七年級語文上冊第三單元12《雖有嘉肴》教學設計2冀教版學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖同學們，咱們今天要學習的這篇課文《雖有嘉肴》，可不僅僅是文言文的堆砌，它還蘊含著深刻的道理。我想通過這節課，讓大家在感受文言文韻味的同時，也能體會到其中的人生哲理。我會帶領大家逐句分析，引導大家深入思考，希望能讓大家在課堂上有所收獲，有所感悟，就像品嘗了一道美味的佳肴。???????核心素養目標分析本節課旨在培養學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，提升學生的語言文字運用能力。通過學習《雖有嘉肴》，學生將學會從文言文中提取信息，培養批判性思維，同時增強文化自信和審美鑒賞能力。此外，課程還將引導學生學會合作學習，通過討論和分享，提高溝通能力和團隊協作精神。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

目前，學生們已經具備了一定的文言文閱讀基礎，能夠識別常見的文言文詞匯和句式，對古文的基本表達方式有所了解。然而，對于更深層次的文言文內涵和修辭手法，他們的理解還不夠深入。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對文言文的學習興趣參差不齊，部分學生可能對古文中的歷史故事和哲學思想感興趣，而另一些學生可能對文言文的語法和詞匯感到枯燥。學生的能力水平也各有不同，有的學生在理解文言文方面表現出色，而有的學生則可能感到困難。學習風格上，有的學生偏好獨立閱讀，有的則更傾向于小組討論和合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習《雖有嘉肴》時可能會遇到以下困難和挑戰：一是對文言文詞匯和句式的理解不夠深入，導致閱讀理解困難；二是難以把握文章的深層含義和作者的寫作意圖；三是缺乏有效的學習方法，導致學習效率不高。此外，學生可能對古文中的某些表達方式感到陌生，難以適應。針對這些挑戰，教學中需要采取多樣化的教學策略，幫助學生克服困難。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《雖有嘉肴》的課文教材，以及相關的練習冊。

2.輔助材料：準備與課文內容相關的圖片，如古代菜肴的圖片，以及相關的視頻資料，以幫助學生更好地理解文言文中的描述。

3.教學工具：準備黑板或投影儀，用于展示課文內容、重點詞匯和句式。

4.教室布置：設置分組討論區，方便學生進行合作學習，并確保教室環境安靜、整潔，以營造良好的學習氛圍。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段關于古代美食的紀錄片片段，讓學生初步感受文言文中描述的食物的誘惑和豐富性。

2.提出問題：同學們，你們剛才看到了哪些美食？你們認為古代的菜肴與現代的菜肴有什么不同？

3.引導學生思考：今天我們要學習的課文《雖有嘉肴》，就是一篇描述古代美食的文章，讓我們一起走進這篇文章，探索其中的奧秘吧。

二、講授新課（20分鐘）

1.介紹作者和背景：簡要介紹作者呂不韋及其作品《呂氏春秋》，讓學生了解課文的時代背景。

2.逐句講解課文：按照課文結構，逐句講解文言文，重點解釋生詞和難句，如“嘉肴”、“雖”等。

3.分析文章結構：引導學生分析文章的結構，如總分總、對比等，幫助學生理解文章的層次。

4.體會作者情感：引導學生體會作者對美食的喜愛和對生活的感悟，如“飲食男女，人之大欲存焉”。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.詞匯練習：讓學生用課文中的生詞造句，加深對詞匯的理解。

2.句子翻譯：選取課文中的一些句子，讓學生進行翻譯練習，鞏固文言文翻譯技巧。

3.小組討論：將學生分成小組，討論課文中的重點句子和段落，分享自己的理解和感悟。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：同學們，你們認為這篇文章的寫作手法有什么特點？

2.學生回答：引導學生回答，如對比、排比等。

3.總結：教師總結學生的回答，強調文章的寫作手法。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.創設情境：讓學生扮演古代食客，模仿課文中的描述，體驗古代美食的誘惑。

2.分享感受：讓學生分享自己的體驗和感受，教師點評并總結。

3.引導學生思考：同學們，通過今天的課文學習，你們有什么收獲？

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.閱讀拓展：推薦學生閱讀《呂氏春秋》中的其他文章，拓寬知識面。

2.課堂小結：總結本節課的學習內容，強調文言文的學習方法和技巧。

3.課后作業：布置課后作業，如翻譯課文中的句子、撰寫心得體會等。

教學時長：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-《呂氏春秋》的其他篇章：通過閱讀《呂氏春秋》中的其他篇章，學生可以更全面地了解呂不韋的思想和觀點，以及先秦時期的文化背景。

-古代飲食文化資料：搜集古代飲食文化的相關資料，如《周禮》、《禮記》等，讓學生了解古代飲食禮儀和飲食文化的發展。

-文言文學習網站：推薦一些專業的文言文學習網站，如《古詩文網》、《中華古詩文庫》等，供學生課后自學和查閱資料。

2.拓展建議：

-閱讀古代飲食文化書籍：鼓勵學生閱讀《齊民要術》、《食經》等古代飲食文化書籍，了解古代烹飪技藝和飲食習俗。

-觀看紀錄片：推薦學生觀看《舌尖上的中國》、《尋味》等紀錄片，通過視覺和聽覺感受古代美食的魅力。

-參觀博物館：組織學生參觀歷史博物館或飲食文化博物館，實地感受古代飲食文化的氛圍。

-小組研究項目：鼓勵學生分組進行古代飲食文化研究項目，如制作古代美食、撰寫研究論文等，通過實踐加深對知識的理解。

-舉辦文化講座：邀請歷史學家或飲食文化專家來校舉辦講座，讓學生近距離接觸專家，拓展知識視野。

-創作文學作品：鼓勵學生以《雖有嘉肴》為靈感，創作文言文或現代文文學作品，表達對古代飲食文化的理解和感悟。

-開展辯論活動：組織學生圍繞“古代飲食與現代飲食的優劣”等話題進行辯論，培養學生的思辨能力和表達能力。教學反思與總結今天這節課，咱們一起走進了《雖有嘉肴》這篇文言文，感受了古代美食的魅力。回顧整個教學過程，我覺得有幾個方面值得總結。

首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了情境教學法，通過播放紀錄片片段，讓學生們對古代美食有了直觀的感受，這種直觀的感受比單純講解更能激發他們的興趣。我發現，當學生們面對具體的畫面時，他們的參與度更高，討論也更加熱烈。

在講授新課的過程中，我注重了文言文詞匯和句式的講解，同時也引導學生去理解文章的結構和作者的寫作意圖。我發現，學生們對于文言文的理解能力有了明顯的提升，他們能夠更好地把握文章的脈絡，理解作者的用意。

在鞏固練習環節，我設計了詞匯造句和句子翻譯的練習，目的是讓學生們能夠將所學知識應用到實際中。從他們的練習情況來看，大部分學生能夠正確地運用所學詞匯和句式，這讓我感到欣慰。

課堂提問環節，我提出了關于文章寫作手法的問題，學生們也給出了自己的見解。這讓我意識到，學生的思維活躍，他們對于文言文的學習有著自己的理解和思考。

當然，在教學過程中也存在一些不足。比如，在講解文言文時，我發現部分學生對于一些古文的表達方式仍然感到困惑，這說明我在教學方法上還需要進一步改進，比如可以增加一些圖示或者動畫，幫助學生們更好地理解古文的語境。

在教學總結方面，我覺得學生們在知識、技能和情感態度方面都有所收獲。他們在文言文閱讀理解能力上有了提升，對于古代飲食文化有了更深入的了解，更重要的是，他們對學習文言文產生了濃厚的興趣。

針對教學中存在的問題，我提出以下改進措施和建議：

1.對于文言文中的難點，可以通過制作教學卡片或者小冊子，幫助學生更好地記憶和理解。

2.在課堂上，可以增加一些互動環節，如角色扮演、小組討論等，讓學生在參與中學習，提高他們的學習積極性。

3.對于學生的學習進度，要進行個性化的指導，針對不同學生的學習情況，提供相應的輔導和幫助。重點題型整理1.詞語解釋

-題型：請解釋下列詞語在課文中的含義。

-例題：解釋“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”中的“旨”。

-答案：旨在此句中的意思是“味美”。

2.句子翻譯

-題型：將下列句子翻譯成現代漢語。

-例題：翻譯“飲食男女，人之大欲存焉”。

-答案：飲食和男女之事，是人的本性。

3.文章結構分析

-題型：分析下列段落的結構和作用。

-例題：分析課文開頭段的作用。

-答案：開頭段通過描述美食，引出下文對飲食哲學的探討。

4.作者觀點理解

-題型：概括作者在文中表達的主要觀點。

-例題：概括作者在《雖有嘉肴》中關于飲食和人生的觀點。

-答案：作者認為，飲食不僅僅是滿足生理需求，更是一種生活哲學和人生體驗。

5.文章主題探討

-題型：探討文章的主題，并說明理由。

-例題：探討《雖有嘉肴》的主題，并給出自己的觀點。

-答案：主題是“生活的藝術”。理由：文章通過對美食的描述，展示了生活中的一些藝術性和哲學思考。

6.文言文修辭手法分析

-題型：分析下列句子中的修辭手法及其效果。

-例題：分析“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”中的修辭手法。

-答案：修辭手法為對比。通過對比“雖有嘉肴”與“不知其旨”，突出了不體驗生活的人無法真正理解生活之美的觀點。

7.文章段落作用分析

-題型：分析下列段落的作用。

-例題：分析文章倒數第二段的作用。

-答案：倒數第二段通過總結全文，強調了對飲食哲學和人生體驗的思考。

8.文言文閱讀技巧

-題型：總結閱讀文言文的方法和技巧。

-例題：總結閱讀文言文時需要注意的要點。

-答案：閱讀文言文時，需要注意字詞的準確理解、句式的識別、修辭手法的把握以及作者情感態度的感知。內容邏輯關系①文章結構邏輯

①.開頭：通過描述美食，引出下文對飲食哲學的探討。

②.主體：闡述飲食與人生的關系，以及如何通過飲食體驗生活之美。

③.結尾：總結全文，強調了對飲食哲學和人生體驗的思考。

②詞語邏輯關系

①.“嘉肴”：指美味的食物，引出下文對食物的描述。

②.“雖”：表示盡管，引出轉折