取得教養路徑第1頁求學之道第2頁勸學(節選)第3頁背景助讀知識梳理作為孔子繼承人,荀子在教育目標上與先哲保持著一致,即經過教育來培養“士”“君子”“圣人”。荀子認為人性原來是惡,人知識、道德不是先天賦予,而是后天經過學習、教育逐步培養,只有知道了禮儀,人性才能改變。所以,他尤其強調后天學習,把學習作為改造人性根本方法。他寫《勸學》就是為了勉勵人們“積善成德”,成為君子。第4頁背景助讀知識梳理荀子(約前313—前238),名況,時人尊號為“卿”,戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、教育家。他是孔孟之后著名儒家學者,先秦儒家學派代表人物之一,樸素唯物主義思想集大成者。荀子散文說理透徹,結構謹嚴,語言質樸,句法簡練、綿密,多用排比,又善用比喻。他繼承并發展了孔子學說,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化,兼用“禮制”。韓非、李斯都是他學生。荀子一生“序列著數萬言”,后人編為《荀子》,其中絕大多數是荀子作品,小部分是其門人著作。第5頁背景助讀知識梳理《荀子》:該書共二十卷,三十二篇,代表了先秦論說文新成就。書中吸收了其它各家學說,對儒學有所改造。其中最突出,是反對“法先王”,主張文化制度伴隨歷史發展而改變;否定天有意志而能主宰人間事務,提出“人定勝天”觀點;“人性惡”也是其著名觀點。“勸學”:“勸”是“勸勉、勉勵”之意,“勸學”就是勉勵人們要堅持不懈地學習?！秳駥W》是《荀子》第一篇,共有15節,本課選是第1、3兩節和第6節前半部分。第6頁背景助讀知識梳理1.注字音第7頁背景助讀知識梳理第8頁背景助讀知識梳理第9頁背景助讀知識梳理第10頁背景助讀知識梳理4.曉古今第11頁背景助讀知識梳理第12頁背景助讀知識梳理第13頁背景助讀知識梳理6.記特殊●被動句鍥而不舍,金石可鏤(“鏤”含被動使用方法)●介詞短語后置①青,取之于藍而青于藍(“于藍”后置)②冰,水為之而寒于水(“于水”后置)③君子博學而日參省乎己(“乎己”后置)●定語后置蚓無爪牙之利,筋骨之強(定語“利”“強”后置,用“之”提醒定語后置)●固定使用方法無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……方法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)第14頁背景助讀知識梳理7.積名句(1)蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,專心一也。(《荀子·勸學》)(2)君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。(《荀子·勸學》)(3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。(《荀子·勸學》)(4)故木受繩則直,金就礪則利,君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。(《荀子·勸學》)(5)假舟楫者,非能水也,而絕江河。君子生非異也,善假于物也。(荀子《勸學》)(6)吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也。(荀子《勸學》)(7)蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,專心躁也。(荀子《勸學》)(8)積土成山,風雨興焉。(荀子《勸學》)第15頁問題導思多維探究技法賞鑒目標一

理思緒,明觀點1.本文中心論點是什么?圍繞這個中心論點,作者是從哪幾個角度進行敘述?提醒論點:學不能夠已。角度:學習意義、學習作用、學習方法和態度。2.第一段論證了什么問題?其敘述分哪幾個層次?提醒學習意義。第一層論證學習能夠提升人水平,第二層論證學習能夠改變人品性。3.第二段論證了什么問題?其敘述分哪幾個層次?提醒學習作用。說明“學”和“思”關系,后說明借助學習,可填補不足。4.課文最終一段論證了什么問題?提醒積累主要性。第16頁問題導思多維探究技法賞鑒目標二

品語言,析內涵1.賞析“君子曰:學不能夠已”內涵和藝術。提醒①開門見山,提出中心論點。②包含兩層意思:一是說學習非常主要,不能停頓;二是對待學習態度是不能停頓。③措辭上有針對性,直指人們不能持之以恒毛病。2.荀子主張“學不能夠已”,這個“學”當然指“學習”。不過他到底“勸”人們學習什么呢?提醒勸人們學習做人(知明而行無過矣)。著眼于品德養成,提升品德涵養(積善成德、神明、圣心)。第17頁問題導思多維探究技法賞鑒1.孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?！倍髯觿t說:“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也?！眱扇擞^點矛盾嗎?為何?提醒兩位儒家大師觀點看似矛盾,其實并不相悖。“學而不思則罔,思而不學則殆”強調是學習需要正確態度和方法,學思結合。荀子并沒有否定思索,他反正確是坐在屋子里苦思冥想做法。他強調利用外界事物,向實際學習。他經過“終日思”與“須臾學”對比,雄辯地證實了空想不如“善假于物”學習。荀子把“所學”與“善假于物”聯絡起來,這意味著學習目標是要認識客觀事物規律,并利用這些規律去改造客觀世界。第18頁問題導思多維探究技法賞鑒2.“君子曰:學不能夠已。”今日我們也考究終生學習,你是怎樣對待荀子這一觀點呢?提醒觀點一:社會發展在科技,科技發展在教育。今天我們提倡科學發展觀,就是要人們重視學習和發展。對每一個人來說,終生學習是最明智選擇,不然就會停滯不前,落后于時代。荀子終生學習觀念和當今社會發展要求是一致。觀點二:積累是可連續發展表現,學習知識是一個不停積累過程?！安环e跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?！痹诋斀窀偁幖ち噎h境里,假如不能持之以恒地學習,做事三分鐘熱度,只會一知半解,略知皮毛,就不會真正領悟到知識精華,從而也就不會有所成就。第19頁問題導思多維探究技法賞鑒觀點三:荀子在文中勉勵人們學習,認為后天學習能改變先天所含有“人性惡”本質,從而具備“圣心”,成為君子。這是按封建上層階級道德標準來要求,含有一定階級不足。不過,從道德涵養層面來看,他觀點與今天提倡“教育為本,德育為先”思緒是一致,重視品德涵養,符合友好社會發展要求。第20頁問題導思多維探究技法賞鑒多層設喻

搖曳生姿本文通篇設喻,使所講道理形象生動,深入淺出,現有說服力又有感染力。(1)以日常生活中常見事情或現象作為喻體。如為了說明“學不能夠已”之理,作者用了人們生活中常見靛青色提取、車輪制造以及水嚴寒而成冰等事例為喻加以說明,充分表示了“學不能夠已”而必須有所造就道理。這么化深奧為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。第21頁問題導思多維探究技法賞鑒(2)設喻方式多樣。①正面設喻,如“青出于藍”“冰寒于水”“車柔認為輪”“金就礪則利”等從正面說明學習主要性。②正反設喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,經過正反對比把道理說得更詳細明白。③重復設喻,如“跂而望”“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”,連用幾個不一樣比喻,使讀者加深對道理了解。(3)設喻與說理結合緊密,形式十分靈活。①有是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍”“冰寒于水”,“鍥而舍之”“鍥而不舍”。②有先設喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個比喻,后引出“善假于物也”道理。③有先設喻,引出道理后,再用另外比喻深入論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻,引出“積善成德”道理,再用“不積跬步”“不積小流”兩個比喻從反面深入論證。第22頁問題導思多維探究技法賞鑒學以致用請學習本文論證方法,利用比喻手法,從“生命”“真情”“青春”“信念”“個性”等話題中選取一個,寫一段文字。300字左右。示例生命如畫,有濃墨潑灑,也有淡筆輕描;生命如歌,有輕吟淺唱,也有高歌猛進。君不見李太白、杜工部之一生,濃墨潑灑,鑄就生命之偉大;裴多菲、雪萊之一生,淡筆輕描終寫盡生命之真諦。君不見輕吟淺唱之陶淵明“采菊東籬下,悠然見南山”,高歌猛進之譚嗣同“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”。生命是山,我們無法預估它長度,我們卻可追求它高度。生命是路,不是鋪金布銀,而是由一塊塊不起眼沙石組成,平平淡淡中盡顯生命之完美。生命是一葉扁舟,航行于茫