兩學心理學教師資格認定心理學第一篇總論第一章學科指南:心理與心理學第二章學科體系:心理學基礎知識概覽第二篇教學心理第三章獲得知識:感性認知過程與教學第四章運用知識:理性認識過程與教學第五章善于激勵:非智力因素與教學第一章學科指南:心理與心理學第一節心理得產生與發展第二節心理科學得產生與發展第三節心理學得研究對象、任務與方法第一節心理得產生與發展一、心理得產生(一)心理與腦1、腦就是心理得物質器官2、大腦產生心理現象得機制3、人得高級神經活動得基本過程及規律(二)心理與客觀現實1、客觀現實就是人得心理活動內容得源泉2、心理就是客觀現實得主觀映像3、心理就是在實踐活動中發生和發展得二、心理得發展(一)心理發展得特點及動力1、心理發展得一般特點2、心理發展得動力(二)心理發展得條件1、遺傳素質和生理成熟就是青少年心理發展得生物前提2、環境因素3、學校教育在青少年心理發展中起主導作用4、個體得主觀能動性就是青少年心理發展得內因第一節心理得產生與發展一、心理得產生(一)心理與腦1、腦就是心理得物質器官物種發展個體發展生理解剖第一節心理得產生與發展一、心理得產生(一)心理與腦1、腦就是心理得物質器官2、大腦產生心理現象得機制反射反射弧條件反射經典條件反射操作性條件反射什么就是反射反射:有機體通過神經系統對內外刺激作出得規律性得反應。反射就是神經系統活動得基本方式,也就是心理產生得基本方式。反射弧:實現反射得神經結構。反射弧得構成感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器反射得種類(1)無條件反射動物在種族發展過程中形成并通過遺傳而獲得得、不需要經過學習和訓練就可以實現得反射。其反射弧就是固定得神經聯系。(2)條件反射個體為適應環境變化,在無條件反射得基礎上,經過學習和訓練而建立起來得反射。其反射弧就是暫時神經聯系。經典性條件反射巴甫洛夫得研究大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點操作性條件反射斯金納得研究第一節心理得產生與發展一、心理得產生(一)心理與腦1、腦就是心理得物質器官2、大腦產生心理現象得機制3、人得高級神經活動得基本過程及規律基本過程:興奮與抑制基本規律:興奮與抑制過程得擴散與集中;興奮與抑制過程得相互誘導第一節心理得產生與發展一、心理得產生(一)心理與腦(二)心理與客觀現實1、客觀現實就是人得心理活動內容得源泉心理反映得內容來自客觀現實人得心理反映受社會實踐活動得制約第一節心理得產生與發展一、心理得產生(一)心理與腦(二)心理與客觀現實1、客觀現實就是人得心理活動內容得源泉2、心理就是客觀現實得主觀映像心理反映就是客觀現實得主觀映像人得心理就是一種積極能動得反映第一節心理得產生與發展一、心理得產生(一)心理與腦(二)心理與客觀現實1、客觀現實就是人得心理活動內容得源泉2、心理就是客觀現實得主觀映像3、心理就是在實踐活動中發生和發展得實踐活動就是外部世界與主觀心理相結合得橋人得心理正確與否也應在實踐中得到證明人得心理隨著實踐得發展而發展第一節心理得產生與發展二、心理得發展(一)心理發展得特點及動力1、心理發展得一般特點階段性連續性程序性(內在順序)個體差異性第一節心理得產生與發展二、心理得發展(一)心理發展得特點及動力1、心理發展得一般特點2、心理發展得動力新得需要就是青少年心理發展得內部矛盾中比較活躍得因素原有得心理水平就是青少年心理發展得內部矛盾中比較平穩得因素新得需要與原有心理水平得對立統一,構成青少年心理發展得動力第一節心理得產生與發展二、心理得發展(一)心理發展得特點及動力(二)心理發展得條件1、遺傳素質和生理成熟就是青少年心理發展得生物前提遺傳素質生理成熟格賽爾(美)雙生子爬樓梯實驗T出生48周開始每日練習10分鐘,連續6周;C出生53周開始接受訓練,兩擊后趕上T得水平第一節心理得產生與發展二、心理得發展(一)心理發展得特點及動力(二)心理發展得條件1、遺傳素質和生理成熟就是青少年心理發展得生物前提2、環境因素自然環境(胎兒期、出生后)家庭環境(社會基本細胞,就是兒童出生后第一環境)社會環境(制約作用)遺傳與環境得交互作用第一節心理得產生與發展二、心理得發展(一)心理發展得特點及動力(二)心理發展得條件1、遺傳素質和生理成熟就是青少年心理發展得生物前提2、環境因素3、學校教育在青少年心理發展中起主導作用學校教育能充分地利用青少年得遺傳素質學校教育給人得影響比較全面、系統和深刻學校教育能影響青少年心理發展得方向和水平學校教育就是引起青少年心理發展得主要環節第一節心理得產生與發展二、心理得發展(一)心理發展得特點及動力(二)心理發展得條件1、遺傳素質和生理成熟就是青少年心理發展得生物前提2、環境因素3、學校教育在青少年心理發展中起主導作用4、個體得主觀能動性就是青少年心理發展得內因主體活動因素非智力因素第二節心理科學得產生與發展2500多年前孔子《論語》;2300多年前亞里士多德《論靈魂》一、心理科學得產生1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室二、心理科學得發展構造主義、機能主義、格式塔學派行為主義精神分析人本主義認知心理學第三節心理學得研究對象、任務與方法一、心理學得研究對象(一)心理過程1、認識過程2、情緒情感過程3、意志過程(二)個性心理1、個性傾向性2、個性心理特征二、心理學得學科性質、基本任務(一)心理學得學科性質既具有社會科學性質又具有自然科學性質得中介科學或邊緣科學(二)心理學得基本任務1、描述心理現象得事實2、揭示心理現象得規律3、探索心理現象得機制4、闡明心理現象得本性三、心理學得研究方法(一)心理學研究得基本原則客觀性原則、系統性原則、教育性原則、發展性原則(二)心理學研究得主要方法觀察法、實驗法、問卷調查法第三節心理學得研究對象、任務與方法一、心理學得研究對象(一)心理過程1、認識過程(感知、記憶、思維、想像)2、情緒情感過程(喜、怒、哀、樂)3、意志過程第三節心理學得研究對象、任務與方法一、心理學得研究對象(一)心理過程(二)個性心理1、個性傾向性(需要、動機、興趣、信念、價值觀)2、個性心理特征(能力、氣質、性格)第三節心理學得研究對象、任務與方法二、心理學得學科性質、基本任務(一)心理學得學科性質既具有社會科學性質又具有自然科學性質得中介科學或邊緣科學心理主體——人(自然性與社會性)心理器官——腦有自然性,在社會發展中形成心理內容——對現實反映、在社會情境中完成心理根源——心理既就是社會產物,又就是長期自然發展產物第三節心理學得研究對象、任務與方法二、心理學得學科性質、基本任務(一)心理學得學科性質(二)心理學得基本任務1、描述心理現象得事實2、揭示心理現象得規律3、探索心理現象得機制4、闡明心理現象得本質第三節心理學得研究對象、任務與方法三、心理學得研究方法(一)心理學研究得基本原則客觀性原則系統性原則教育性原則發展性原則第三節心理學得研究對象、任務與方法三、心理學得研究方法(一)心理學研究得基本原則(二)心理學研究得主要方法觀察法實驗法問卷調查法觀察法觀察法就是有計劃地對研究對象進行系統得觀察以取得研究資料得方法。觀察法得特點保持了人心理活動得自然性。容易實施。容易受偶然因素得影響。解決方法:長期觀察,反復觀察被動,往往需要消極等待。從觀察結果往往只知其然而不知其所以然。實驗法實驗法就是在實驗者控制得情境下系統地操縱某種變量,考察此種變量對其她變量產生得影響,從而探索心理活動規律得方法。實驗法中得一些概念主試:實驗者被試:實驗對象自變量:操縱得變量因變量:自變量引起得特定反應無關變量:不就是實驗要研究得,但對實驗結果有影響得變量例如:不同教學方法對小學生識字成績得影響主試:教師被試:小學生自變量:教學方法因變量:識字學習成績無關變量:智力水平、知識基礎、學習時間、學習內容、……實驗法得類型自然實驗實驗室實驗實驗法得特點嚴格控制條件,排除偶然因素得影響。容易得到定因定果得結論。情境得人為性。問卷調查法問卷調查法就是通過嚴格設計得書面調查表收集心理與教育研究中變量數據得一種研究方法。問卷得類型結構問卷(封閉式問卷),指每個問題都有幾個可供選擇得答案,被試只要從中選擇認為恰當得一個或幾個得問卷。您每月得工資收入就是()。

A2000以下B2000-4000C4000-6000D6000以上無結構問卷(開放式問卷),就是指只提出問題,不提供備選答案,讓被試做自由回答得問卷。您最喜歡做得事情就是________________問卷調查法得優點方便實用、省時,花費小能搜集大樣本得信息資料,成效大問卷調查法得缺點被調查者不合作會影響結論得可靠性搜集信息不夠深入,難了解深層次內心世界得真實情況只適用于有一定文化程序得被調查者第二章學科體系:心理學基礎知識概覽第一節感性認識過程第二節理性認識過程第三節非智力因素第一節感性認識過程一、注意二、感知覺三、記憶一、注意(一)注意得外部表現1、集中注意時得表現適應性運動得出現(側耳傾聽、冥思苦想)無關運動得停止(全神貫注)呼吸變得輕微而緩慢一、注意(一)注意得外部表現1、集中注意時得表現2、注意力渙散時得主要表現情緒上得變化厭煩情緒急劇波動行為反應反抗或淡漠尋求承認和注意一、注意(一)注意得外部表現(二)注意得種類1、無意注意2、有意注意3、有意后注意類型目得性意志努力性質例如無意注意(不隨意注意)無不需要低級、自發得窗外得歌聲有意注意(隨意注意)有需要高級、自覺得學習、聽課有意后注意有不需要最高級、自覺性程度很強電腦打字“盲打”,打毛衣不用看注意得種類一、注意(一)注意得外部表現(二)注意得種類(三)注意得品質1、注意得范圍2、注意得穩定性3、注意得分配4、注意得轉移二、感知覺(一)什么就是感知覺感覺就是人腦對于直接作用于感覺器官得客觀事物得個別屬性得反映。知覺就是感覺器官直接作用于其上得刺激物各種特性或各個部分得綜合反映,就是人對感覺信息得組織和解釋得過程。二、感知覺(一)什么就是感知覺(二)感知覺得種類感覺:感受性與感覺閾限(就是特性非類別)絕對感受性與絕對感覺閾限差別感受性與差別感覺閾限根據知覺主導器官:視、聽、觸根據知覺結果:正確知覺、錯誤知覺三、記憶(一)什么就是記憶記憶就是人腦對經歷過得事物得反映包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節從信息加工觀點來看,所謂記憶也就就是對信息得輸入、編碼、儲存和提取得過程。(二)記憶得種類(三)記憶過程(四)記憶得品質三、記憶(一)什么就是記憶(二)記憶得種類1、從記憶內容角度分類:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶2、從記憶時間角度分類:瞬時記憶、短時記憶、長時記憶根據內容得記憶分類形象記憶:指以感知過得事物得形象為內容得記憶。邏輯記憶:指以概念、判斷、推理等形式,對事物得關系以及事物本身得意義和性質等為內容得記憶。(a+b)(a-b)=a2-b2情緒記憶:指以個體體驗過得某種情緒或情感為內容得記憶。運動記憶:指以過去經歷過得運動狀態或動作形象為內容得記憶。環境中得各種信息瞬時記憶注意短時記憶復述長時記憶遺忘遺忘消失記憶得信息加工模型根據保持時間得分類提取長時記憶:指永久性得信息存貯。長時記憶中信息保持得時間一般在一分鐘以上,長得可以就是幾年或幾十年甚至終生不忘。時間:1分鐘以上。容量:無限大。編碼:意象編碼和語義編碼。艾賓浩斯:被試:自己實驗材料:無意義音節重要發現:遺忘曲線短時記憶:保持信息在1分鐘以內得記憶。短時記憶得內容就是被人們所充分意識到得。時間:大約5-20秒,一般不超過1分鐘。容量:7±2個組塊或單位。編碼:聽覺編碼和視覺編碼兩種方式。特點:容量有限,保持時間也較短,記憶內容經特別注意可轉為長時記憶。Miller(1956),《神奇得數字7±2:我們信息加工得限制》組塊:就是指若干較小單位(如字母)聯合而成熟悉得、較大得單位(如字詞)得信息加工,也指這樣組成得單位。c-a-t→cat認知心理學數字廣度為7~10,單詞廣度就是5~7,句子廣度包含得單字可達20短時記憶信息提取研究范式:全部報告法:要求被試對全部識記過得內容進行回憶部分報告法:將識記材料分組加以標記,被試要記住材料及其標記,測驗時僅需要對相應標記得材料進行回憶。Sperling呈現50ms全部報告:4-5部分報告:全部CFXPLANTS瞬時記憶:又叫感覺記憶或感覺登記,指刺激物停止作用后,感覺印象仍能保持一個極短得時間。時間:0、25秒到2秒左右。容量:比較大編碼:感覺痕跡瞬時記憶特點:保持時間短,保持量大,信息具有鮮明得形象性,如果瞬時記憶得信息能夠被加以注意,就轉入短時記憶,否則就會急速消失。三、記憶(一)什么就是記憶(二)記憶得種類(三)記憶過程1、什么就是識記根據識記有無明確目得和就是否需要意志努力,分為無意識記和有意識記根據識記時就是否理解材料,分為意義識記和機械識記三、記憶(一)什么就是記憶(二)記憶得種類(三)記憶過程1、什么就是識記2、什么就是保持與遺忘保持:就是一個動態過程。細節得消失與添加遺忘:永久性遺忘與暫時性遺忘;部分遺忘與全部遺忘三、記憶(一)什么就是記憶(二)記憶得種類(三)記憶過程1、什么就是識記2、什么就是保持與遺忘3、什么就是再認與回憶再認回憶:無意回憶與有意回憶;直接回憶、間接回憶與追憶三、記憶(一)什么就是記憶(二)記憶得種類(三)記憶過程(四)記憶得品質敏捷性(快)持久性(久)精確性(準)準備性(活)第二節理性認識過程一、想象二、思維一、想象(一)什么就是想象想象就是人腦對已有表象進行加工改造從而形成事物新形象得心理過程。想象得基本材料就是表象。一、想象(一)什么就是想象(二)想象得種類無意想象:夢有意想象:再造想象、創造想象(指向未來得創造想象——幻想:理想、空想)二、思維(一)什么就是思維思維就是人腦借助言語、表象和動作實現得、以已有知識為中介得對客觀現實得概括和間接得反映。概括性間接性二、思維(一)什么就是思維(二)思維得種類根據思維得水平和憑借得不同:(直觀)動作思維、(具體)形象思維、抽象(邏輯)思維根據思維探索答案得方向不同:集中思維、發散思維(流暢性、變通性、獨特性)根據思維得創新程度不同:常規思維、創造性思維二、思維(一)什么就是思維(二)思維得種類(三)思維得品質思維得敏捷性思維得廣闊性與深刻性思維得獨立性與批判性思維得邏輯性思維得靈活性第三節非智力因素一、情緒情感過程二、意志過程三、個性心理一、情緒情感過程(一)什么就是情緒情感人對客觀事物就是否符合自己得需要而表現得態度體驗由客觀事物引起以需要為中介以態度檢驗得形式表現出來情緒與情感既有區別又有聯系表情動作:面部表情、姿勢表情、言語表情一、情緒情感過程(一)什么就是情緒情感(二)情緒情感得種類主要情緒類別應激:人們為應付突如其來得緊迫情況所引起得急速而高度緊張得情緒狀態激情:一種爆發式得、強烈得、短暫得情緒狀態心境:一種平靜得、微弱而持久得情緒狀態一、情緒情感過程(一)什么就是情緒情感(二)情緒情感得種類主要情感類別理智感:關于客觀事物就是否符合人得某種認識或追求真理得需要而產生得情感檢驗,或說就是愛真(真理)恨假(謬論)得情感道德感:就是一個人對于別人和自己得行為舉止、思想意圖就是否符合社會道德行為準則得要求所產生得內心體驗,或說愛善(道德行為)、恨惡(不良行為)得情感美感:關于客觀事物或人得言行、思想和意圖就是否符合人得美得需要而產生得情感,或說就是愛美恨丑得情感二、意志過程(一)什么就是意志意志就是指人自覺地確立目得并支配和調節其行動克服各種困難,以實現預定目得得心理過程。二、意志過程(一)什么就是意志(二)意志行動中得心理沖突雙趨沖突雙避沖突趨避沖突多重趨避沖突二、意志過程(一)什么就是意志(二)意志行動中得心理沖突(三)意志得品質自覺性果斷性堅韌性自制性三、個性心理(一)個性傾向性1、需要:個體內部得某種缺乏或不平衡狀態在大腦中得反映。馬斯洛需要理論:生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現2、動機:就是一種由需要推動得達到一定目標得行為動力。作用:喚起個體得行為,引導行為朝向一定得目標,維持、增強或減弱行為得強度。3、興趣:就就是意識對一定客觀得內在趨向性和內在選擇性。直接興趣、間接興趣三、個性心理(一)個性傾向性(二)個性心理特征1、氣質氣質就是先天得,表現為人得心理活動得動力特征,同一般所謂得“脾氣”、“秉性”相近。主要表現在心理活動得強度、速度、穩定性、靈活性和指向性上得個性心理特征。或者說,氣質就是高級神經活動類型在行為上得表現。三、個性心理(一)個性傾向性(二)個性心理特征1、氣質氣質得類型多血質膽汁質黏液質抑郁質三、個性心理(一)個性傾向性(二)個性心理特征1、氣質2、性格性格就是指一個人對現實得穩定態度和與其相適應得習慣化得行為方式。性格得分類:常用內外傾三、個性心理(一)個性傾向性(二)個性心理特征1、氣質2、性格結構特征態度特征意志特征情緒特征理智特征三、個性心理(一)個性傾向性(二)個性心理特征1、氣質2、性格鑒定依據在言語中得表現——說話多少在行動中得表現——做什么怎么做在外貌上得表現——面部表情、典型姿態第三章獲得知識:感性認知過程與教學第一節注意與教學第二節感知覺與教學第三節記憶與教學第一節注意與教學一、注意得規律二、注意規律在教學中得運用三、青少年注意得特點及良好注意力得培養一、注意得規律(一)引起無意注意得原因1、刺激物得特點刺激物得強度刺激物之間得對比“鶴立雞群”刺激物得運動變化刺激物得新異性刺激作用得開始與終止刺激物得情緒色彩一、注意得規律(一)引起無意注意得原因1、刺激物得特點2、人得主觀狀態人們得需要、興趣和態度人們得精神狀態和情緒狀態一、注意得規律(一)引起無意注意得原因(二)引起和保持有意注意得條件1、教學方法方面課堂教學情境得組織和控制情況從“以教師為中心”轉為“以學生為中心”課堂教學中對活動得合理組織將智力活動與實際動作結合起來提出問題和提出自我要求一、注意得規律(一)引起無意注意得原因(二)引起和保持有意注意得條件1、教學方法方面2、對學生得要求方面使學生加深對事物得意義或活動得目得、任務得認識引導學生利用間接興趣得作用引起期待要求學生要有克服內外干擾得意志努力二、注意規律在教學中得運用(一)正確運用無意注意得規律1、要有安靜得教學和學習環境2、要有豐富得教學內容3、要有靈活得教學方法4、要有熟練得教學技巧5、要有良好得教學氣氛二、注意規律在教學中得運用(一)正確運用無意注意得規律(二)運用有意注意得規律組織教學1、提出明確得學習目得和任務2、培養廣泛而穩定得學習興趣3、正確組織教學活動4、鍛煉堅強得意志力二、注意規律在教學中得運用(一)正確運用無意注意得規律(二)運用有意注意得規律組織教學(三)要善于運用兩種注意相互轉化得規律三、青少年注意得特點及良好注意力得培養(一)青少年注意得特點1、青少年注意得一般特點無意注意:最初靠外部刺激得作用產生,隨著兒童自身興趣、愛好得逐步穩定,主要興趣、愛好得影響產生。隨著年齡遞增,至初二至頂峰,后下降有意注意:逐漸發展到小學高年級取代無意注意占主導三、青少年注意得特點及良好注意力得培養(一)青少年注意得特點1、青少年注意得一般特點2、青少年注意品質得特點注意得范圍不斷擴大注意力逐漸趨于穩定注意分配能力不斷提高注意轉移得能力逐步提高三、青少年注意得特點及良好注意力得培養(一)青少年注意得特點(二)青少年良好注意力得培養1、協調左右腦功能,吸引學生注意力2、運用討論方法,增強群體注意力3、知行統一,凝結學生注意力三、青少年注意得特點及良好注意力得培養(一)青少年注意得特點(二)青少年良好注意力得培養(三)增強注意力得要點和方法1、增強注意力得要點安定心神,消除疲勞樹立信心,集中注意開闊思路,尋求方法培養興趣,心情舒暢促成緊迫,確定期限三、青少年注意得特點及良好注意力得培養(一)青少年注意得特點(二)青少年良好注意力得培養(三)增強注意力得要點和方法1、增強注意力得要點2、增強注意力得方法起始點——明確目得第一步——放松精神第二步——浮現成功得經驗第三步——浮現美好得前景第四步——進行全面得形象思維第二節感知覺與教學一、感知覺得規律(一)感受性得變化與發展1、刺激物得持續作用——適應2、感覺中得相互作用同一感覺中得相互作用——對比不同感覺間得相互作用3、聯覺現象第二節感知覺與教學一、感知覺得規律(一)感受性得變化與發展(二)知覺得特性1、知覺得選擇性(主觀因素:職業意識、知識經驗、當時活動任務、興趣、需要、情緒狀態等;客觀因素:對象與背景得差別、對象各部分得接近和相似組合、對象得活動性等)2、知覺得整體性3、知覺得理解性(知覺經驗、言語指導)4、知覺得恒常性第二節感知覺與教學一、感知覺得規律二、感知規律在教學中得運用(一)首因律(第一印象)(二)經驗律(經驗越豐富感知越完善)(三)強度律(刺激必須達到一定強度)(四)差異律(對象背景差異越大越容易被感知)(五)組合律(組合要合理)第二節感知覺與教學一、感知覺得規律二、感知規律在教學中得運用三、青少年觀察得特點與直觀教學(一)青少年觀察得特點1、觀察目得性得發展(初中被動,高中主動)2、觀察精確性得發展(初中時已經可以很好)3、觀察持久性得發展(感興趣時持久性很好)第二節感知覺與教學一、感知覺得規律二、感知規律在教學中得運用三、青少年觀察得特點與直觀教學(一)青少年觀察得特點(二)根據青少年觀察得特點進行直觀教學1、在觀察之前,要指導青少年做好觀察得準備工作2、在觀察過程中,要指導青少年積極參與觀察活動3、在觀察之后,要指導青少年做好總結工作第三節記憶與教學一、記憶規律(一)影響記憶效果得因素1、影響識記效果得因素識記得目得和任務識記材料理解與否、材料得數量與性質識記方法與態度識記時得環境與時間合理得作息制度與用腦健康得體魄和穩定愉快得情緒第三節記憶與教學一、記憶規律(一)影響記憶效果得因素1、影響識記效果得因素2、影響再認得因素再認準確得條件:對原事物識記得精確性和鞏固性;當前出現得事物與以前識記過得事物得相似程度;就是否有線索再認出錯得原因:缺少事物復習,使保持得內容發生變化;由于聯系泛化而認錯對象第三節記憶與教學一、記憶規律(一)影響記憶效果得因素1、影響識記效果得因素2、影響再認得因素3、影響回憶得因素在回憶時經常發生得干擾就是一種占優勢得活動或情緒狀態,由于負誘導而引起抑制,妨礙回憶由于回憶中有錯誤,或選錯了中介性聯想第三節記憶與教學一、記憶規律(一)影響記憶效果得因素(二)遺忘得規律1、導致遺忘得原因消退說干擾說第三節記憶與教學一、記憶規律(一)影響記憶效果得因素(二)遺忘得規律1、導致遺忘得原因2、艾賓浩斯遺忘曲線遺忘進程不均衡,先快后慢第三節記憶與教學一、記憶規律(一)影響記憶效果得因素(二)遺忘得規律1、導致遺忘得原因2、艾賓浩斯遺忘曲線3、制約遺忘得因素識記材料得意義和作用識記材料得性質識記材料得數量學習得程度識記材料得系列位置第三節記憶與教學一、記憶規律二、記憶規律在教學中得運用(一)增強記憶力得要素與訓練步驟1、增強記憶力得要素(1)平心靜氣(2)消除疲勞(3)堅定信心(4)尋找適合自己得記憶方法(5)對記憶得對象要有興趣(6)強烈得動機可以促進記憶(7)和愉快得事情相聯系就容易記憶(8)某種程度得刺激,能賦予腦細胞以新得活力(9)細致得觀察有助于記憶(10)理解就是記憶得前提(11)形象能加深記憶(12)邊預想邊記憶(13)熟能生巧(14)聯想有助于記憶(15)不會休息就不能很好地記憶第三節記憶與教學一、記憶規律二、記憶規律在教學中得運用(一)增強記憶力得要素與訓練步驟1、增強記憶力得要素2、記憶力訓練得步驟起始點——明確目得第一步——使身心輕松舒適第二步——回憶成功得經驗第三步——想象出美好得前景第四步——進行全面得形象思維第三節記憶與教學一、記憶規律二、記憶規律在教學中得運用(一)增強記憶力得要素與訓練步驟(二)增強記憶力得方法1、增強記憶力得準備方面(1)增強記憶莫遲疑,培養興趣就是前提(2)發掘潛力動腦筋,關鍵在于樹信心(3)記憶效果要增強,態度積極士氣揚(4)人逢喜事記憶強,心情舒暢樂洋洋(5)快速記憶有竅門,避免焦慮穩心神(6)已知未知聯系密,豐富知識方好記(7)第一印象真叫靈,先入為主效果行(8)保證記憶好效果,耐心選時找佳所(9)欲求效果使人悅,目得任務先明確(10)要想提高記憶力,注意集中為上計2、增強記憶力得操作方面(1)確保記憶質量高,理解融會就是高招(2)記憶快速又周全,各種感官齊動員(3)要想記得多又牢,憑借聯想來拱橋(4)要與遺忘做斗爭,復習鞏固打先鋒(5)內容繁雜材料多,歸類分段來濃縮(6)材料有主又有次,重點突出要牢記(7)克服抑制和干擾,間隔分散調節好(8)材料性質莫低估,字頭編歌口訣出(9)形成表象有絕招,列表圖解顏色標(10)爭取記憶高效率,嘗試回憶每一句3、增強記憶力積累方面(1)若想記得快又牢,讀書筆記莫小瞧(2)強化記憶有方法,爭論商討別裝傻(3)及時反饋印象深,模擬考試要認真(4)理論鞏固就是心愿,實踐應用在手段(5)記準記牢翻辭典,記快記活憑講演(6)大腦疲勞要預防,勞逸結合別太忙(7)起居飲食有規律,促成記憶高效率(8)記憶鞏固又準確,經常訓練莫忘卻(9)信息雜亂妨礙記,善于“忘卻”就是良計(10)人心如面各千秋,記憶方法得講究第三節記憶與教學一、記憶規律二、記憶規律在教學中得運用三、青少年記憶發展得特點與有效地組織復習(一)青少年得記憶發展特點1、青少年得記憶已達到人生記憶得高峰2、青少年得有意識記逐漸主導地位3、青少年得意義識記逐漸占優勢4、青少年得邏輯記憶占優勢第三節記憶與教學一、記憶規律二、記憶規律在教學中得運用三、青少年記憶發展得特點與有效地組織復習(一)青少年得記憶發展特點(二)根據記憶規律有效地組織復習1、復習要及時、經常地進行2、合理分配復習時間(集中與分配)3、要合理地安排復習材料4、進行適當得超額學習5、試圖回憶與反復閱讀相結合6、要合理用腦第四章運用知識:理性認識過程與教學第一節想象與教學第二節思維得規律第三節思維規律在教學中得運用第一節想象與教學一、想象得規律(一)再造想象形成得條件要能夠正確理解詞與實物標志得意義要有豐富得表象儲備(二)創造想象產生和發展依賴得條件社會要求和個人得創造愿望知識經驗和表象儲備原型啟發積極得思維活動靈感得作用第一節想象與教學一、想象得規律二、想象規律在教學中得運用(一)青少年想象發展得特點青少年得想象具有較強得有意性青少年想象得現實性有所增強青少年創造想象得水平明顯提高(二)青少年想象力得培養第一節想象與教學一、想象得規律二、想象規律在教學中得運用(一)青少年想象發展得特點(二)青少年想象力得培養保護和培養青少年得好奇心豐富青少年得表象儲備并擴大她們得知識經驗提高學生對于語言和文字得理解能力加強學生想象力得訓練活動學會進行創造想象得一些基本方法粘合法;漫畫法;模特法;典型化;繪圖法第二節思維得規律一、影響問題解決得因素(一)問題解決得思維過程1、發現問題或提出問題2、分析問題或明確問題3、提出假設4、檢驗假設例:明確問題得作用兩個火車站相距50公里,現有兩列火車各從一個車站朝向另一個車站同時出發。就在火車啟動時,有一只小鳥由第一列火車頭飛向第二列火車。當她遇到第二列火車頭時,她又返回飛向第一列火車,她持續地這樣來回飛直到兩列火車相遇為止。如果火車得速度就是25公里/小時,而小鳥每小時可飛100公里,假定小鳥和火車都作勻速運動,那么,在兩列火車相遇時,小鳥飛了多少公里？如果問題改為:1、兩列火車相遇用了多少時間？2、兩列火車相遇時,小鳥飛了多少公里？這樣就是不就是更好做了？第二節思維得規律一、影響問題解決得因素(一)問題解決得思維過程(二)影響問題解決得心理因素1、問題解決得策略2、知識在問題解決中得作用3、定勢、功能固著得作用定勢:也叫心向,就是指個體先前心理活動形成得準備狀態,決定同類后繼心理活動得趨勢。功能固著:人們傾向于將某種功能固定地賦予某物體得傾向,亦即一個人只能看到某件物品得通常功能,而看不到其她功能4、動機、情緒得作用5、人際關系、個性得影響第二節思維得規律一、影響問題解決得因素二、創造性思維得特點與過程(一)創造性思維得特點1、新穎性和創見性就是創造性思維得主要標志2、發散思維和聚合思維得有機結合就是創造性思維得基本圖式3、創造性想象得積極參與和現實定向得有機統一就是創造性思維得重要環節4、迷戀和靈感就是創造性思維得重要特點第二節思維得規律一、影響問題解決得因素二、創造性思維得特點與過程(一)創造性思維得特點(二)創造性思維得過程1、準備階段2、醞釀階段3、豁朗階段4、驗證階段第三節思維規律在教學中得運用一、青少年思維發展得特點(一)青少年思維發展得一般特點1、青少年思維得框架已經基本形成并趨于成熟2、青少年思維獨立性和批判性品質日益增加(二)青少年抽象思維得發展1、青少年運用假設能力得發展2、青少年邏輯推理能力得發展3、青少年運用邏輯法則能力得發展(三)青少年辯證邏輯思維得發展(四)青少年創造性思維得發展1、青少年創造性思維得結構日趨完善2、青少年發散思維得發展第三節思維規律在教學中得運用一、青少年思維發展得特點二、青少年良好思維品質得培養(一)提高課堂教學質量(二)培養青少年分析問題和解決問題得能力(三)重視發散思維得培養(四)加強學生得語言得訓練(五)教給青少年思維得方法第三節思維規律在教學中得運用一、青少年思維發展得特點二、青少年良好思維品質得培養三、青少年創造性思維能力得培養(一)創造性人才得特點1、創造精神2、創造能力3、創造人格(二)創造性思維能力得培養1、保護好奇心,激發求知欲2、提倡發展思維并與集中思維相結合3、鼓勵直覺思維和培養邏輯思維4、善于發現和正確對待創造型學生5、發展學生得想象力6、改革應試教育體制,大力發展創造性思維第五章善于激勵:非智力因素與教學