統編版語文四年級上冊第五單元教學設計

（教案）

第五單元

本單元以“多彩生活'’為主題，包含《麻雀》《爬天都峰》

兩篇課文、“交流平臺、初試身手''兩個板塊、《我家的杏熟了》

《小木船》兩篇作例文以及一篇作訓練“生活萬花筒”。

本單元最重要的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清

楚的本單元所選取的兩篇文章——XXX的《麻雀》和

XXX的《爬天都峰》，都具體地向我們講述了一個故事。其

中，《麻雀》講述了老麻雀奮不顧身保護幼兒的故事，《爬天

都峰》講述了一老一小互相鼓勵爬上天都峰的故事。作“生活

萬花筒”主要是練寫一件事，按一定的順序把事情寫清楚，寫

清楚事情發生的起因、經過、結果，嘗試互相修改作。

研究這單元的課文，不僅要求學生了解作者是怎樣把事情

寫清楚的，還要學會如何把一件事情寫清楚。通過本單元的研

究，力爭使學生可以通過閱讀，學會把事情寫清楚。

內密課時內容XXX說

文章主要敘述了一只老麻雀在

龐大的獵狗面前，奮不顧身地

麻雀2

講授要點

保護小麻雀，使小麻雀免受傷

害的故事，贊揚了母愛的無

私、巨大，抒發了作者對老麻

雀的敬佩之情。

通過講述“我”和一位素不相

識的老爺爺，互相鼓勵，一起

爬上了天都峰的故事，揭露了

1.會認11個生字，讀準多音字“相”，會寫

23個字。

2,正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課

文內容。

3.初步了解課文借助具體的事情抒發感情的

方法。

爬天都峰2在困難面前，要有戰勝困難的

勇氣和自信心；在與人相處的過

程中，要善于互相研究，互相

鼓勵，配合進步的道理。

1

1.能夠按照一定的順序把事情寫清楚。

交流平臺、初

試身手

1

寫一件事情，把事情的起因、

經過和結果寫清楚。

2.把一件事情發生的時間、地點、人物交代

明白。

3.試著寫一寫生活中的一件事。

1.能了解作者是怎樣一步一步把事情敘述清

作例文?

作

《我家的杏熟了》《小木船》

和“生活萬花筒”

楚的。

2.能按一定的順序把事情寫清楚，寫清楚事

情發生的起因、經過、結果。

3.能夠自己修改作。

2

2

講授課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等

13個字，聯系上下文理解“無可奈何、掩護”等詞語。

2.朗誦課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事

的起因、經過和結果是怎樣的。

一、導入新課，激發興趣

1.（出示麻雀的圖片）同學們認識它嗎？你們知道哪些與

麻雀有關的成語或俗語呢？

3

課件出示：

預設：鴉雀無聲；門可羅雀；燕省安知鴻鵠之志；麻雀雖

小，五臟俱全。

2.同學們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關于狗

的成語或俗語大家又知道哪些？

課件出示:

預設：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢、畫虎

不成反類犬。

3.對比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？

預設：麻雀小而弱，獵狗大而強。

4.那么當這兩者相遇的時候，會發生什么？接下來

就讓我們走進俄國作家XXX的《麻雀》。

設計意圖：

通過圖片的對比，讓學生整體感知獵狗與麻雀的差別，從

而更好地理解課文內容。

二、初讀課文，整體感知

L請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫出不懂

的生字詞，通過工具書或聯系上下文，理解新詞語。

2.多媒體課件出示本課“我會認”中的生字。

課件出示：

XXX

注意"拯''是翹舌音，“嘶”是平舌音。

3.出示木課“我會寫”中的生字，指導記憶、善寫。

課件出示：

嗅呆奈巢齒軀掩護幼搏龐量愣

4

（1）讓學生觀察生字，找出適合自己記憶的方法。

（2）區分形近字：“軀”與“驅”，"搏”與“博”。可以從偏

旁入手，“軀”與身體相關，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，

所以是提手旁。

（3）指導書寫。請同學們觀察一下生字在田字格中的位

置，注意生字的間架結構。

教師著重指導：“嗅”，注意右部下面有一點；“齒”上寬下

窄；“幼”字的偏旁不是強”，而是“幺”。

4.出示重點詞語，理解詞語的意思。

課件出示：

搖撼：搖動（樹木、建筑物等）。

無可奈何：沒有辦法，沒有辦法可想。

龐大：（形體、組織或數量等）很大（多含過大或大而無

當的意思）。

5.概括文章的主要內容。

請同學們自由讀課文，根據課件提示，概括課文內容。

（先出示填空，學生完成填空后再出示答案）

課件出示:

這篇課文講述了“我”在打獵回來的路上，親眼看到獵狗想

吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。

三、分別段落，歸結段意

1.看一看課文一共有幾個自然段，哪幾個自然段是描述老

麻雀奮不顧身保護小麻雀的。

預設：課文一共有7個自然段。第4、5自然段描述了老

麻雀奮不顧身地保護小麻雀。

2.默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教

師可以引導學生用不同的方法進行歸納。

第一部分（1?3自然段）：“我”打獵歸來途中，看到一

只從巢里掉下來的小麻雀。（教師可教給學生用分清主次內容

的方法進行歸納。）

第二部分（4?5自然段）：老麻雀在龐然大物一

一獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀。（教師可教給

學生用合并自然段段意的方法舉行歸結。）

第三部分（6?7自然段）：小麻雀得救了，“我”帶走了

獵狗。（用合并自然段段意的方法進行歸納。）

設計意圖：

5

教師合時歸結分段常用的方法，一方面分別段落層次可以

幫助學生理清文章層次，使學生可以更好地把握課文的主要內

容；另一方面，可以按照分段的段意理解段中的關鍵詞句，明

確文章中心。

四、總結

這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的情感，你們知

道這是什么情感嗎？（母愛）這節課我們不僅感受到了老麻雀

對小麻雀的愛，也認識了更多的生字，理清了文章的脈絡，下

節課我們將繼續探究作者是如何把這個故事寫清楚的。

五、作業設計

1.書寫本課生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第2課時

課時目標

1.理解課文的內容，體味老麻雀為了保護小麻雀而

表現出的那種強大的力量。

2.重點研究第4、5自然段，進一步研究、掌握具體記敘

和表達真實思想感情的方法。

1、復導入

1.教師指名學生有感情地朗誦課文，其他學生回憶課文圍

繞麻雀寫了一件什么事。然后指名學生說一說。

2.同學們說得真好，接下來就讓我們看一下老麻雀是怎樣

保護小麻雀的。

設計意圖：

回顧上節課研究的內容，防止研究斷層，幫助學生更好地

進入到新課程的研究，溫故而知新。

二、研究課文第一部分

1.學生自讀課文第1?3自然段，弄清這一部分交代了什

么內容，了解這一部分是故事的開始。

2.學生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一

只什么樣的小麻雀？在書中畫出描寫小麻雀動作、外形的句子。

課件出ZF:

我順著樹蔭路望去，瞥見一只小麻雀呆呆地站在地上，無

可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是

剛出生不久，從巢里掉下來的。

6

反復讀一讀這些句子，對“呆呆地''和"無可奈何''進行深入

解讀，讓學生說一說它們在句子中的意思，深入理解這兩個詞

語在句中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和

外形的句子中，我們能看出什么。

預設：“呆呆地”申明小麻雀嚇傻了，“無可奈何”申明了小

麻雀沒有任何舉措。從小麻雀的動作、外形中，可以看出小麻

雀從鳥巢掉落到地上時的孤獨和無助。

設計企圖：

“書讀百遍，其義自見。”把書多讀幾遍，重復咀嚼文中的

關鍵詞語，教師合時賜與指引，使得學生讀起來有明確的方向。

把握了研究的方法比間接通知研究的結果更緊張。

3.小結第一部分的研究，過渡到第二部分。

獵狗發現了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來會發生什

么呢？我們來看看第二部分。

三、研究課文第二部分

1.學生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險是什

么？課文中哪句話表明了這種危險？在文中畫出來。

預設：小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。“獵狗慢慢地走

近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出尖銳的牙齒”這句話表明

了這種危險。

2.（課件出示句子）從獵狗的動作中，你覺得這只“分明

是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個怎樣的敵人？

課件出示：

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出尖銳的

牙齒。

預設：從獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”的動作看，小

麻雀遇到了一個兇狠、比自身強大百倍的敵人。

設計意圖：

將獵狗的兇相惡煞與上文中小麻雀的孤獨無助進行對比，

為下文寫老麻雀奮不顧身保護幼兒做鋪墊。

3.品讀第4自然段的第2、3句話。

（1）教師指名學生讀第4自然段的第2、3句話，并提出

問題。

課件出示：

7

當獵狗走近小麻雀的時候，誰呈現了？它是怎樣呈現的？

課文中用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

預設：獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀呈現了。課文中用

“突然”一詞表明老麻雀來得迅猛，讓獵狗意想不到。

（2）教師引導學生重復讀第4自然段中的第2、3句話。

（課件出示這兩句話）

課件出示：

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落

在獵狗面前。它拄掌起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

（3）提問：作者把老麻雀比作什么？為什么說老麻雀飛

下來像一塊石頭似的落地？

預設：作者把老麻雀比作了一塊石頭。由于老麻雀想拼命

拯救自己的孩子，所以落下得很爽利，很干脆。

（4）提問：“絕望”是什么意思？老麻雀拄挈起全身的羽

毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說明了什么？

預設：“絕望”的意思是沒有希望，老麻雀覺得沒有什么勝

算可以救小麻雀。"探挈''一詞形象地寫出了老麻雀臨戰時的緊

張狀態，“絕望地尖叫''突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然

勇于面對強敵的形象。這里說明了老麻雀拼盡全力，不顧自己

的安危，只想著救小麻雀。

4.指名學生讀第5自然段，提出題目，其他學生思考并回

答下列題目。

(1)課件出示題目一：

課件出示：

“它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏

斗。”

老麻雀為什么會渾身發抖，收回嘶啞的聲音？

預設：因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何

捍衛自身和幼鳥的武器，所以，它十分緊張，“渾身發抖”。但

是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態度，所以，“發出

嘶啞的聲音:

(2)課件出示問題二：

課件出示：

“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,

一種強大的力量使它飛了下來。”“一種強大的力量”

指的是什么力量？

8

預設：在獵狗面前，老麻雀沒有只顧本身的安危而丟下自

己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準備與

獵狗舉行殊死的搏斗。這是“一種強大的力量：這力量就是巨

大無私的母愛！

設計意圖：

這一環節旨在讓學生體會文中用詞的精妙，這對學生平時

的作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時所說的

“閱讀是寫作的基礎正如XXX先生所強調的那樣：閱讀是

“吸收”，寫作是“傾吐”，"傾吐''能否合于法度，顯然與“吸收”

有密切的關系。

四、研究課文第三部分

1.教師讓學生默讀課文第6、7自然段，提出題目：獵狗

愣住了，是由于害怕嗎？

預設：獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而是被老麻雀奮

不顧身救小麻雀的行為所震動。

2.“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？

預設：因為“我”被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、

拯救幼子的精神所感動，也由于憐愛之心的驅使，所以“我”急

忙喚回獵狗，帶著它走開了。

五、總結全文，揭示主題

L正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種無私的愛,

嚇退了獵狗；正是這種巨大的愛，感動了充滿愛心的作者——

XXXo

2.《麻雀》選自XXX的小說《獵人筆記》，在原文的結

尾，其實還有這樣一段話：

課件出示：

是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的

愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死和死的恐懼更

強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

3.因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著

老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。

（1）“誰言寸草心，報得三春暉。“同學們也是沐浴著父

母之愛在一天天長大，在你們的成長門路上，也會有XXX感

人至深的愛的故事。誰來說說你的愛的故事，和大家一起分享?

（2）學生自由暢談故事。

（3）可憐天下父母心，此時此刻的你們肯定有千言萬語

想對你們的父母說，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動來表

達你們對父母養育的感激之情吧。

設計企圖：

9

引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更

加明確文章所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿

活力。引出父母之愛的話題，既使文中的愛得到了升華，同時

又將這種愛遷移到現實生活中來，勾起學生回想父母對他們的

點點滴滴的愛，使他們明白要對父母的愛懷著感恩之心。

六、作業設計

1.有感情地朗誦課文，摘錄好詞佳句。

2.閱讀XXX的小說《獵人筆記》。

17爬天都峰

1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“級、鏈”等

9個字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、仰面、

云彩”等詞語。

2.能有感情地朗誦課文，重點是讀好對話，讀出人物的不

同語氣和情緒。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓

舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

4.了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過

程寫清楚的。

重點

把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序。

難點

1.弄清課文是XXX“我"爬山的過程寫清楚的。

2.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得一個人只要

有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。教學

課時

2課時

第1課時

課時目標

1,會認“級、鏈”等5個生字，會寫“級、鏈”等9個字，讀

準多音字“相”。

2.朗誦課文，了解課文寫了一件什么事，是按照什么按次

寫的。

1、圖片導入，激發興趣

10

L有沒有同學去過黃山？有這么一句話叫“五岳返來不看

山，黃山返來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗

的風景。教師這里有一些黃山的圖片，我們一起來欣賞一下。

課件出示:

2.黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峰”，可見想要領

略這美麗風光也不是一番易事。這不，這里有一個小伙伴就要

去爬黃山天都峰。（課件出示課本插圖）

3.她能爬上去嗎？讓我們一起走進課文去看一看吧。

設計企圖：

學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝

區缺少生活實踐和親身材驗，展示天都峰優美風景的圖片，可

讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的

生字詞，通過查閱工具書、聯系上下文，理解新詞語的含義。

2.課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字，

它的兩個讀音分別是：

課件出示：

XXXg：相關互相相對

XXXg：相聲相片照相

3,出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、譽寫。

課件出不：

級鏈顫攀猴鯽念辮呵

（1）學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

（2）教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”o

（3）指導書寫。

①學生觀察生字在田字格中的占格，注意字的間架結構。

②教師著重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，譽寫時注意

字的布局。

11

4.學生練譽寫。教師巡回指導。

5.了解課文的主要內容。

（1）請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。

預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相

鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。

（2）課文是按照什么順序寫的？從哪里可以看出來？

預設：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了

爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最后寫了爬上天

都峰之后。

設計意圖：

再讀課文，整體感知課文內容后，教師幫助學生理清課文

的敘述順序，為更好地理解課文打下基礎。

三、布置作業

L善寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第2課時

課時目標

1.能有感情地朗誦課文，重點是讀好對話，讀出人物的不

同語氣和情緒。

2.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓

舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

1、深入議讀，領悟課文

1.默讀課文，圈點思考。

在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想

的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出

“我”有害怕、畏懼的心理。

2.指名交流，指導朗讀。

(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理？(指

名學生回答，出示相關語句)

課件出示：

①我爬得上去嗎？②真叫人發顫！

12

(2)教師指導學生讀好這個問句和嘆息句，和“啊"哩”

等語氣詞，在讀中體味“我''缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設計企圖：

學生是研究的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過

程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中

學會研究，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地

進入研究中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學

生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，為更好地

理解課文奠定基倒。

3.自由讀文，根據課文內容提出問題。

預設：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂的？他們是

怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去呢？

4.讀讀議議，解決問題。

(1)課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。

課件出示：

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還

大哩！我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

①討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討

論，讓學生體會到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀

這么小（這么大）怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有

懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困

難、勇于攀登的精神。

②指導朗讀：討論句意后，教師可再讓學生討論這兩句對

話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練。

預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。

③（課件出示句子）引導學生深入會商交流，從中感受

“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決計爬上峰頂的內心活動。

課件出示：

我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還

大哩！

（2）“我們”是怎樣爬天都峰的？

13

①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞

語并加以體會。

課件出示：

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用

向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

②這些加點的詞語申明了什么？

預設:既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難

的勇氣。

③閱讀第7自然段，從“終于”二字上體會爬山的辛苦以及

上山后的喜悅，明白"我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬

上峰頂的不易及喜悅。

④指導朗誦：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨和爬上天

都峰后欣喜、高興的情緒。

思考會商："我”和老爺爺為什么相互道謝？

(3)閱讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”

和老爺爺為什么要互相道謝？

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋

友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬

上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬

的！我應該謝謝您！”

預設：因為“我''和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個

人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

設計意圖：

“閱讀是一種被引導的創造。“沒有多樣性的啟迪就不可能

有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過

程。”在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行

讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過

程中，提高交流、溝通的能力。

二、分角色朗讀，體會情感

在理解句意的基礎上，教師范讀“我”和老爺爺的第二次對

話。范讀時可輔以動作、姿式，增強感染力，調動學生研究的

積極性。

學生練朗誦，練過程當中，可以同桌兩人為一組，

仿照教師的動作邊表演邊朗誦，加深理解，體味人物

的思想感情。

設計企圖：

14

通過小組合作等方式，積極營建貼近生活實踐的情

境，以此調動學生的生活感知，厚實學生的生活積累,

讓學生產生交流的欲望，享受交流的康樂。

三、總結課文，聯系生活實際談感受

1.讀爸爸的話，會商：“吸取”是什么意思？"我”和老爺

爺是怎樣相互“吸取''力量的？

課件出示：

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從

他人身上吸取力量！”

預設：“吸取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬

天都峰的勇氣和決計，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

2.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？

鼓勵學生大膽發表自己的看法，聯系生活實際談自己的收

獲。

預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有

了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。

設計企圖：

在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并聯合生活實

際加深理解。

四、拓展活動

想象一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往回走，一

路上遇到了很多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的

人在曲折的山路上躊躇不前，有的人看到曲折的門路不知該若

何前進……想一想，把你在研究了《爬天都峰》后的感受分享

給大家。

預設：學完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都

峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。

這一老一小善于從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是

令人佩服的。我在以后與同學的相處中，也要與同學相互研究,

相互鼓勵，共同上步。

設計意圖：

語文研究不能僅局限于教材以內，而應凌駕于教材之上，

跨越課本局限領域，走進生活，走進大自然。本環節的練說活

動不僅開拓了學生的思維，還能培養學生的表達能力，可謂一

舉兩得。

五、課堂總結

在日常生活中，人與人相處時，要相互研究，相互鼓勵，

共同進步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達

成功的峰頂。

15

交流平臺?初試身手

1.通過交流本單元兩篇課文的寫法，弄清作者是如何把事

情寫清楚的。

2.研究作者的寫作伎倆，能按照圖片發揮想象，把圖片的

內容交代清楚。

3.能通過觀察他人做某件事的過程，用一段話把這個過程

寫清楚，學會使用表示動作的詞語。重點

能通過交流本單元兩篇課文的寫法，弄清作者是如何把事

情寫清楚的。

難點

能把他人做某件事的過程寫清楚，學會使用表示動作的詞

語。

教學課時

1課時

一、復導入

1.誰來說一下本單元學過的兩篇課文主要講了什么內容?

你印象最深刻的是哪篇課文？

2.小組間互相交流，嘗試畫出思維導圖。

二、交流平臺

課件出示思維導圖：

L由思維導圖你可以想到哪些細節？

2.這兩篇課文的作者把生活中的小事寫得那么清楚明白，

我們身邊也常常發生一些小事，這些小事我們是否是可以仿照

作者的寫法來寫一寫呢？

XXX、初試身手

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L出示課本中第一題的圖片。

（1）圖畫中有哪些人？他們在干什么？

（2）如學校活動會的圖片，可以想想事情發生在什么時

間，都有哪些人，這些人都做了哪些事，若何準備的，結果若

何。

（3）先在小組間交流，再選派小組代表與老師互動交流。

教師要在交流中適時點撥，讓學生把話說清楚、說明白。

師：我們也舉行過運動會，那舉行運動會時是怎樣的場景?

你還記得嗎？當天的環境是怎么樣的？

生：那一天，校園里彩旗飄揚，《運動員進行曲》讓我們

感覺充滿了活力。首先進行的是開幕式，我們邁著整齊的步伐

走過主席臺，大聲地喊著我們班的口號：“二班、二班，非同

一般！頑強拼搏，展現自我！''其他班的同學也排著整齊的隊

伍，喊著口號。開幕式結束后，讓人緊張的各項比賽開始了。

師：那么圖片中又是怎么樣的場景呢？

生：正在舉行的可能是短跑比賽。運動員們身著運動服，

顯得特別精神。“啪！”發令槍響了。參賽的同學“嗖''的一聲，

像離弦的箭一樣向終點沖去。他們你追我趕，爭先恐后，奮勇

向前。2號和3號運動員速度不相上下，他們都咬緊牙，鼓足

勁，拼命往前跑。眼看就要到終點了，大家都在為他們鼓勁，

使勁地高聲喊著：“加油！加油！”另一名運動員略微落后，但

他也拼命地往前跑，旁邊也有人為他加油。

師：“你追我趕、力圖上游、奮勇向前''這三個詞語用得不

錯。

2.你有沒有觀察過家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過

程？根據以下提示，回憶一下你看到過的家人炒菜的過程。

課件出示：

1.炒的是什么菜？炒菜前做了哪些準備？

2.炒菜的過程是怎樣的？先做了什么，然后又做了

什么？

提示：恰當應用表示動作的詞，可以用上“首先、接著、

然后、接下來、最后''等表示按次的詞。

學生先在小組內說一說，再根據提示寫一寫。

師生交流修改。

設計意圖：

通過片段的練，掌握描寫事情時要注意描寫的順序，用上

合適的詞語，為作打下堅實的基礎。

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作例文?作

1.通過研究兩篇作例文，弄清作者是若何把事情寫清楚的。

2.研究作者的寫作伎倆，選取生活中的一件事情，把這件

事情的起因、經過、結果寫清楚。

3.學寫作提要。

4.學會互相修改作。

5.留心身邊生活，把生活中常見的事物變成自己的寫作素

材。

重點

研究作者的寫作手法，把一件事情寫清楚。

難點

把事情的起因、經過、結果寫清楚。學會互相修改作。

講授課時

2課時

第1課時

課時目標

1.研究例文的敘述方法。

2?養成留心觀察身邊事物的慣，并把身邊的事物變成作素

材。通過作例文的研究，清楚什么是作提綱。

一、復導入

上節課我們通過“交流平臺''的研究，知道了本單元兩篇課

文的作者是如何把故事寫清楚的，這節課，我們繼續通過兩篇

作例文來學學怎樣把事情寫清楚。

二、作例文

（一）《我家的杏熟了》

1.自讀課文，了解主要內容。

（1）找出課文中與題目有關的表示時間的詞。（每一年、

這一年、今年……）

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（2）在這些時間里，杏兒熟了的時候，作者各寫了什么

事？

預設：①每年到了麥收時節，樹上就結滿了金黃的杏；②

這一年，杏又熟了。鄰居家的XXX嘴饞摘杏，不小心從樹上

摔下來了，“我”說看“我“奶奶怎么收拾你們，而奶奶卻打下

XXX分給XXX和他的小伙伴；③從那以后，每年杏兒熟了的

時候，“我”都會挑熟透的杏兒送給鄉親們。

2.再讀課文，討論下列問題。

課件出示：

1.從哪兒可以看出“我”家杏樹上結的杏兒又多又好？

2.鄰居XXX“偷”摘杏兒摔下來時，“我”是怎么說的？怎么

想的？奶奶又是怎么做的？

3.找出文中表示人物言語的句子，讀一讀，會商:你認為

哪句話說得最好？為什么？

4.文中兩次出現“香甜”這個詞，把它們所在的句子用橫線

畫出來，讀一讀。

（1）學生讀文，討論交流問題。

（2）指名學生回答，教師適時糾正。

問題一：圍繞樹上結果、路過的人說、“我”數這三個方面

來回答。

題目二：“我”說“看我奶奶怎么收拾你們“，心里十分生氣,

奶奶扶起了XXX,并給孩子們分杏。

問題三：“果子大家吃，才真的香甜呢”這句話說得最好，

因為分享最快樂。

（3）課件出示問題四的相關句子。思考：“香甜”這個詞

在每個句子中各是什么意思？

課件出示：

1.看他們吃得那樣苦澀，奶奶的嘴角露出了微笑。

2?果子大家吃，才真的香甜呢！

預設：第一句中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味;第

二句中的“香甜”一語雙關，既指又香又甜的杏兒，又指快樂、

幸福。

3.討論“我”前后的思想變化及其原因。

設計企圖：

通過簡單的問題，加深學生對文本的理解，從而更

好地研究文章的寫法并運用到作中去。

（二）《小木船》

1.相信同學們都有過做手工的經歷，你都做過哪些手工？

2.如果你辛辛苦苦做好的手工作品被別人不小心弄壞了，

你會怎樣？指名回答。

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3.那么就讓我們來看一下作例文《小木船》，研究作者是

若何把一件事情寫清楚的，注意批注。

4.概括課文的中心思想。

預設：課文通過記敘圍繞小木船發生的一件事，申明朋友

之間不應當為了小事斤斤計算，要相互諒解，多舉行自我反省。

這樣，才能增進友誼。

5.出示自學提示。

課件出示：

1.作者寫這篇文章是要說明什么道理？

2.朋友之間相處，每天都會發生些小事，作者選擇了哪件

事來寫？這件事與作者要說明的道理有什么關系？

3.選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把

事情寫清楚、寫具體的呢？

4.假如不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完全？這

兩段在文章中起什么作用？

預設：（1）作者寫這篇文章是要申明朋友之間不要斤斤

計算，要相互諒解，多舉行自我反省，這樣才能增進友誼。

（2）作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生

活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。

（3）作者首先寫“我”看到小木船就想起XXX；然后按事

情的發展順序記敘了圍繞小木船在“我”和XXX之間發生的一

件事；最后寫“我”珍藏著小木船。

（4）不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完全的，開頭

一段點題，引起讀者興趣為什么看到小木船就想起XXX,

結尾一段既承接上文，通知讀者XXX隨家遷到外地了，又呼

應了開頭一段。

6.教師引導學生進行總結，體會作文提綱的作用。

師：剛才同學們圍繞這篇課文所進行的討論研究，正是作

者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是

作文提綱。

設計意圖：

以《小木船》為例，深入剖析作者的寫作手法，不但可以

使學生快速理解例文的內容，而且可以讓學生真正了解寫作提

綱的寫法，為下次作提供借鑒。

第2課時