【摘要】區域認知是地理學科四大核心素養之一。文章以區域地理“新疆地區”為例，以整體性原理和特殊性原理為指引，以自然地理特征和人文地理特征分析為線索，提出培養中學生區域認知素養的方法和策略。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面［1］。這些核心素養共同構成地理學科教育的目標：培養學生的全球視野和本土情懷，使其能夠在復雜多變的地理環境中做出明智的判斷和決策。通過這樣的教育，學生將能夠更好地了解人與自然的和諧共生和在全球化背景下地理空間的動態變化，為成為具有國際視野的社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。區域認知作為地理學科核心素養的關鍵組成部分，強調個體對地理空間內不同區域特征、聯系及差異的深刻理解。區域認知素養的提升有助于學生構建空間思維框架，增強解決實際地理問題的能力，從而推動地理學科核心素養的全面提升。一、相關概念（一）區域認知區域認知是一種認識地球表面復雜性的思維方式和能力，其基本內涵是從“空間—區域”的維度探尋地球表面復雜和多樣的潛在空間秩序、空間規律。它涵蓋對地理空間的掌握、對區域特征的識別、對區域差異的對比和對區域發展趨勢的預測。區域認知是一種多維度的綜合技能，它能為學生提供全面、系統的視角，幫助學生更好地理解和應對各種區域發展問題。此外，它不僅需要學生具備扎實的地理知識，還需要學生具備分析和預測的能力。（二）整體性和特殊性整體性和特殊性構成地理學研究的核心概念，這兩者之間既存在緊密的聯系，又各自有著不同的側重點。整體性強調在學習和認知特定的地理單元時，采取“空間—區域”的研究視角。這種視角要求學生全面且系統地理解地理環境及其構成要素之間的內在聯系，從而突出地理要素之間的相互作用與影響。這種理解方式有助于學生揭示地理現象背后的規律和地理要素之間的復雜關系。特殊性強調不同區域在地理環境、地理事物及地理現象等方面所呈現的獨特性和差異性。這種獨特性和差異性可能源于自然條件、歷史背景、文化傳統等多種因素的綜合作用。通過對這些特殊性的深入研究，學生可以更好地理解各個區域的特殊地理特征及其對當地社會經濟發展的影響，從而更加精準地思考區域發展策略和應對措施。整體性與特殊性這兩個概念在地理學研究中相輔相成，缺一不可。整體性讓學生能夠從宏觀的角度把握地理現象的普遍規律，而特殊性則能夠讓學生深入挖掘各個區域的獨特性，從而在地理學研究中實現宏觀與微觀的有機結合。因此，在區域認知的過程中，學生需要從整體性視角出發，深入理解各地理要素之間的內在聯系，構建對區域整體特征的科學認知框架，同時，需要關注區域的特殊性，細致分析不同區域之間的差異及其形成機制，以便更精確地掌握區域特征與發展趨勢，促進人地系統的和諧發展。二、區域認知的方法中學生需要具有從“空間—區域”的視角認識地理事物和現象的意識，需要對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，還需要運用不同的方法認識區域，簡要評價區域的現狀和發展［2］。因此，在區域認知素養的培養過程中，發展學生的整體性和特殊性思維顯得尤為重要。首先，地理位置是決定區域特征的基本因素。從宏觀角度分析，區域的具體位置能決定其形成相應的特征；從微觀角度分析，不同區域的特征具有獨特性。其次，區域特征包含自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征主要可以從地形、氣候、水文水系、植被、土壤、災害等角度進行分析；人文地理特征主要可以從資源、人口、城市、交通、經濟、文化等角度進行分析。以某區域自然地理特征中的氣候特征分析為例。通過綜合考慮區域位置信息及大氣環流等宏觀因素，學生可以先推斷氣候的整體性特征，再進一步結合區域地形、下墊面、洋流等特殊性特征，總結更為精確的氣候特征，如氣溫、日溫差、年溫差、積溫、降水量、降水季節分布、年際變化等。最后，通過深入研究區域的自然環境、社會經濟條件、歷史文化背景等區域特征，學生可以明確各要素之間的相互作用，思考如何科學開發優質資源、合理改造制約因素，從而實現可持續發展的最終目標。地理環境作為一個整體，其各組成要素之間存在相互聯系與制約的關系。通過深入探討某一區域維度，教師可以引導學生構建基于此維度的區域認知框架。例如，以區域可持續發展為目標的區域認知分析框架可以從兩個主要方面構建。一方面是地理環境對人類活動的影響，涵蓋環境所提供的資源、限制可持續發展的因素及自然災害等；另一方面是人類活動對地理環境的作用，包括對區域優勢資源的科學開發與利用、對限制因素的合理改造及對災害的有效防御等。該分析框架的具體內容如圖1所示。三、教學課例展示：中國地理“新疆地區”（一）教學流程1.初識新疆：位置與分布教師展示新疆地理區位圖，引導學生從海陸區位、經緯度區位、相對區位、交通區位、政治區位、經濟區位等宏觀視角，全面描述新疆的地理區位特征。2.深度探究：干旱的氣候與環境特征（1）干旱氣候的成因教師綜合運用新疆位置圖、地形圖和氣候統計圖等資料，引導學生描述新疆的氣候特征；引導學生從整體性視角出發，結合地理位置信息及地形特征，深入探討位置及地形對氣候的具體影響；引導學生以新疆天山地形的特殊性為基礎，分析新疆地形的演化并預測新疆地形未來的變化趨勢。（2）干旱氣候對自然地理特征的影響從整體性視角出發，一方面，教師引導學生深入探討新疆在干旱氣候基礎上形成的風蝕風積地貌特征、以荒漠為主的植被特征、以內流河湖為主的水文特征，并研究灰漠土、棕漠土、灰棕漠土等土壤類型；另一方面，教師引導學生著重分析氣候、地貌、水文、植被、土壤這五個地理環境要素之間的相互聯系與制約關系。從特殊性視角出發，首先，教師引導學生分析胡楊林這一因水分充足而發育的特殊植被類型；其次，教師引導學生探究新疆綠洲的分布規律及其影響因素；再次，教師引導學生分析額爾齊斯河的水文特征、水系特征及其低溫水體對白斑狗魚的影響；最后，教師引導學生探討沙漠中高大山體對氣候、植被、水文、土壤等環境要素的影響。3.謀求經濟可持續發展之路（1）農業可持續發展首先，教師以新疆農業為研究背景，通過案例分析法，引導學生從整體性視角出發，綜合評估新疆各地區農業生產的基礎條件，包括地形、氣候、水資源、土壤類型、植被覆蓋及自然災害等因素；其次，在此基礎上，教師引導學生探討如何合理利用新疆農業的有利條件和如何對不利條件進行科學改造；最后，教師引導學生進一步分析新疆典型的農業類型、農業生產特征、農作物的分布格局以及在農業生產過程中可能遭遇的問題，并提出相應的可持續發展策略。例如，教師以新疆紅旗農場的海鮮養殖為背景，引導學生從特殊性視角出發，深入分析紅旗農場鹽堿土的鹽類物質來源；從水體角度評估紅旗農場實施“海鮮陸養”模式的可行性；闡述新疆發展冷鏈物流對于水產品市場拓展的重要作用。（2）社會可持續發展在分析新疆地區的人口、城市與交通等特征時，教師需要引導學生從可持續發展的角度出發，系統地歸納和總結新疆地區在人口分布、城市布局及交通網絡構建方面的整體特征；同時，結合微觀區域的特殊性，探究新疆地區人口、城市的實際分布情況。（3）經濟可持續性發展首先，教師引導學生從宏觀層面探討新疆地區經濟發展的整體條件，包括自然資源優勢、地域優勢及國家政策支持等因素；其次，教師引導學生從微觀視角分析新疆地區經濟發展的特殊性，著重關注地方產業特色、地方特色文化及區域經濟一體化等因素；最后，教師引導學生提出有針對性的經濟可持續性發展策略。（二）知識邏輯關系圖教師引導學生構建完善的知識邏輯關系圖有助于學生形成系統化的知識結構（如圖2所示）。四、應用結果（一）幫助學生理解地理環境各要素之間的聯系整體性原理強調地理環境各要素（如大氣、水、巖石、地貌、生物和土壤等）之間的密切聯系和相互作用。例如，在教學黃土地貌空間格局時，教師需要引導學生分析黃土地貌空間格局的形成過程：當以風力作用為主時，黃土堆積速度加快，形成黃土堆積地貌；當雨量增加時，地表流水侵蝕作用增強，形成黃土侵蝕地貌。通過教學，學生能更好地認識這些要素如何通過大氣循環、生物循環、水循環、地質循環等物質運動和能量交換形成不可分割的整體，形成地理學科的整體性思維。（二）提高學生的綜合分析能力在教學區域地理的過程中，教師結合整體性原理與特殊性原理能夠有效引導學生從多維度對地理問題進行綜合分析。例如，在教學東北地區的凍土問題時，教師引導學生對凍土與氣候、水文、植被、地貌等自然要素之間的相互作用進行系統性研究，并深入分析凍土形成的條件、在開發利用過程中遭遇的挑戰等問題，進而提出科學合理的治理策略。（三）培養學生的可持續發展意識教師通過將環境保護理念融入教學，可以培養學生的環境保護意識和社會責任感。學生通過了解環境保護的重要性，不僅能夠在日常生活中踐行環保理念，還能夠在未來的職業生涯中積極推廣和實施可持續發展的策略。（四）構建知識框架和思維體系整體性原理與特殊性原理在地理學領域發揮著重要的作用，它們貫穿于地理學的各個分支，為學生構建系統的知識結構和發展邏輯思維提供理論支撐。在區域地理的教學實踐中，教師應選取特定的地理區域作為教學載體，將該區域的自然地理要素與人文地理要素進行有機整合，促進學生形成全面