科教版四年級上冊科學教案《聽聽聲音》教學設計

［教學目標］

科學概念：

我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同

的聲音。

過程與方法：

運用語言來描述和記錄聽到的聲音，并能根據(jù)聲音的高、低、強、

弱給聽到的聲音分類。

情感、態(tài)度、價值觀：

在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)

度，并樂于與同伴交流。

［教學重點］細心傾聽周圍的聲音。

［教學難點］能根據(jù)聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

［教學準備］分組材料:大小不同的音叉、風鈴管、實驗記錄單

［教學過程］

一、游戲導入（2min）

1、師:我們先來玩-一個游戲，這個游戲叫做“聽音樂猜歌名”。

2.游戲（師用鋁板琴敲擊樂曲，學生猜。

3、師:同學們太厲害了，你們是怎么猜出來的？（聲音、節(jié)奏）

你們是怎么聽到聲音的？（用耳朵）

我們生活在一個充滿聲音的世界里，雖然聲音看不見、摸不著,

但利用耳朵我們可以聽到各種聲音，所以今天請同學們豎起你們的小

耳朵，來聽聽聲音！

(板書)

二、新課

1、既然我們要研究聲音，那聽聲音的時候有什么要求嗎？

要求：(1)安靜地聽(2)邊聽邊分辨、思考

2、聽聽周圍的聲音

(1)師:首先30秒的時間先來聽聽周圍的聲音。

⑵30秒聽聲音。

(3)師:在這30秒時間內，大家聽到了哪些聲音?這些聲音是由什

么物體發(fā)出的?(聲音都是由物體發(fā)出的)

(4)師:教室很安靜，我們細細聽能聽到這么多物體發(fā)出的聲音，

我們周圍充滿著各種不同的聲音，生活中還聽到過哪些聲音？

⑹師:有這么多的聲音，今天老師也給大家?guī)Я艘恍┞曇簦埓?/p>

家-起來聽聽這些聲音。

⑺匯報

(8)過渡:想不想自己制造聲音？

3、聽聽音叉發(fā)出的聲音

(一)強弱

⑴師:老師給大家準備了一種發(fā)聲儀器，我們先來認識一下

(2)師：(出示一支音叉)誰能讓這支音叉發(fā)出聲音？(生演示)有沒有

辦法能讓音叉發(fā)出兩種不同的聲音?這兩種聲音有什么不同?我們自

己實際敲-敲聽一聽，并把聽到的結果記錄在記錄單一上。

記錄單一

第小組

（參考詞匯：強、弱；大、小；響、輕）

用不同大小的力

輕輕擊打重一點擊打

敲擊同一支音叉

我們聽到的聲音

（3）學生活動

⑷匯報:用很大的力敲擊音叉，發(fā)出的聲音很響、音量很大、重;

用小的力敲擊音叉，發(fā)出的聲音輕、音量小。科學上，我們稱為聲音

的強弱。（強音、弱音）

⑸小結:用不同大小的力敲擊同一支音叉，輕敲發(fā)出的聲音弱，

重敲發(fā)出的聲音強。

（6）師:你們能用身邊的物體制造出強弱不同的聲音嗎？（拍手、敲

桌）

（7）匯報:說說你們制造的強音和弱音。（誰要挑戰(zhàn)這個強音的，比

它更強;誰要挑戰(zhàn)這個弱音的，比它更弱）你們在制造強弱音的時候有

什么訣竅么？

（二）高低

（1）過渡:剛才我們用不同的力使同一支音叉制造出了強弱不同的

兩種聲音，那現(xiàn)在難度要升級了，老師如果再給大家一個小音叉，你

能不能用相同的力制造出兩種不同的聲音呢?這兩種聲音又有什么不

發(fā)生了變化。）

小結:正是因為高低強弱多種變化，我們才能聽到如此激情豪邁

的音樂，才能聽到這些變化無常的聲音。

4、收獲

這節(jié)課我們聽r這么多聲音，自己也制造了強弱高低不同的聲音。

你對聲音產生了哪些問題？

板書設計：

聽聽聲音

同一個音叉

輕敲強

重敲弱

同樣的力

大音叉低

小音叉.高

《聲音是怎樣產生的》教學設計

一、教學目標

科學知識:諳是振動產生的。

科學探究:能從現(xiàn)象中觀察總結規(guī)律;可以借助工具把不易察覺的

振動可視化。

科學態(tài)度:收集證據(jù)證明自己的觀點;透過使物體發(fā)聲的直接原因

發(fā)現(xiàn)發(fā)聲本質。科學技術、社會與環(huán)境:探究生活中科學現(xiàn)象的好奇

心。

二、重難點

重點:能把正在發(fā)聲的物體與振動聯(lián)系起來。

難點:將不易察覺的振動可視化。

三、教學準備

PPT,激光筆，陶笛;小組材料:橡皮筋,記錄單，鋼尺，小鼓。

四、教學過程

前測:感受聲音，調查唁音是怎樣產生的？

整理和梳理學生的答案:敲打，摩擦，振動，使用力。

（一）標前測（4分鐘）

生活中有各種各樣的聲音,這些聲音是怎樣產生的呢？［板書:聲音

是怎樣產生的］昨天調查后發(fā)現(xiàn)，同學們的猜測很多，我們一起看下。

學生的想法。

（二）觀察物體,尋找發(fā)聲證據(jù)（15分鐘）

1.這是同學們的猜測，那到底是怎么產生的呢?我們一起來做實驗,

尋找支持我們猜測的證據(jù)。［板書：證據(jù)］

2.出示橡皮筋。你能讓這個橡皮筋發(fā)聲嗎?在發(fā)聲的過程中，觀察

到什么想象，記錄下來。際PPT記錄單。

3.學生觀察橡皮筋發(fā)聲，教師指導。

4.匯報實驗現(xiàn)象:能發(fā)聲的方式都在抖動“來回動”，手勢，圖示來表

示。

5.播放橡皮筋振動慢視頻。發(fā)現(xiàn)橡皮筋真的在振動。

6.通過這個實驗可以得出什么結論?做一個橡皮筋實驗就可以證

明聲音都是振動產生的嗎?證據(jù)不足。

聯(lián)系生活，生活中還有哪些物體振動會發(fā)出聲音？

預設:吉他，琵琶，聲帶等。

設計意圖：

通過明顯的振動現(xiàn)象，把聲音與振動聯(lián)系在一起;過手勢，際，慢視

頻等多種方式讓學生了解什么是振動，將橡皮筋的運動方式抽象為振

動。

（三）觀察更多的物體，尋找更多的證據(jù)（20分鐘）

1?想要知道聲音是不是振動產生的，我們需要有更多的證據(jù)。接下

來，

我給大家提供更多的材料一際：PPT照片:鋼尺，小鼓，散。認識嗎？

介紹讓音叉發(fā)聲的方式。

2.接下來，看看這些物體發(fā)聲時是不是在振動。看看哪一組找的證

據(jù)多。

3.小組合作實驗，老師巡視指導。

4.匯報發(fā)現(xiàn):1.鋼尺在振動；2.小鼓在振動，利用米粒可以看得更清

楚利用米粒把振動放大了。3.散用手摸,發(fā)現(xiàn)在振動。看不清楚的振動,

可以用手感受到。4.用吾叉讓鼓面上的小米振動。5,不讓音叉振

動，就沒有聲音了。一從反向證明沒有振動就沒有聲音。

5.為什么之前同學們覺得敲打，摩擦，使用力”是聲音產生的原因

呢?敲打，摩擦，使力這些與聲音產生有關系嗎?這些讓物體產生了振動,

從而發(fā)出了音。所以:敲打，摩擦，使佛力是表象，聲音產生的本質原因是

振動。我們要學會:過現(xiàn)象看本質。

若學生不好理解，則用手拍打桌面，紅外筆顯示振動。拍打引起了

振動。

（四）拓展探究

出不陶笛，請學生吹奏，問，聽到聲音r，是什么在振動呢?有證據(jù)

嗎？

你有證明的方法嗎?下課后繼續(xù)探究。回去以后也可以找一找更

多的證據(jù)。

五、板書設計

第3課聲音是怎樣傳播的

教學目標

1、使學生知道聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另

一個地方的。

2、學生借助實驗和想象，對聲音傳播的方式進行描述。

3、學生會設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物

體中的傳播情況進行比較。

4、讓學生意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方

法。

教學重點難點

1、使學生知道聲音是通過物體以波的形式，從一個地方傳到另

一個地方的。.

2、學生會設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音

在不同物體中的傳播情況進行比較。

教學準備.

音叉、一個水槽、每兩個人一個土電話、鐵棒、木制米尺、棉線、

尼龍繩，每個小組一張“聲音在不同物體中傳播的記錄表”，空氣傳

播聲音實驗裝置。

教學時間2課時

教學過程

一、導入

談話:振動的物體產生的聲音是怎樣到達我們耳朵的呢？

揭示課題:聲音是怎樣傳播的。

二、探索研究

1.振動與聲波

⑴學生回憶在第2課中，音叉是怎樣引起水面的波動的。

(2)學生再來觀察這個實驗，看一看振動的音叉究竟是怎樣引

起水面波動的。

⑶交流觀察到的現(xiàn)象及自己的想法：

⑷學生玩“土電話”

要求說話人的聲音的大小應以聽話人不能直接聽到為宜;連接兩

個“話筒”的線應拉緊。

⑸討論:紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的。

⑹小結聲音的傳播方式:聲音以波的形式傳播，當聲波遇到

物體時，會使物體產生振動，就這樣，聲音通過各種物質，從一個地

方傳播到另外一個地方。

第二節(jié)課

2.聲音在不同物體中的傳播

⑴出示鋁箔米尺、木制米尺、棉線、尼龍繩。

⑵提問:你們認為聲音通過哪一種物體傳播的效果最好，為

什么？說說你們假設的理由。

⑶學生把預測記錄在“聲音在不同物體中傳播的記錄表”上。

⑷講解實驗方法：

⑸交流各組的實驗發(fā)現(xiàn)：

要求學生說說，聲音是怎樣在這些物質中傳播的，并對這些物質

傳播聲音能力的不同作簡單的解釋。

⑹出示“聲音在空氣中傳播”的實驗裝置，讓小鬧鐘發(fā)出聲

音并放置在玻璃罩內。

⑺學生說一說小鬧鐘的聲音是怎樣傳到我們耳朵里的，簡要

地畫出傳播路線圖：

鬧鈴f空氣--玻璃一空氣一耳朵。

⑻打開抽氣機，學生傾聽聲音的變化。

⑼學生將聽到的情況作匯報后。

(10)引導學生思考:聲音變化的原因是什么?你們認為聲音在

空氣中傳播是事實嗎？

3、課后拓展:月球上能聽到聲音嗎?為什么？同學們查閱資料。

板書

聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產生振

動，就這樣，聲音通過各種物質，從一個地方傳播到另外一個地方。

不同的物體傳播聲音的能力不同，聲音在金屬中傳播強

些，在非金屬中傳播弱些。

教學后記

新教科版四年級科學上冊第一單元4《我們是怎樣聽到聲音的》優(yōu)秀教案

4.《我們是怎樣聽到聲音的》教案設計

【教材簡析】

通過前面三節(jié)課的學習，學生已經知道聲音是由于物體的振動而產生的，并以聲

波的形式進行傳播。本節(jié)課要研究耳是怎樣使我們聽到聲音的呢？

聚焦板塊，通過〃耳朵為什么能聽到聲音呢？〃這一問題的思考討論，從而了解學

生原有的認識。

探索板塊，向學生介紹耳的結構，讓學生推測耳各部分的功能，以及它們在幫

助我們聽到聲音的過程中起到的作用。通過學生的活動了解耳郭的作用，及模

擬記錄鼓膜在遠近、強弱不同聲音作用下振動的狀態(tài)。

通過研討活動，學生進一步理解耳的結構和功能。對耳郭和耳膜結合實驗說

出他們的理解。通過觀察聽診器，了解其工作原理。

［學情分析］

學生對于耳朵的認識大多只停留在它的外部特征以及它是一個重要的人體聽覺

器官等一些淺顯的知識上。至于耳是由哪些部分組成的，各部分都有什么作用，

我們是怎樣聽到聲音的，大部分學生不清楚。

【教學目標】

科學概念目標

1.人的耳朵是由外耳、中耳和內耳構成的。

2.外耳的耳郭把收集到的聲音通過耳道傳到鼓膜，鼓膜很薄而且有彈性，即使是

輕微的聲音它都會產生振動。鼓膜的振動傳遞給耳蝸經聽覺神經傳遞給大腦，通

過大腦的加工，我們就能聽到各種各樣的聲音了。

科學探究目標

1.通過模擬自制的鼓膜在遠近、強弱不同聲音作用下振動的狀態(tài)，解釋人耳

鼓膜的作用。

2.通過體驗活動感受耳郭的作用。

3.能初步利用簡單的表格來記錄和整理實驗結果。

科學態(tài)度目標

1.能對自制鼓膜表現(xiàn)出探究興趣。

2.能如實地記錄和描述實驗時的現(xiàn)象。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到耳對人們生活的重要性，初步了解對于鼓膜的保護。

【教學重難點】

重點：通過模擬自制的鼓膜在遠近、強弱不同聲音作用下振動的狀態(tài)，解釋

人耳鼓膜的作用。

難點：耳的各部位結構及功能。

【教學準備】

教師：多媒體課件，〃耳的結構〃掛圖或耳的結構模型，塑料杯、大于塑料杯

口的薄橡膠（氣球皮）、橡皮筋、音叉（或鑼等能發(fā)出聲音的器具）、少量的細

沙或碎紙屑，聽診器。

小組：A4紙、學生作業(yè)本。

【教學過程】

一、聚焦：導入新課（預設3分鐘）

1.引導：我們生活在一個奇妙的世界，每天都要聽到各種各樣的聲音。為什么我

們能聽到這些聲音呢，這主要和我們身體的哪個器官有關？（耳朵）

2.提問：對于耳朵，你想了解一些關于它的什么知識呢？（預設：耳朵是怎樣聽

到聲音的？）

3.揭示課題：今天我們一起來學習《我們是怎樣聽到聲音的》（板書）

二、探索：耳的結構及作用（預設22分鐘）

（一）活動一：觀察耳朵的結構圖

［材料準備："耳的結構〃的掛圖或模型等。］

1.出示掛圖或模型，提問：你發(fā)現(xiàn)耳有哪些結構呢？誰來說說看？

2.學生交流耳的結構。

3.追問：那么你認為這些耳的結構有什么作用呢？

4.小結：是呀，耳的這些結構都有各自的作用，缺一不可。它們是我們能聽到聲

音的關鍵所在。

（二）活動二：感受耳郭的作用

［材料準備：A4紙或大書本等。］

1.學生小組活動：通過用紙卷成〃喇叭〃的活動了解耳郭的作用。

2.交流：借助〃喇叭〃聽到的聲音更清楚，更響亮。

3.小結：耳郭能更好的幫助我們收集聲音。

（三）活動三：觀察比較鼓膜的振動

［材料準備：塑料杯、大于塑料杯口的薄橡膠（氣球皮）、橡皮筋、音義（或鑼

等能發(fā)出聲音的器具）、少量的細沙或碎紙屑、活動手冊等。］

1.學生用氣球皮、塑料杯、橡皮筋等制作鼓膜模型。

2.觀察1：當保持音叉與氣球皮距離不變時，用強弱不同的力敲打音叉，觀察氣

球皮振動幅度。記錄在活動記錄表內。

3.觀察2：用相同大小的力敲打音叉，改變音叉與氣球皮的距離，觀察氣球皮的

振動幅度。記錄在活動記錄表內。

4.交流：發(fā)現(xiàn)用力強時，氣球皮振動幅度大；距離近時，氣球皮振動幅度大。

5.小結：聲音能夠引起氣球皮的振動，聲音越強，振動幅度越明顯，距離越近，

振動幅度越明顯。

三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設10分鐘）

（一）研討一：我們對人耳的結構和功能有哪些新的認識？你認為鼓膜的作用是

什么？

1.學生反饋交流：我們對耳的結構和功能有了新的認識，還了解了鼓膜的作用。

2.小結：人的耳朵是日外耳、中耳和內耳構成的。外耳的耳郭把收集到的聲

音通過耳道傳到鼓膜，鼓膜很薄而且有彈性，即使是輕微的聲音它都會產生振動。

鼓膜的振動傳遞給耳蝸經聽覺神經傳遞給大腦，通過大腦的加工，我們就能聽

到各種各樣的聲音了。

（二）研討二：耳郭與紙喇叭在聚集聲音方面有什么相似之處？聽診器是怎樣工

作的？

［材料準備：聽診器］

1.交流：耳郭與紙喇叭能幫助更好的收集聲音。

2.觀察聽診器，了解聽診器的工作原理。

3.小結：聽診器頭的薄膜能夠幫助收集聲音，膠管和聽筒起到更好的傳播聲音的

作用。

四、拓展：兔子的耳朵（預設2分鐘）

兔子有著長長的耳郭，能收集到各方面的聲音，只要有風吹草動，立刻撒腿就跑。

這對長耳朵就是它們逃避災難的法寶。

五、小結：我們是怎樣聽到聲音的（預設3分鐘）

L人的耳朵是山外耳、中耳和內耳構成的。

2.外耳的耳郭把收集到的聲音通過耳道傳到鼓膜，鼓膜很薄而.且有彈性，即使是

輕微的聲音它都會產生振動。鼓膜的振動傳遞給耳蝸經聽覺神經傳遞給大腦，通

過大腦的加工，我們就能聽到各種各樣的聲音了。

【板書設計】

4.我們是怎樣聽到聲音的

聲音—外耳—中4—內耳—大腦

耳郭鼓膜

【活動手冊使用說明】

1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記錄習

慣。

2.表格中我的發(fā)現(xiàn)，需要在學生通過對現(xiàn)象的理解后總結出。

3.表格下面的選擇，需要在學生學習完整節(jié)課后使用。

4.科學閱讀部分作為這節(jié)課學習的補充進行閱讀學習。

【作業(yè)設計】

1.鼓膜的特點是（）。

A.薄而有彈性B.厚而有彈性C.薄而沒有彈性

2.我們將手放在耳后，并朝聲音發(fā)出的方向，這是為了增強耳朵中（）的作用。

A.鼓膜B.耳道C.耳郭

3.在用氣球皮、口杯、橡皮筋做模擬鼓膜振動實驗時，氣球皮模擬的是（）。

A.耳蝸B.聽小骨C.鼓膜

教科版四年級科學《聲音的強與弱》教案

5.聲音的強與弱

【學情分析】

通過前面幾課的學習，四年級的學生對于聲音已有了基礎性的認識。他們知

道聲音是怎樣產生、傳播并且人耳如何接收，也學會了對多個發(fā)聲物體進行觀察、

記錄，尋找規(guī)律。那為什么我們會聽到各種強弱不同的聲音呢？這些強弱不同的

聲音又是怎樣產生的，同樣也是四年級學生非常樂于探究的問題.計學生將“物

體的振動狀態(tài)〃與“發(fā)出聲音的強弱〃聯(lián)系起來是木課的重點，借此培養(yǎng)學

生善

于觀察的習慣，并且提高他們的歸納總結能力。

【教學目標】

科學概念目標

?聲音的強弱可以用音量來描述。物體的振動幅度越大，聲音越強，音量就

越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量就越小。

科學探究目標

?通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振

動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗操作能力和歸納總結能力。

科學態(tài)度目標

?形成善于觀察、并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

?科學技術與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關。

【教學重難點】

重點：聲音的強弱與物體振動幅度有關。振動幅度越大，聲音越強；振動幅

度越小，聲音越弱。

難點：能如實觀察并記錄物體的振動幅度，并與發(fā)出的聲音強弱相聯(lián)系。

【教學準備】

教師：一段音頻（可在計算機上播放）、教學課件。

學生：1把鋼尺或塑料尺、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和鼓槌、

幾粒黃

豆、學生活動單，（以小組為單元，材料充足，可2人一組）。

【教學過程】

一、聚焦：聲音的強弱是怎么形成的（預設5分鐘）

［材料準備：一段音頻］

1.感受音量的小游戲。教師播放一段鼓樂，里面有輕重不同的鼓聲。學生伸

出手臂，當聽到比較弱的鼓聲時，放低手臂；當聽到比較強的鼓聲時，抬高手臂。

（預設：通過這個小游戲感受到聲音強弱的變化）

2.教師指出，聲音的大小不同也成為聲音的強弱不同。提問：聲音的強弱是

怎么形成的呢？（預設：學生會提到和用力大小有關）

3.揭示課題：聲音的強與弱（板書）

二、探索：不同物體發(fā)出強弱不同聲音時的變化（預設15分鐘）

（一）探究鋼尺、橡皮筋、鼓面振幅大小與聲音強弱的關系

［材料準備：每組2把鋼尺、1根兩端固定了的橡皮筋、1面鼓和

鼓槌、幾粒

黃豆、學生活動單］

1.出示尺子，提問：怎樣讓鋼尺發(fā)出強弱不同的聲音？教師揭示〃音量〃的

概念。

2.學生相互合作，先嘗試讓鋼尺發(fā)出強弱不同的聲音，再進行觀察發(fā)出不同

聲音時鋼尺自身的變化。交流后出示“振動幅度〃的概念，教師可以先讓學生

上

臺來畫一畫看到的振幅情況，最后統(tǒng)一用“〃來表示物體的振幅大小。

3.出示活動單，明確活動要求。組內合作，依次觀察并記錄尺子、橡皮筋、

鼓發(fā)出強弱不同聲音時的振幅大小。（教師需要提出重復實驗的重要性，讓學生

多做兒次再記錄。）

鋼尺橡皮筋鼓面用力撥動輕輕撥動用力撥動輕輕擊鼓用力擊鼓

（第5課活動單內容）

（二）探究小泡沫球與振動音叉的關系

［材料準備：音叉、線、鐵架臺、棒槌、小泡沫球］

1.出示懸掛式裝置，將小泡沫球用線懸掛在鐵架臺上，在小泡沫球旁放置一

個音叉C

2.教師演示，用不同的力度敲擊音叉，觀察小泡沫球的變化。學生嘗試解釋

現(xiàn)象。

3.發(fā)現(xiàn)：當音叉發(fā)出強弱不同的聲音，振動幅度就不同，帶動泡沫球的振動

幅度也就不同。

三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設10分鐘）

1.學生反饋交流：鋼尺、橡皮筋、鼓發(fā)出強弱不同聲音時的變化。并能通過

多次的觀察對比，將聲音的強弱與物體振動幅度的關系聯(lián)系起來。

小結：物體的振動幅度越大，聲音越強。振動幅度越小，聲音越弱。

2.提問：在生活中還能舉出哪些事例能證明聲音的強弱與物體振動的幅度有

關？（預設：學生能聯(lián)系前面所學的內容提到音叉等發(fā)聲物品都具有這些特點。）

四、拓展：人耳為什么能聽到強弱不同的聲音（預設5分鐘）

1.圍繞“人耳為什么能聽到強弱不同的聲音？”該問題，引發(fā)學生思考。

（預設：聯(lián)系到上節(jié)課，學生容易想到鼓膜的作用。若學生僅提到強弱不同

的聲音，使得鼓膜振幅大小不同，教師需要追問〃各種強弱不同的聲音是直接

引

起鼓膜的振動嗎？〃，從而讓學生進一步理解人耳聽到聲音，必須是振動物體

引

起周圍空氣振動，在不斷地帶動下最終鼓膜附近的空氣振動引起鼓膜的振動。）

小結：因為物體振動幅度不同，引起周圍空氣的振動幅度也不同，傳入我們

耳中的聲音強弱不同。

【板書設計】

6.聲音的強與弱

振動幅度越小，聲音越弱，音量就越小：

振動幅度越大，聲音越強，音量就越大。

【活動手冊使用說明】

1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記

錄習慣。

2.完成表格后，可組織學生組內進行對比、分析，根據(jù)問題討論并提出自己

的看法。

【作業(yè)設計】

1.先輕輕撥動鋼尺，再用力撥動鋼尺，聽到的聲音（）。

A.變強了B.變弱了C.變輕了

2.與輕輕撥動橡皮筋相比，用力撥動橡皮筋后，它的振動幅度（）。

A.變小了B,沒有變化C.變大了

3.聲音的強弱與物體的振動幅度有什么關系？

答：物體振動幅度越大，發(fā)出的聲音越強；振動嗝度越小，發(fā)出的聲音越弱。

1.出示懸掛式裝置，將小泡沫球用線懸掛在鐵架臺上，在小泡沫球旁放置一

個音叉。

2.教師演示，用不同的力度敲擊音叉，觀察小泡沫球的變化。學生嘗試解釋

現(xiàn)象。

3.發(fā)現(xiàn)：當音叉發(fā)出強弱不同的聲音，振動幅度就不同，帶動泡沫球的振動

幅度也就不同。

三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設10分鐘）

1.學生反饋交流：鋼尺、橡皮筋、鼓發(fā)出強弱不同聲音時的變化。并能通過

多次的觀察對比，將聲音的強弱與物體振動幅度的關系聯(lián)系起來。

小結：物體的振動幅度越大，聲音越強。振動幅度越小，聲音越弱。

2.提問：在生活中還能舉出哪些事例能證明聲音的強弱與物體振動的幅度有

關？（預設:學生能聯(lián)系前面所學的內容提到音叉等發(fā)聲物品都具有這些特點。）

四、拓展：人耳為什么能聽到強弱不同的聲音（預設5分鐘）

1.圍繞〃人耳為什么能聽到強弱不同的聲音？”該問題，引發(fā)學生思考。

（預設：聯(lián)系到上節(jié)課，學生容易想到鼓膜的作用。若學生僅提到強弱不同

的聲音，使得鼓膜振幅大小不同，教師需要追問"各種強弱不同的聲音是直接

引

起鼓膜的振動嗎？〃，從而讓學生進一步理解人耳聽到聲音，必須是振動物體

引

起周圍空氣振動，在不斷地帶動下最終鼓膜附近的空氣振動引起鼓膜的振動。）

小結：因為物體振動幅度不同，引起周圍空氣的振動幅度也不同，傳入我們

耳中的聲音強弱不同。

【板書設計】

6.聲音的強與弱

振動幅度越小，聲音越弱，音量就越小：

振動幅度越大，聲音越強，音量就越大。

【活動手冊使用說明】

1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學生良好的記

錄習慣。

2.完成表格后，可組織學生組內進行對比、分析，根據(jù)問題討論并提出自己

的看法。

【作業(yè)設計】

1.先輕輕撥動鋼尺，再用力撥動鋼尺，聽到的聲音（）。

A.變強了B.變弱了C.變輕了

2.與輕輕撥動橡皮筋相比，用力撥動橡皮筋后，它的振動幅度（）。

A.變小了B.沒有變化C.變大了

3.聲音的強弱與物體的振動幅度有什么關系？

答：物體振動幅度越大，發(fā)出的聲音越強；振動嗝度越小，發(fā)出的聲音越弱。

1.出示懸掛式裝置，將小泡沫球用線懸掛在鐵架臺上，在小泡沫球旁放置一

個音叉。

2.教師演示，用不同的力度敲擊音叉，觀察小泡沫球的變化。學生嘗試解釋

現(xiàn)象。

3.發(fā)現(xiàn)：當音叉發(fā)出強弱不同的聲音，振動幅度就不同，帶動泡沫球的振動

幅度也就不同。

三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預設10分鐘）

1.學生反饋交流：鋼尺、橡皮筋、鼓發(fā)出強弱不同聲音時的變化。并能通過

多次的觀察對比，將聲音的強弱與物體振動幅度的關系聯(lián)系起來。

小結：物體的振動幅度越大，聲音越強。振動幅度越小，聲音越弱。

2.提問：在生活中還能舉出哪些事例能證明聲音的強弱與物體振動的幅度有

關？（預設:學生能聯(lián)系前面所學的內容提到音叉等發(fā)聲物品都具守這些特點。）

四、拓展：人耳為什么能聽到強弱不同的聲音（預設5分鐘）

1.圍繞“人耳為什么能聽到強弱不同的聲音？”該問題，引發(fā)學生思考工

（預設：聯(lián)系到上節(jié)課，學生容易想到鼓膜的作用。若學生僅提到強弱不同

的聲音，使得鼓膜振幅大小不同，教師需要追問"各種強弱不同的聲音是直接

引

起鼓膜的振動嗎？〃，從而讓學生進一步理解人耳聽到聲音，必須是振動物體

引

起周圍空氣振動，在不斷地帶動下最終鼓膜附近的空氣振動引起鼓膜的振動。）

小結：因為物體振動幅度不同，引起周圍空氣的振動幅度也不同，傳入我們

耳中的聲音強弱不同。

【板書設計】

6.聲音的強與弱

振動幅度越小，聲音越弱，音量就越小；

振動幅度越大，聲音越強，音量就越大。

【活動手冊使用說明】

1.表格中的現(xiàn)象在學生活動過程中記錄.邊活動邊記錄.培養(yǎng)學生良好的記

錄習慣。

2.完成表格后，可組織學生組內進行對比、分析，根據(jù)問題討論并提出自己

的看法。

【作業(yè)設計】

1.先輕輕撥動鋼尺，再用力撥動鋼尺，聽到的聲音（）。

A.變強了B,變弱了C,變輕了

2.與輕輕撥動橡皮筋相比，用力撥動橡皮筋后，它的振動幅度（）。

A.變小了B.沒有變化C.變大了

3.聲音的強弱與物體的振動幅度有什么關系？

答：物體振動幅度越大，發(fā)出的聲音越強；振動嗝度越小，發(fā)出的聲音越弱。

0那些故事

第一單元聲音

5、聲音的高與低

教學內容:聲音的高與低

教學目標：

1.探索和描述尺了?伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化情況。

2.通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。

3.養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。

教學重點:認識尺子伸出桌子外的那部分長度的變化能引起音高的變化。

教學難點:能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化。

教法與學法:演示法、觀察法、練習法、實驗法

教師準備:鋼尺、塑料尺、書本等

學生準備:塑料尺等，預習

教學過程：

一、導入

1.出示鋼尺，如何使鋼尺發(fā)出聲音呢?請同學上來試試。

2.如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，他振動時發(fā)出聲音的音高會發(fā)生

變化嗎？

二、探究尺子伸出桌面長短與音高的關系

1.假設不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，振動時發(fā)出聲音的音高發(fā)生了變化，

那么我們］如何來驗證這個實驗呢？以小組為單位，制定-一個簡單的研究方案：

a.確定鋼尺伸出桌面的長度的變化

b.實驗前先進行預測，根據(jù)鋼尺伸出桌面的變化，音高可能會發(fā)生什么變化？

預測的理由是什么？

c.實驗的過程中需要注意什么？（按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行

實驗;注意區(qū)分尺子敲擊桌面發(fā)出的聲音和尺子引起周圍空氣振動發(fā)出的聲音；

把觀察到的現(xiàn)象（音高用高、較高、較低、低表示）及時記錄卜.來。）

2.教師--邊講解實驗注意事項，一邊演示分組活動:出示記錄表格

3.整理數(shù)據(jù):通過表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計好“我們的觀察柱狀統(tǒng)計圖”的表格，

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高變化規(guī)律嗎?還

能發(fā)現(xiàn)什么？

三、課后延伸

L音量的變化物體的振動幅度大小有關，課后能設計實驗證明嗎？

學生交流:尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分

的長度會引起音高的變化越長音高越低，越短音高越高。

2.你還知道怎樣使物體發(fā)出的聲音發(fā)生變化嗎？

四、課堂總結:通過本節(jié)課的學習，你有什么新的認識和收獲？

五、練習

（一）填空

1.聲音的強弱可以用（）來描述，它的單位是（）。聲音的高低可以用（）

來描述，它的單位是（）。

2.物體發(fā)出聲音的大小是可以（）的。

3.物體振動（）越快，聲音越高。

4.聲音的高低與物體振動的（）有關系。

5.聲音的強弱與物體振動的（）有關系。

（二）簡答

1.如何衡量聲音的高低？

六、板書設計：

7.讓弦發(fā)出高低不同的聲音

【教材簡析】

通過前面6節(jié)課的學習，學生已經知道聲音是物體振動產生的，而振動的幅

度決定著聲音的大小，振動的快慢決定了聲音的高低。改變物體振動的方式可以

改變它產生的音高和音量。本節(jié)課學生將通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高低

不同聲音的因素。

聚焦板塊通過玩各種弦樂器，初步體驗弦樂器可以發(fā)出高低不同的聲音，引

出研究弦的音高和哪些因素有關的問題。

探索板塊,主要是通過學生活動，發(fā)現(xiàn)影響弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素。

通過探索活動學生會發(fā)現(xiàn)，弦的粗細會影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音

越低，越細發(fā)出的聲音越高；弦的振動部分長短會影響弦發(fā)聲的高低，弦越長,

發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高;弦的松緊會影響弦發(fā)聲的高低，弦越松，

發(fā)出的聲音越低，越緊發(fā)出的聲音越高。在此基礎上引導學生設計弦音高發(fā)生連

續(xù)變化的方案。

【學情分析】

不少學生在樂器的過程中，已經有了這樣的經驗：撥動不同的弦，會發(fā)出高

低不同的聲音，手指按壓在不同位置撥動弦，會發(fā)出高低不同的聲音。甚至有的

學生還知道了可以通過改變弦的松緊，會發(fā)出高低不同的聲音。但是，對于具體

是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學生的認識不明確C

【教學目標】

科學概念目標

物體長短粗細的不同，發(fā)出聲音的高低也就不同：短而細的物體發(fā)出的聲

音高，長而粗的物體發(fā)出的聲音就低。弦樂器就是根據(jù)這個原理制造出來的。

科學探究目標

1.能從物體能發(fā)出高低不同聲音的現(xiàn)象中提出可探究的問題。

2.能對影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素進行假設，說明理由。并通過反復

的觀察實驗驗證自己的假設，發(fā)現(xiàn)物體音高變化的規(guī)律。

科學態(tài)度目標

1.能對影響物體發(fā)出音高變化因素表現(xiàn)出探究興趣，并提出假設。

2.能通過探究活動解決問題。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

科學技術可以改變我們的生活，使我們的生活變得更美好。

【教學重難點】

重點：發(fā)現(xiàn)影響弦樂器音高的因素

難點：設計能讓弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案

【教學準備】

教師：吉他，古箏，小提琴，琵琶，尤克里里等弦樂器，多媒體課件，黑板

記錄匯總表。

小組：弦樂器模擬器、記錄單，紅綠黃三種顏色的小組序號板貼。

【教學過程】

一、聚焦：揭示課題

［材料準備：每組一個弦樂器，組間不同］

樂器有很多種，其中弦樂器以其優(yōu)美的音色在樂器領域占據(jù)一席之地，同學

們的桌子上都有一個弦樂器，試著玩一玩。

提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你們有什么問題嗎？

學生問題預測：

（1）為什么這些樂器可以發(fā)出聲音？

（2）為什么這些樂器發(fā)出的聲音不同。追問：是樂器間的聲音不同還是同

一個樂器發(fā)出的聲音不同？聲音的強弱不同還是高低不同？

（3）怎么讓弦發(fā)出高低不同的聲音？

問題篩選：這些問題有我們之前研究過的嗎？哪些問題是可以課上研究解決

的呢？

問題聚焦：今天我們一起研究《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》。

設計意圖：通過各種各樣的弦樂器的實物體驗，讓學生觀察到弦樂器可以發(fā)

出聲音且發(fā)出的聲音不同，自然而然的激發(fā)學生研究興趣，從而提出研究問題。

現(xiàn)在的學生都會提出很多問題，但是有的問題不是科學問題，就不在科學課上研

究了（如為什么樂器這么好聽），有的問題已經研究過了，它的結論可以用于今

天的實驗探究（如聲音是怎么產生的），有的問題又太深奧，不適合小學課堂研

究。所以在這里加入了一個篩選問題環(huán)節(jié)，經過篩選淘汰非科學問題，不適合研

究的問題，聚焦到本節(jié)課的核心問題一一如何讓弦發(fā)出高低不同的聲音。而導入

環(huán)節(jié)的弦樂器體驗過程中，會有部分同學觀察到弦的粗細不同，為之后的猜測做

鋪墊。

二、探索

探索一：影響弦音高不同的因素有哪些？有怎樣的變化規(guī)律？

［材料準備：弦樂器模擬器］

1.你認為弦發(fā)出高低不同的聲音可能和哪些因素有關，并說說依據(jù)。

2.猜測：

（1）可能和弦的粗細有關。依據(jù)：桌子上的弦樂器的弦粗細都不同。

（2）可能和弦的松緊有關。依據(jù)：吉他這些樂器上有調音器，可以調

節(jié)弦的松緊，從而調節(jié)音的高低。

（3）可能和弦的長短有關。依據(jù)：古箏這些樂器上有琴碼，可以調節(jié)

弦的長短。

如果學生難以猜測，出示各種各樣弦的調音器，或者琴碼，啟發(fā)學生的

猜測。

3.小組實驗:

為了更好的觀察和交流，我們用弦樂器模擬盒來代替樂器進行研究。播

放微課講解實驗操作步驟，出示實驗要求及記錄單。

弦發(fā)出高低不同的原因研究記錄單

第______小組

研究因素弦的粗細弦的松緊弦的長短

聲音的高低粗的時候聲音_____松的時候聲音_____長的時候聲音_____

細的時候聲音_____緊的時候聲音_____短的時候聲音_____

小組結論：我們認為弦可以發(fā)出高低不同的聲音與弦的

有關，與無關O

4.小組實驗，記錄實驗單。

5.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，實驗匯報。

講解數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式：可移動的三塊白板上分別呈現(xiàn)三個影響因素，以弦的

粗細黑板記錄單為例。若結論有關，則用紅色組號紙代表聲音高，綠色組號紙代

表聲音低，若實驗結論沒有關系，則黃色組號紙貼在無關區(qū)域。

根據(jù)粘貼情況進行匯報交流。若出現(xiàn)如上圖的情況，則讓3組和11組來

說說實驗結論，大家一起討論。

小結：撥動不同琴弦，我們發(fā)現(xiàn)弦的音高和弦的粗細有關，弦越粗，發(fā)

出的聲音越低，越細，聲音越高；撥動同一根琴弦，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的

長短有關，弦越長，發(fā)出的聲音越低，越短，聲音越高。轉動琴準，我們發(fā)現(xiàn):

弦的音高和弦的松緊有關，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊，聲音越高。

設計意圖：學生先進行猜測，猜測的時候要提供依據(jù)，培養(yǎng)學生依據(jù)生活經

驗（事實）進行猜測，而不是胡亂猜測。這里借助弦樂器模型進行研究，通過建

立模型，方便學生觀察，實驗，交流。借助微課講解實驗步驟，讓實驗要求和方

法更加清晰。數(shù)據(jù)匯總通過寫有序號的不同的顏色的紙來呈現(xiàn)，黃色代表沒有關

系，紅色代表音高，綠色代表音低。從顏色上很快的就能辨別哪些組實驗結論不

同，從而引出學生的交流和討論，提高交流的有效性和準確性。

探索二：設計弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。

1.通過探究弦樂器模擬器,我們發(fā)現(xiàn)了弦樂器能發(fā)出高低不同聲音的秘密，

讓我們一起彈奏弦樂器，讓它的音高發(fā)生連續(xù)的變化,音從低到高或者從高到低。

2.學生相互討論，反復彈撥試驗，設計方案。

3.學生反饋交流：用弦樂器上臺，同屏展示，聲音放大。展示結束后說方法。

小結：

（1）由粗到細，手指依次撥動不同粗細的琴弦。

（2）從上往下改變手指按在同一根琴弦上端的位置，另一手撥動琴弦。

（3）一手緩慢轉動弦準，另一手撥動同一根琴弦。

（4）撥動不同琴弦，手指按住琴弦不同位置。

4.最后請一個學生來演奏高級曲目，同屏展示指法。

設計意圖：從弦樂器模擬器回歸真實樂器，依據(jù)模擬實驗得出的結論，在真

實樂器上演奏音高的逐級變化，也讓不會樂器的同學能根據(jù)科學原理彈奏出音高

變化的聲音，有成就感。最后讓會樂器的同學有展示的舞臺，科學與藝術相結合，

重點關注指法，讓學生把指法與弦的長短，松緊聯(lián)系在一起，鞏固本節(jié)課的內容.

另外，同屏和音響的加入，讓原本看不清的指法和聽不清的高低音，得到更好得

展示。

三、總結：讓弦發(fā)出高低不同的聲音

這節(jié)課結束后，你有哪些收獲？你又有哪些新的問題？

設計意圖：提出一個問題比解決一個問題更重要，本節(jié)課學完后，希望學生

能夠了解聲高與弦的關系，而在這研究過程中，學生肯定有更多的發(fā)現(xiàn)和疑問，

在最后的環(huán)節(jié)，讓學生提出問題，引導課后的實驗探究，激發(fā)學生的科學學習興

趣。

【板書設計】

三這忍癡端二一_聲備.

《讓弦發(fā)出高低不同的聲音》三位一體問題產生表

學科問題本課時的單元主要問題1.探究聲音是怎樣產生、傳播以及傳入到人

耳的探究，了解聲音傳播路徑。

2.聲音的強弱和高低與什么有關，如何使弦

發(fā)出高低不同的聲音，探討發(fā)聲與振動的關

系。

3.應用所學聲音有關的知識，設計制作改進

發(fā)聲小樂器。

本課時的課時重點問題弦發(fā)出高低不同的聲音與什么因素有關。

學生問題學生起點問題預估弦發(fā)出高低不同的聲音與什么因素有關？

弦的高低與振動有什么關系？

學生難點問題預估（學習難如何調節(jié)弦的長短？

點）如何辨別聲音的高低？

弦的松緊怎樣調節(jié)？

教師問題教師引導性問題（課堂主干驅動問題：弦的聲音為什么會不一樣？

問題預設）推進問題：弦發(fā)出的高低不同聲音與什么因

素有關？

引申問題：如何讓弦發(fā)出高低逐級變化的聲

音？

核心問題“三位一體”產生的學習問弦發(fā)出的高低不同聲音與什么因素有關？

題

教科版小學科學四年級上冊《制作我的小樂器》教案

《制作我們的小樂器》教學設計

【教材分析】

《制作我們的小樂器》是四年級上冊聲音單元最后一課，該內容適合運用工程設

計思維進行教學。該年齡段學生對音樂都有著不小的熱情，故此本節(jié)課應該調動

學生積極性，讓文字化的教學內容轉化為有趣的動手操作。教材分兩部分內容：

設計自己的小樂器；設計和制作自己的小樂器。這兩部分內容如果都要展開，

節(jié)課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM的理念與工程設計的思想，通過創(chuàng)

設情境把項目要求、自主實踐及交流反思這幾個環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望學生

能夠初步經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器的過程，建

構起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這一概念，同時發(fā)展學生妁實

踐能力，將科學和技術密切結合起來。

【學情分析】

對于四年級孩子來說，本節(jié)課程的內容在之前的基礎上是能夠做到一定程度的

了解的。不排除部分同學會出現(xiàn)內容太多導致內容結構學習不完整的問題，

因此不能強制要求學生能夠完成全部各種各樣的小樂器制作，而是能夠完成一種

或這兩種的小樂器制作即可。課內完成“制作我們的小樂器〃的任務，實踐

部分應該是能夠完成的。安排學生們在課內充分思考、充分討論，要求必須有一

個具體可實施的做小樂器的計劃，鼓勵他們及時完成簡易〃設計圖紙〃，能完

成制作和調試，最終把小樂器改進，讓它演奏出動聽的樂曲。

【教學目標】

科學概念目標

改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音。

科學探究目標

1.經歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂潛過程。

2.通過口述、圖示等方法表達自己的設計和想法，能從交流中提取信息改進自己

的小樂器。

科學態(tài)度目標

養(yǎng)成樂于動腦、動手的習慣，感受到身邊處處是科學。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

感受科學技術對我們生活的影響，利用科學與技術的結合可以改變我們聽到的聲

音高低，并演奏悅耳的音樂作品。

【教學重難點】

能夠根據(jù)自己的設計選擇不同的材料及工具。

根據(jù)自己的需求設計小樂器并畫出草圖。

【材料準備】

彈動發(fā)聲類制作：組裝紙板（可以折疊成盒子）、皮筋

打擊發(fā)聲