外國詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教學教案設計外國詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教學教案設計「篇一」文章未選擇的路教案未選擇的路一、教學目標：1、知識目標：了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；2、能力目標：理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。3、情感目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。二、教學重點：有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。三、教學難點：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。四、課時安排：1課時一、導入新課以回顧寫“路”的句子或文導入1、學生展示預習成果2、教師明確要點三、指導學生朗讀詩歌，整體感知。1、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。2、思考：四節詩各表達了什么意思？請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節的意思。①佇立（思索）②決定（選擇）③選擇后的惆悵④多年后的回顧，嘆息3、討論：怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現手法？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。追問：試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。是比較象征與比喻的區別。小草——粉筆——所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。四、合作探究，交流領悟。1、詩人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因為"人跡更少"，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。五、總結反思，拓展延伸。1、請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。2、讀了這兩首詩后，請回答，你最喜歡那一首詩，并簡述你的理由。3、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。六、教師小結同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！七、布置作業板書設計未選擇的路弗羅斯特佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息(思索)(選擇)（選擇之后）（多年后）篇二：《未選擇的路》教案未選擇的路教學要點：作者介紹詩歌理解象征手法的運用一，導入新課1、導入語同學們，你們在預習的時候有沒有去找一些關于路的句子呢？你們所知道的有哪些呢？（學生自由發言），很多的詩人作家都對“路”有過精彩的描寫，我國偉大的愛國詩人屈原就寫過“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，有我們常說的“走自己的路，讓別人去說吧！”還有南宋詩人陸游的《游山西村》中的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。留馬行處”行路難浪會有時，直掛云帆濟滄海。”,無所謂無的這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”人們常常把人的一生比做一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首詩《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。2、作者介紹現在我給大家簡單的介紹一下這位作者，弗羅斯特，美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》《山間》《波士頓以北》等。二、朗讀詩歌，整體感知1、在昨天我就把這首詩中的生字詞給大家說過了，現在請同學們聽我給大家朗讀一下，你們在聽的時候要注意節奏，字音等等。2、現在請同學們自由的朗讀一下這首詩，感受一下。3、現在又哪位同學愿意給大家朗讀一下這首詩？抽同學朗讀，點評。4、現在請同學們多讀幾遍這首詩思考一下詩中的“路”有什么含義？（抽同學回答歸納總結：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。在后邊總結寫作特點的時候再給大家講關于象征的有關知識。）三、具體分析1、請同學們六七度以下這首詩的第一小節，思考這一小節主要寫了什么？（讓同學們思考，詩歌一開始就告訴了我們有幾條路？對，兩條。那作者在面對這兩條路的時候是什么樣的心情呢？“可惜”一次就說明了作者不能同時去涉足時的遺憾，她長時間的站在路口，你們覺得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底該走哪一條呢，很猶豫，他的猶豫也告訴我們在選擇人生道路是一定要慎重。這一小節就主要寫到了詩人在認真思考人生之路，所以很猶豫。）2、猶豫著的詩人到底選擇的哪一條路呢？請同學們齊讀第二小節。（詩人選擇的路是怎樣的？抽同學回答總結：雜亂的荒草長得很茂盛，十分的清幽寂靜，人跡罕至，但是也顯得很誘人很美麗。這一小節就寫到了詩人選擇了一條幽寂、誘人的路。3、詩人在選擇了一條路之后又是什么樣的感受呢？（請同學們討論，在歸納總結：詩人選擇了其中一條路，也就意味著選擇放棄了另一條路，他心想留下一條路等改日再去涉足，但是他又知道自己選擇的是一條延綿不盡的路，“恐怕”一詞也表達出了作者的惆悵心情。這一小節也就寫到了人生之路不能回返，告訴我們一旦選擇就要堅持不懈的走下去。）4嘆息呢？詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。）5、詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?通過最后兩句詩我們就可以知道這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。從題目我們就可以看出來，詩共四節。第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為什么要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。6象征與比喻同學們你們知道什么是“象征”？象征：借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術表現手法叫象征。象征的表現效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實感，能表達真摯的感情。如紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運、鴿子象征和平，象征謀篇立意的手法，一般統攝全篇。同學們有時候可能會把象征和比喻區分不開，比喻是用類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。和象征相比比喻只是在個別語句中起作用。例如朱自清先生在《荷塘月色》中寫到“葉子（本體）出水很高，像（喻詞）亭亭舞女的裙（喻體）。四、總結拓展《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含著身隧的哲理，看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。篇三：未選擇的路教學設計教案教學準備1.教學目標１.知識和能力目標：了解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區別。２.過程和方法目標：通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。３.情感態度和價值觀目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。2.教學重點/難點【教學重點】有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。【教學難點】學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。3.教學用具4.標簽教學過程【教學設計】一、導入新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。二、檢查預習1、作者介紹（學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。）參考資料：弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。2、字詞預習：給下列生字注音弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）三、整體感知１、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。停頓示例：黃色的樹林里/分出/兩條路。可惜/我不能/同時去涉足。我/在那路口/久久佇立。我/向著/一條路/極目望去。直到它/消失在/叢林深處。但/我卻選了/另外一條路。它/荒草萋萋，十分幽寂。顯得/更誘人，更美麗；雖然/在這條小路上。很少/留下/旅人的足跡。那天清晨/落葉滿地。兩條路/都未經/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見！但我知道/路徑/延綿無盡頭。恐怕我/難以/再回返。也許/多少年后/在某個地方。我將輕聲嘆息/將往事回顧：一片樹林里/分出兩條路——而我選擇了/人跡更少的一條。從此/決定了/我一生的道路。２、學生朗讀展示。3、整體把握，理解詩意（1）全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思（學生自由發言，教師適當點撥）小結：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息⑵《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？（適當講解象征與比喻的不同）提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。知識鏈接：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。（3）這首詩引起了你哪些思考？讓學生發言。例如：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。三、合作探究，深入學習（四人小組合作學習，然后全班交流討論）１、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？２、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？３、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？提示：外國詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教學教案設計「篇二」教學目標：★知識與技能：朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩；揣摩詩歌中優美精煉的語言，并把握詩歌的思想主題。指導學生學會鑒賞詩歌。★態度與方法：自主、合作、探究★道德情感價值觀：培養學生堅強的意志，勇敢地面對生活的磨難；慎重選擇自己的人生道路。教學重點、難點：★加強詩歌朗讀訓練，讀中感悟。★引導學生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。計劃課時：兩課時第一課時一、創設情境，導入新課。“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好.”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）二、學海拾貝※我們應該怎樣閱讀詩歌呢？（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。三、學海導航（一）讀1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：<1>你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。2.學生自由交流，教師歸納總結。（二）品1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：<1>這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？<3>詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？<2>注意停頓、重音、語速的快慢。<2>這首詩運用了什么寫作手法？※教師引導，點撥，歸納。3.“背”、“誦”。四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。致恰達耶夫普希金愛情、希望、默默的榮譽――時刻聽候祖國的召喚。我的朋友，讓我們用滿腔哄騙給我們的喜悅短暫，我們忍受著期待的煎熬，壯麗的激情報效祖國！少年時代的玩耍已經消逝，切盼那神圣的自由時刻來到同志啊！請相信空中升起如同晨霧，如同夢幻：正像風華正茂的戀人，一顆迷人的幸福之星，可是一種愿望還在胸中激蕩，等待忠實的幽會時分。俄羅斯會從睡夢中驚醒，我們的心焦灼不安，趁胸中燃燒著自由之火，并將在專制制度的廢墟上們經受著宿命勢力的重壓，趁心靈向往著榮譽之歌，銘刻下我們的姓名！讀后思考：1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？外國詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教學教案設計「篇三」王宏興一、教學目的要求：1．學習詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。2．反復誦讀，背誦、默寫這首詩。二、教學重點難點：重點：教學目的要求1難點：教學目的要求2教學課時數：一課時三、教學內容與過程：（一）導入新課朗讀《未選擇的路》導入，或可從多媒體場景--路導入。（二）全班同學個別讀、齊讀，男女生分讀，全體同學試背。（三）指名同學有感情地朗讀。（四）請同學舉手發言說說你所知道的有關“路”的詩句、格言警句。（五）研讀課文：1．你是怎樣理解《未選擇的路》這首詩的主題的？2．《未選擇的路》中的“路”“荒草”“足跡”象征著什么呢？3．在《未選擇的路》一詩中升華全詩旨意的詩句是：。4．體會詩句中含義深刻的句子，并試著說說你的理解，其他同學補充。5．談談你學習這首詩的感受。（六）作業：1．當堂背誦、默寫《未選擇的路》。2.以“路”為題，寫一篇600字的文章。作者郵箱：外國詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教學教案設計「篇四」一、導入新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。二、作者簡介羅伯特·弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。三、講讀全詩1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2．什么是象征?象征跟比喻有什么區別?明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。3．全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息。4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。5．學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。板書設計未選擇的路弗羅斯特佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息外國詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教學教案設計「篇五」(2003-03-03

10:58:41)一、導入新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。二、作者簡介羅伯特弗羅斯特(1874-1963)，美國詩人。三、講讀全詩

1．請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2．什么是象征?象征跟比喻有什么區別?明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。

象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。3．全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。明確：佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息。4．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。5．學了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。板書設計未選擇的路弗羅斯特佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息(《初中語文第三冊教案》

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延邊教育出版)

外國詩兩首《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教學教案設計「篇六」《未選擇的路》教案教學設計(人教版七年級下冊)1．過渡導入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨，普希金告訴我們要取積極樂觀的人生態度。如果面對人生道路的選擇，我們又當如何？弗羅斯特將引你深思。

2．朗讀課文。

多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗誦。

自由朗讀。觀畫面、字幕，聽配樂