四年級下冊第五單元《習作：游____》教學設計教材分析本次習作要求學生回顧一個游覽過的地方，按游覽的順序寫景物。在“交流平臺”和“初試身手”之后，教材安排了《頤和園》和《七月的天山》兩篇習作例文，為學生進一步學習“按游覽的順序寫景物”提供了更多模仿范例。《頤和園》移步換景，按照游覽的順序記敘景物。《七月的天山》主要描寫作者騎馬進入天山一路所見，文筆優美。課文按照由高到低、由遠及近的順序記敘景物。在教學中應靈活運用例文與課文，鞏固按順序寫景物的方法習作例文為學生的習作提供范例，教師要注重引導學生研究例文是“怎么寫的”。例文可以使用全文，也可以使用片段或過渡性的語句，不強求整體性。可以將習作例文用于學生習作前指導使用，也可以用于學生習作之后幫助解決典型問題。教學目標語言運用：閱讀例文進一步了解寫景物的順序，按游覽順序寫一個地方。思維能力：借助習作例文的賞析，初試身手的診斷，通過學生交流自己印象深刻的景物，促進學生邏輯思維的發展，培養其思維的條理性。審美創造：嘗試把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。文化自信：培養學生樂于觀察生活，熱愛生活的情感。教學重點能按游覽順序寫一個地方。教學難點嘗試把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。教學過程第一課時環節一：談話導入在五單元的學習中，我們追隨著作者的筆端或置身于金華的雙龍洞；或沉醉于海上日出的奇觀；或騎馬上天山；或泛舟頤和園。這其中，你感受最深的是什么？預設1：（情感角度）我們祖國的大好河山太美了！預設2：（寫法角度）幾位作者都是按照一定順序來描寫景物的。預設3：（內容的角度）雙龍洞太有特點了，我想去看看。師總結：大家的感受是多維的，收獲是多元的。有人說，文章是案頭之山水，山水是地上之文章。就讓我們再次于文字間暢游山水。環節二：“淡磨明鏡”，再賞課文1.回顧單元內容，鞏固寫作順序。師：文字之所以有魅力，是因為每一個作者都言之有序。回顧本單元的課文，回憶作者都是按什么順序寫的？預設：（1）巴金按照日出前、日出時、日出后的順序描繪了海上日出這個偉大的奇觀。（2）葉圣陶按游覽順序帶我們參觀金華雙龍洞。（3）《頤和園》這篇文章則是移步換景，讓我們仿佛置身于古老的皇家園林中。（4）《七月的天山》按照由高到低，由遠及近的順序描寫了作者的一路所見。師總結：時間順序可以讓讀者明晰清楚，方位順序使讀者一目了然、移步換景的游覽順序即腳步邁向什么方向，筆端就落到什么地方，則使讀者身臨其境。可見要想寫好游記，言之有序是不可少的。2.修改初試身手，力圖過渡自然。出示學生“初試身手”中的作品。在學完兩篇課文后，同學們也初試身手、小試牛刀，完成了一個小片段。我們來欣賞其中一篇，看看這位小作者是不是也能言之有序。假期中，我和爸爸去了大名鼎鼎的故宮博物院游玩。站在鮮紅的大門前，我突然發現每扇門上都有九個金黃的門釘。我看到五座橋，分別是仁義禮智信。我還看到了兩個威風凜凜，一公一母的石獅子站在皇帝以前上朝的旁側。他們都兇狠的張開大嘴，露出一排尖利的牙齒。經過皇后的寢室時，我滿是以為我即將看到一個堆滿金銀財寶，掛滿絲綢大禮服的宮殿。可是我萬分驚奇地看到了樸素、典雅、古老的一個屋子。走進的御花園。紅通通的花朵和紫色的花蕊，伴著深綠、淺綠、濃綠和淡綠的葉柄和葉子。奇幻的花草從之中有一條石子小徑伸向遠方。提出修改建議。A.拓展閱讀《香山碧云寺漫記》，再次體會移步換景，按照游覽的順序記敘景物的方法：描寫每一處景物之前，作者都用一個過渡句介紹地點的轉換。本文過渡句的寫法靈活多樣。天的碧云寺主要的建筑物多是明代的遺物。從正殿出來，西邊便是清代(1748年)建造的羅漢堂。那里面有508尊羅漢像，一律都是木胎貼金的，各個姿態不同，是很好的藝術品。從正殿向后面去，便會碰到一座石牌坊，那上面雕的麒麟和北海鐵影壁的浮雕是一脈相傳的。后面雕著八仙過海，前面雕著八位古人。這個牌坊不僅是人物雕得如生，而整個白石牌坊都是用云紋填滿，在半山腰的綠樹叢中，它真的就像是由山里白云堆就的一樣。從這牌樓上去，便是中印式的金鋼寶座塔，修建于1748年。我爬到塔上的時候，正是游人最稀少的時候，一陣鴿鈴從我的頭頂上斜過，我才看到有一群鴿子正在藍天上展翅飛翔。待我走下石塔的時候，游人更少了，鴿鈴早已不聞，寂寂的堂前只聽松子落地有聲。這時，太陽西斜，山里已有些陰影了，紅魚在石橋下面浮游，水色深翠，松影在下，愈顯得水潭深沉無比，其實這不過是個淺淺的水潭。選自《香山碧云寺漫記》有刪改B.嘗試幫小作者修改習作。假期中，我和爸爸去了大名鼎鼎的故宮博物院游玩。站在鮮紅的大門前，我突然發現每扇門上都有九個金黃的門釘。隨著人流，我們走進大門。我看到五座橋，分別是仁義禮智信。我還看到了兩個威風凜凜，一公一母的石獅子站在皇帝以前上朝的旁側。他們都兇狠的張開大嘴，露出一排尖利的牙齒。參觀完三大殿，我們從乾清門往北走。經過皇后的寢室時，我滿是以為我即將看到一個堆滿金銀財寶，掛滿絲綢大禮服的宮殿。可是我萬分驚奇地看到了樸素、典雅、古老的一個屋子。從坤寧宮繼續往北行，我們走進了御花園。紅通通的花朵和紫色的花蕊，伴著深綠、淺綠、濃綠和淡綠的葉柄和葉子。奇幻的花草從之中有一條石子小徑伸向遠方。3.賞析習作例文，明晰景物特點。師：寫游記除了要言之有序，更要寫出自己獨到的感受，要寫出游時的“味”來。我們再來隨作者騎馬進入天山。出示課件：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的絲錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍，只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。師總結：抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。【設計意圖】通過課文和習作例文為學生的習作提供范例，注重引導學生研究例文是“怎么寫的”。利用學生“初試身手”的練筆成果進行賞析修改，力圖運用過渡句使景物的轉換更自然。環節三：“輕拭慧眼”，走向生活師：從生活到文字，從山水到文章。這可是個奇妙的過程，我們不妨也來嘗試一下。打開語文書69頁，看看三個小伙伴是怎樣交流的，你有什么發現？學生交流后，師總結：正如大家所言，“一個地方”既可以是外出旅游時去過的地方，也可以是身邊熟悉的地方。城市的繁華、鄉村的秀美、名勝古跡的魅力常常讓我們流連忘返。游記的題材很廣泛，凡是游覽中見到的社會生活、山川景物、名勝古跡乃至聽到的神話傳說都可以作為寫作素材。其實“人”也是風景的組成部分，有了人風景才會有靈氣。打開記憶的閘門，讓那些行走中的美景、美食、人情、文化在我們的筆尖流淌吧！【設計意圖】這部分引導學生調動生活經驗、打開思路、確定習作內容。第二課時環節一：眼中有景——通過照片、視頻回憶自己印象深刻的地方聽了小伙伴們的討論，你一定深受啟發。現在，請你拿出課前的預習單，進行完善和修改！一會兒，我們來交流一下。教師依據學生的現場生成，教師引導學生將路線圖進行補充完善。引導學生明確寫作內容和順序，為學生的習作做鋪墊。環節二：眼中有情——介紹一個自己印象最深景物師：景物的描寫是游記的重要組成部分。游記中要寫的景物不止一處，因此要選擇有代表性的景物和印象最深的景物重點寫，并寫出景物的特點。這樣寫出的文章才會主次分明，主題突出。請你在自己繪制的旅游路線圖上標記處自己印象最深的景物，并說說為什么。環節三：眼中有神——回憶印象最深的景物帶給自己怎樣的聯想與想象1.我們選出了印象最深刻的景物，如何把它寫得傳神呢？不妨再來回讀一下課文《七月的天山》。思考：作者是用什么方法把進入天山所見的景物寫得有條理且動人的？小組討論：想想作者是怎樣把景物描寫的具體、生動的？預設1所見：“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。預設2所聞：“騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水的聲音，使密林顯得更加幽靜。預設3所感：“雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？＂2.教師借助旁批引導學生發現“由高到低的描寫順序”。出示課件：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。師總結提升：作者寫下了自己的所見、所聞、所感。你還有什么好的方法嗎？給同桌說說吧！預設：（1）可以寫自己的聯想與想象。（2）可以寫自己的疑問。（3）寫一處景物也要言之有序。【設計意圖】強化“按一定順序寫一處景物”的意識。引導學生再次關注《七月的天山》中的片段，學習作者對于這一處印象深的景物，是怎樣寫出它的特點的。環節四：“細酌文香”，互評修改很多同學一氣呵成，當堂完成了習作，誰愿意大家分享一下自己的作品？老師實施引導、評價。言之有序條理清移步換景要連貫介紹景點抓特