教師培訓研究的基礎理論與文獻綜述一基礎理論學習型組織理論學習型組織理論是由美國著名學者，麻省理工學院教授彼得?圣吉所提出。學習型組織理論的核心內容就是五項修煉，即自我超越、心理提升、構建共同愿景、團隊學習、系統思考。另外，學習型組織理論還包括四個特征：一是擁有相同的組織目標；二是堅持學無止境；三是要求施行扁平化組織結構；四是擁有強大的自我管控、自我調節的能力。近年來，學習型組織理論不斷發展，也逐漸被人接受與應用。其應用范圍也在不斷擴大，已從當初的企業管理滲透到其他行業，而且該理論在實際應用中也取得良好的效果，得到人們的廣泛認同，并把該理論作為提高員工工作積極性、提高工作效率的一種方式與手段，成為了現代企業管理體制中的一大法寶。同時，學習型組織理論作為一種新的組織管理模式，也在不斷完善，企業在借鑒學習型組織理論進行企業管理的時候切不可完全照本宣科、一味模仿，也需要結合自己企業實際合理運用。學習型組織理論需要一直總結，這樣才能把這種日益完善并最終走向成熟的理論應用于我們的生活。培訓需求分析理論在馬斯洛需求層次理論的基礎之上，培訓需求分析理論被提出。培訓需求分析理論指出如果培訓要獲得最大化收益，在進行培訓之前必須對培訓進行需求分析，找到最合適的培訓內容。大概有三個方面的內容影響培訓需求分析理論：一是個人因素的培訓需求分析，許多個人因素（包括個人的態度、能力、動機、知識、情感）都會影響員工在企業的工作情況，因此需要將上述所提個人因素納入到對企業員工開展教育培訓的需求中去；二是工作技能需求分析，由于不同的組織包含各自特點，比較具有多樣性，員工所需要提升的知識技能不盡相同，因此，在制定培訓內容時，必須以實際需求為導向，為企業設計出不同類型的培訓內容。此外，在對知識和技能培訓需求的分析中，提高員工的心理技能至關重要。這種培訓是企業高效經營的重要保證；三是組織氣氛需要需求分析，它同員工的工作氛圍以及組織文化建設緊密相關。組織氣氛高漲的工作氛圍會提高員工工作的積極性，對工作效率的提升也會氣到極大的促進作用。所以，在制定培訓內容時，也必須把組織的文化建設擺到一個重要的位置上。培訓評估理論培訓需求分析是制定培訓內容的前提條件，而培訓評估是衡量培訓實施是否能夠達到目標的決定因素。通過培訓評估可以得出培訓的有效性與培訓的合格率。培訓評估理論的作用是用來衡量某一培訓目標是否達成以及培訓是否合格。培訓評估理論主要包括兩個階段：一個是需求評估，用來確定培訓是否能夠達到必要的條件。與此同時，還可用于制定下一階段的培訓目標與培訓內容；二是效果評估，主要用于評價培訓后所產生的變化，以及這些變化是否達到培訓目的。通過效果評價也可以明確在后續的培訓工作是否應該加以改進。在構建培訓評估理論模型方面，應用比較普遍的兩種類型是由美國科學家戴明提出的質量持續改進模式（PDCA)循環。二文獻綜述對當代教育方面的問題，陳桂生（2018）講到，目前我國的教育事業起步較晚，所以只處于初級階段，教工培訓體系也相對滯后，且形式單一，尚未形成完善的體系。可根據學生的不同，在教學中采取不同的措施，針對性的因材施教，盡量滿足學生在不同部分階段的需求，從而避免出現一刀切的現象。同時，要更加關注后進生的學習狀況，積極對后進生進行思想輔導，增加他們上課的積極性。同時，他還指出新時代教工要與時俱進，讓自己不僅有“一桶水”，還要有“自來水”。教工們要抓住一切機會去學習，提升自己，通過不斷學習和實踐提升自己的教學、管理能力。并且，周江林（2015）指出我國的民辦教育發展空間很大，并且許多企業都看上了教育行業的投資風險小、穩定、可長期獲利的優點，加大了對民辦教育的投資，激發了建立中小學學校的活力。但是，也面臨了一些問題，由于現行的民辦中學教育政策，沒有區分盈利性學校和非盈利性學校，大批營利性學校的出現，打破了公正的原則。而且，縱容了商業化投資，增加了他們的獲利，不利于公立學校的運營。在培訓需求的調研中，解燕華（2019）提出對教工進行培訓有利于自身專業技能的提升，更有利于人才隊伍的建設。教工培訓的好壞，對教工個人專業技能的掌握和當前的教育改革有很大的關系。培訓需求調研作為培訓活動的重要環節，它對培訓目標的達成起著關鍵性的作用，決定著是否能設計出一個具有實踐性、科學性和針對性的方案，從而很好的提高培訓的有效性。蘇賢（2019）在《民辦中學青年教師心理沖突與心里契約構建》書中提出可以通過培訓的方式，鞏固青年的思想，熱愛教育行業，了解相關法律法規，從而有效應對社會實踐，并幫助其早日掌握教育教學和課堂教學的基本功。多熟悉教學教材，幫助青年教工少走彎路，形成良好的教育習慣，快速提高自我。在設計培訓體系時，在“學習型組織理論”的指導下，張肖琴（2020）提出教工具有能動性的特征，他們具有很強的自我意識和超越自我的本能，這些本領與學校的培訓體系有很大關系。因此，學校要學會鼓勵，引導教工去學習。學校具備了“自學習”的組織，首先要為教工創造一個重知識，重人才，重學習的培訓氛圍。良好的培訓氛圍也能幫助學校教工更有效的學習，同時，學習的管理工作和日常工作也需要一個好的體系的輔助。所以，在設計學校的培訓體系時，一定要參考“學習型組織”，讓教工學會自主學習，自主提高。王輝（2018）也表示要將培訓設計與學校未來的發展目標相結合，要有明確的培訓目標，并且要有培訓效果評估。學校還要根據課程的不同，針對性的進行設計，還要根據課程的不同，設計不同的課程培訓體系，并且讓教工分工明確，做好提前計劃。在培訓實施方面，李奇遠（2020）指出要想提升學校教工工作積極性可以通過改善教工的評判以及回報體系，并建全適合自己學校的最優培訓策略，使培訓方案得以有效進行。周旭（2019）指出，在實施培訓方案實施過程中，還可以通過培養學校良好的文化底蘊，強化教工凝聚力，這樣才可以激起教工更大勁頭和參與培訓高漲的熱情。參考文獻陳桂生.中國民辦教育問題[M].北京:教育科學出版社,2018：187-188.周江林.民辦中學可持續發展的基本條件[M].上海：上海人民出版社,2015:139.彭明成.學習型組織理論在民辦中學教師培訓中的應用[J].繼續教育研究,2014(5):14.張肖琴.淺談“學習型組織”理論，在教師培訓中的應用[J].寧波：寧波大學學報(教育科學版),2020(2):91.杜曉麗.富有生命力的文獻研究法[J].上海教育科研，2019(5):166-167.魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓[J].教師教育研究，2016(2):87-88.鄧立海,石大維.教師培訓項目的效果評估研究[J].電化教育研究2017(7):53-55.郭翠.培訓師人才的培養研究-美國的經驗與啟示[D].上海：華東師范大學2019.駱志強.走向有效交往的教師培訓[D].上海：華東師范大學2019.何彬.基于勝任力的培訓需求分析及應用[J].深圳：企業經濟2017(6):194.蘇文平.有效培訓體系探討[J].北京：中國人力資源開發2017(7):25-28.王輝.中學青年教師培訓體系研究[D].西安：西安理工大學2018.李證.河南省中小學教師培訓督導評估模式構建[J].蘭州：西北師范大學2018(2):337.空盈羲.教師培訓評價研究-以國培計劃，河南省中西部農村骨干教師培訓項目為例[D].開封：河南大學2016.楊錦旗.培訓學校核心競爭力培育研究[J].企業培訓2019(4):56.李星光.基于學習型組織的員工培訓模式、創新研究[J].中國管理信息化2018(8):456.鄧嬌嬌.如何做好新教師入職培訓[J].中國教育報2019(5):234-236.蘇賢.民辦中學青年教師心理沖突與心理契約構建[J].學校黨建與思想教育2019(3):34.楊曉騫,路月華.民辦中學青年教師流失的成因與對策-以上海市某民辦中學為例[J].武漢：武漢理工