如何以單元問題“鏈”接學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的進(jìn)階自創(chuàng)單元，讓藝術(shù)連接生活每個(gè)學(xué)科都可以用自己的方式成就學(xué)生的精神生命，藝術(shù)課程也是如此。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，藝術(shù)課程要“注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展”。如何讓藝術(shù)單元教學(xué)基于生活實(shí)際和真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)成就學(xué)生的精神生命？根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中八至九年級(jí)“能運(yùn)用美術(shù)語言，尊重并理解美術(shù)的多樣性。能運(yùn)用現(xiàn)代媒體藝術(shù)的工具和手段，創(chuàng)作多維的美術(shù)作品。能對(duì)自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行反思，傾聽他人的建議，并加以改進(jìn)。能通過創(chuàng)作作品表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，理解美術(shù)對(duì)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和人類命運(yùn)共同體的獨(dú)特作用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”的學(xué)習(xí)要求，我們自創(chuàng)了“生活明朗，萬物可愛”這一單元，整體聚焦“平凡萬物都可以運(yùn)用攝影藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)特之美，傳達(dá)思想情感”這一核心概念。

▲本單元指向的核心概念及其進(jìn)階路線本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以新課標(biāo)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解四個(gè)維度設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生通過感知攝影作品、理解作品中的藝術(shù)語言并運(yùn)用其中的方法進(jìn)行攝影創(chuàng)作，并在此過程中發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、對(duì)比、夸張等創(chuàng)意思維與方法，最終達(dá)到連接藝術(shù)與生活，體悟藝術(shù)來源于生活的目的。以點(diǎn)帶面，兩大核心支撐單元內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)開始之前，我們系統(tǒng)分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地調(diào)整與實(shí)施單元教學(xué)。首先在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生在之前的美術(shù)學(xué)習(xí)中積累了構(gòu)圖、造型、色彩等藝術(shù)語言的相關(guān)知識(shí)。此外，雖然學(xué)生具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)語言的相關(guān)知識(shí)以及藝術(shù)鑒賞的能力，但是綜合運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法賞析作品依然是挑戰(zhàn)。需要更敏銳的審美感知能力，掌握分析、比較、概括、提煉、類比、聯(lián)系等方法的綜合運(yùn)用能力，以及對(duì)藝術(shù)作品蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的理解能力。基于學(xué)情分析以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將本單元內(nèi)容分為賞析、歸納與體會(huì)三個(gè)部分，讓學(xué)生經(jīng)歷由感知-理解分析-創(chuàng)意實(shí)踐-理解評(píng)價(jià)的層層進(jìn)階。單元整體圍繞以下兩大核心問題展開：?jiǎn)栴}一：如何把生活中的平凡之物拍攝出獨(dú)特之美并表達(dá)思想情感？問題二：如何從“恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)語言和創(chuàng)意方法表現(xiàn)平凡之物的獨(dú)特之美，傳達(dá)思想情感”來評(píng)價(jià)攝影作品？為了更好地解決這兩大核心問題，我們將核心問題進(jìn)一步拆解成六個(gè)小問題，形成層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)問題鏈，每個(gè)問題鏈對(duì)應(yīng)一個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將思維型教學(xué)原理貫穿單元教學(xué)始終。▲本單元學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)層層拆分，用問題鏈搭建學(xué)習(xí)階梯1.就地取材，構(gòu)筑單元情境既然要讓學(xué)生真正理解“藝術(shù)來源于生活”，那么教學(xué)素材必須“就地取材”。因此在單元情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們選取了某位畫家曾經(jīng)在線上征稿舉辦“蔥攝影展”這一真實(shí)情境。蔥攝影展的主體是“蔥”，這也是學(xué)生日常生活能接觸到的普通物品，因此學(xué)生容易理解這些攝影作品。本環(huán)節(jié)非常明確地指出了“蔥”這個(gè)平時(shí)在生活中充當(dāng)“作料”的物品成了攝影展的主角，打破了人們對(duì)它的常規(guī)認(rèn)知，形成了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。基于這樣的情境，引入單元問題鏈中的第一個(gè)問題：蔥的角色是什么以及如何拍攝。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極思維，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將這一個(gè)單元問題進(jìn)一步拆解為三個(gè)具體的提問：你覺得蔥在生活中的角色是什么？你覺得有必要給蔥辦個(gè)攝影展嗎？你會(huì)如何拍攝蔥？第一個(gè)問題“你覺得蔥在生活中的角色是什么”，雖然這是一個(gè)低認(rèn)知的生活常識(shí)問題，但是它進(jìn)一步明確了蔥在現(xiàn)實(shí)生活中的角色，和后面蔥成為攝影展主角的地位形成強(qiáng)烈的認(rèn)知反差，起到了很好的鋪墊作用。第二個(gè)問題“你覺得有必要給蔥辦個(gè)攝影展嗎”是為了引發(fā)對(duì)此藝術(shù)行為意義的判斷和思考，屬于高認(rèn)知的問題。第三個(gè)問題“你會(huì)如何拍攝蔥”是對(duì)下一步賞析攝影作品和自己創(chuàng)作攝影作品的預(yù)設(shè)，與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了連接。這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈，激發(fā)學(xué)生積極思維。基于以上情境鋪設(shè)，教師將進(jìn)一步出示攝影展征稿啟事：讓學(xué)生給自己家的蔥拍一張照片，并要求盡量“氣質(zhì)非凡”。征稿啟事中“氣質(zhì)非凡”的要求和學(xué)生剛才設(shè)想的如何拍攝蔥形成新的認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)賞析作品做好了鋪墊。2.基于學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作品中的構(gòu)圖技巧以及感受作品，我們?cè)谫p析作品環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單中的表格包含六個(gè)小問題，是學(xué)生賞析藝術(shù)作品的支架。

▲作品賞析學(xué)習(xí)單其中，“第一感受”是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)直覺和審美感知能力，是藝術(shù)學(xué)科非常獨(dú)特的學(xué)科素養(yǎng)；“構(gòu)圖特點(diǎn)、造型特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)”需要學(xué)生通過觀察、分析、比較、概括、提煉等思維過程，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)語言的感悟力，突顯美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“作品內(nèi)涵”，通過分析、類比、聯(lián)系、綜合等方法，深入思考作品表達(dá)的思想情感和人文內(nèi)涵；最后，通過分析、抽象、概括等方法提煉出作品的“創(chuàng)意方法”。這六個(gè)小問題由低到高、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)相匹配，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)科的內(nèi)在邏輯。3.高認(rèn)知問題，助力結(jié)構(gòu)性理解讓學(xué)生經(jīng)歷了作品賞析環(huán)節(jié)之后，需要讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)提煉作品中的創(chuàng)意方法，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)意方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)性理解，為后續(xù)學(xué)生拍攝創(chuàng)作作品時(shí)更好地進(jìn)行應(yīng)用遷移做準(zhǔn)備。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)高認(rèn)知問題：“請(qǐng)思考拍攝蔥攝影作品有何意義”，既能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些藝術(shù)作品的意義、價(jià)值作評(píng)估和判斷，同時(shí)也是對(duì)上課之初引入環(huán)節(jié)的問題“你覺得有必要給蔥辦個(gè)攝影展嗎”的延伸。通過這個(gè)高認(rèn)知問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“蔥攝影展”不僅僅是運(yùn)用構(gòu)圖、造型、色彩等藝術(shù)語言和創(chuàng)意方法拍攝藝術(shù)作品，還要體會(huì)作者通過作品表達(dá)出的思想情感，更重要的是一種熱愛生活的態(tài)度。

最終讓學(xué)生理解攝影的主體不局限于“蔥”，可以擴(kuò)展到世間萬物。只要我們心懷熱愛，就可以發(fā)現(xiàn)世間萬物的可愛之處，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有美。呼應(yīng)“平凡萬物都可以運(yùn)用攝影藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)特之美，傳達(dá)思想情感”的單元核心概念，同時(shí)為學(xué)生接下來的攝影創(chuàng)作鋪設(shè)核心理念。4.開展創(chuàng)意實(shí)踐，遷移審美感知學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)作品的感知與分析之后，要將“賞析蔥攝影作品”部分所學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)用遷移，通過自己的作品去發(fā)現(xiàn)、感知生活中的美，豐富審美體驗(yàn)，并實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)和方法。

為幫助學(xué)生更好地運(yùn)用前面所學(xué)的方法，我們?cè)趧?chuàng)意實(shí)踐部分設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)單。

▲創(chuàng)意實(shí)踐學(xué)習(xí)單該學(xué)習(xí)單由作品名稱、作者姓名、構(gòu)圖特點(diǎn)、造型特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)、作品內(nèi)涵、創(chuàng)意方法七個(gè)要素構(gòu)成。作品名稱是對(duì)作品內(nèi)涵的高度概括，構(gòu)圖特點(diǎn)、造型特點(diǎn)、色彩特點(diǎn)是知識(shí)的應(yīng)用，作品內(nèi)涵是情感態(tài)度的應(yīng)用，創(chuàng)意方法是方法的應(yīng)用。▲學(xué)生拍攝作品《光》▲學(xué)生作品學(xué)習(xí)單從學(xué)生的攝影作品和學(xué)習(xí)單的填寫可以看出，學(xué)生不僅將構(gòu)圖、造型、色彩這些知識(shí)以及創(chuàng)意方法應(yīng)用到自己的作品中，還喚起了積極的情感態(tài)度。教學(xué)的最終要達(dá)到核心素養(yǎng)中文化理解的維度，從藝術(shù)語言、作品內(nèi)涵、創(chuàng)意方法等方面評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的攝影作品，感知攝影作品中的風(fēng)格意蘊(yùn)和思想情感，認(rèn)識(shí)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度，感悟、體會(huì)其中的人文內(nèi)涵。因此單元教學(xué)的結(jié)尾我們讓學(xué)生分享自己的攝影作品和學(xué)習(xí)