1、 山東省初中歷史課堂教學基本要求初中歷史課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是學生了解中外歷史發展進程、傳承人類文明、提高人文素養的基礎課程。課堂教學是實施歷史課程的主渠道，在課堂教學中，要立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能，使學生通過學習歷史樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。一、教學設計 教學設計是教師實施有效教學的藍圖，是連接教學理論與教學實踐的整體教學運行方案。教師通過整合教學要素，對教學流程進行預先合理安排，形成最大教學合力的科學計劃，使教學環節有理論支撐，教學過程有科學依據，教學運行更加科

2、學、有序、有效，確保學習目標的達成和教學質量的提高。（一）學習目標設計學習目標是課堂教學的核心，是教學過程中預期學生學習達到的結果，是學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準。清晰的目標，是處理教材和選擇方法的依據。學習目標的確立要做到以下幾點：第一，研究課標，做到目標“該學”。明確課程目標的總體要求，依據“內容要求”“學業要求”“教學提示”等，注重唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面核心素養的培養，明確“為什么教”“教什么”和“教到什么程度”。第二，要研究教材，做到目標“可教”。深入挖掘教材，認真研究正文內容，單元導語、課文前設、相關史事、人物掃描、材料研讀、

3、問題思考、歷史插圖等，通過具體史事，了解中外歷史發展的基本線索，理清各單元、各課時之間的邏輯關系和內容之間的關聯。第三，研究學情，做到目標“能學”。全面進行學情分析，熟悉初中學生的心理特點、認知能力和思維水平，了解學生學習歷史的興趣、態度、習慣等，注重歷史課程關鍵能力的培養。根據不同年級學生的生活經驗、已掌握的歷史知識和學習方法，科學合理進行教學設計，注重學習方法的指導，調動學生學習積極性。尊重學生個體差異，分析學習過程中可能遇到的困難和障礙，做到關注學情，因材施教，教好每一名學生。第四，研究規范，做到目標“利評”。明確目標表述的行為主體是學生，讓學生清楚地知道在學習過程中應掌握的歷史知識、具

4、備的關鍵能力、具有的正確價值觀。用可評可測的行為動詞表述學習目標，體現分級落實、梯度遞進，做到目標科學、適切、具體、易懂、可測、可評。（二）教學活動設計教學活動是成就一節好課的現場功夫，是教師圍繞學習目標，展開評價任務，通過組織訪談、調查、觀察、實驗等學習活動，讓學生在真實的學習情境中，經歷、體驗學習的過程，產生反饋學習信息，教師收集學習信息、處理評價信息以引導學生達成學習目標，促進學習的過程。教學活動設計應做到：第一，堅持素養導向。從大單元教學的視角，基于歷史單元主題學習，整合教學內容，把握教學內容中的關鍵問題，確定教學重點，把分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，通過設計指向核心素養的大項

5、目、大任務與大問題，驅動學生的學習過程和行為，讓學生在經歷真實情境和完成學習任務的過程中習得知識和技能，發展解決現實問題能力，建構合理的歷史知識結構，拓寬認識歷史的視野，培養歷史核心素養。第二，注重學科實踐。結合教學內容的邏輯層次，創設歷史學習情境，拉近學生與歷史之間的距離，促進學生了解、感受、體會歷史的真實情境。開展史料研習，引導學生學會搜集、整理、辨析史料，運用史料解析歷史。組織歷史論證，引導學生理解歷史敘述的內在含義，分析歷史的多種聯系，有根據地評述史實。提出探究問題， 形成遞進性的歷史問題鏈，讓學生在解決歷史問題的過程中展開學習，掌握知識，發展思維，形成新的遷移，獲得新的認識，培養學生

6、的歷史問題意識，提升學生的批判性思維能力，發展學生核心素養。第三，融入教學評價。基于“教學評一致性”的理念，圍繞學習目標，評價任務、組織方式、學習資源及學習信息、評價反饋等關鍵要素進行設計。將課堂評價融入教學活動當中，把教學活動設計為安排實施“評價任務”的過程，即：圍繞學習目標設計評價任務，展開評價任務、組織學生學習、催生評價信息、獲取評價信息、處理評價信息以促進學生學習。教學活動的設計由若干上述教學鏈/評價鏈構成，使課堂教學活動保證“學生在學”“學生向著目標學”及“大部分學生達標一部分學生精彩”。（三）教學評價設計教學評價是在“在學習過程中”開展的評價，旨在推進學習過程，幫助學生達成學習目標

7、，其目的不在于甄別，而是旨在實現教學目標、激勵學生的學習。對于教學評價的設計要突出形成性評價，對指向素養的評價設計和教學設計一體化，使評價過程成為學習的過程。第一，有依據的教學評價。學習目標是課堂教學的核心，以“逆向設計”的思維思考三個問題“學習目標”“用怎樣的學習任務來證明/促進/幫 助目標的達成”“怎樣落實評價任務來促進學生的學習”。即：“學習目標評價任務教學活動”。學習目標確立后，評價的設計要基于“為學習的評價”和“促進學習的評價”，做到與學習目標“一對多”或“多對一”的對應，確保評價任務指向學習目標。第二，為學習的教學評價。用評價任務引領學習，讓學生在新的復雜情境中探索解決問題，不斷地

8、把學生的學習現狀與學習目標相對照，以了解學生是否學會，并及時進行教學決策。評價的設計要做到任務能理解，進行清晰的講解、恰當的示范、合適的范例、合理的支架、學生參與評分規則制訂等；任務有挑戰，設計真實情境的評價任務，讓學生開展新的問題探究與解決；任務有支撐，提供必要的學習資源、環境、工具、時間等。評價的目的不是對給學生學習終結性的評分，而是為了把握學生的學習情況，以更好地組織教學，幫助學生進行后續的學習。第三，多元化的教學評價。從學生學習態度、學習參與程度、學習內容掌握程度、學生能力和素養發展等方面，實施多元評價，關注學生經歷評價后展現的進步程度。綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種

9、方式，通過教師觀察、學生自評互評、歷史習作、歷史調查、歷史制作、紙筆測試（閉卷、開卷、開閉卷相結合）等評價方法，綜合發揮教學評價的導向、鑒定、診斷、激勵、調控和改進功能。注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，發揮評價促進學習和改進教學的功能。二、教學實施 教學實施是保證歷史課程落地，達成課堂學習目標，培養學生核心素養的必備環節。堅持以學生學習為中心，依據教學設計，科學實施教學過程，合理安排教學環節，明確各環節之間的順序、聯系和時間分配，充分發揮教師主導作用，組織以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為重點的教學活動，調動和發揮學生學習歷史的積極性、主動性和創造性

10、，實現由教走向學。 第一，做到“教學評一致”。讓教師學生、學生學生、學生自己多維互動能夠發生，教師要進行學法指導，指導學生自己閱讀、思考、歸納、運用，養成自我學習能力。要設計問題鏈，以問題鏈、大任務、大項目等驅動學習，引導學生思考、探究。要及時根據學生學習信息，進行解惑答疑、指導提升，做到既進行知識傳授和能力培養，又對學生進行情感態度與價值觀熏陶。要靈活選用評價方法，如歷史習作、歷史調查、紙筆測驗、項目化、實踐性作業等，依據評價結果及時反饋，有針對性地給予學生適當鼓勵、指導和幫助，提高學習內驅力；通過師生間、生生間的交流、研討，形成思維碰撞，推動信息共享、理解深化和認識提升。同時，教師要根據評

11、價結果，適時調整、優化教學策略，提升教育教學水平。第二，分享單元學習方案。教師應在單元第一課時即提前讓學生知曉該單元的學習計劃。在新課標引領下，運用大概念對教學內容進行整合，以大任務、大問題來統領整個學習過程的單元整體教學，能引領學生系統性建構歷史知識結構，避免碎片化。要按照進階性整體規劃課時。首先要立足核心素養，以單元主題為軸，確定單元目標；其次，在目標導引下，設計真實情境下的綜合性單元評價任務；再次，將單元目標細化為課時目標，分解單元評價任務為課時評價任務，在教學過程中體現進階性，實現教學評一致。第三，開展跨學科主題學習。根據歷史學科知識內容和學生已有的經驗，遵循科學、適度、創新的原則，打

12、破學科間的界限，逐步形成歷史學科與其他學科的有機融合。如開展“探尋紅色文化的歷史基因”主題學習時，綜合運用歷史、道德與法治、語文、地理等課程的知識和技能，挖掘紅色文化的教育價值；探索跨學科作業設計，突出綜合性、實踐性，體現多樣性、拓展性、可操作性，指導學生開展跨學科主題學習活動，實現學習的有效遷移，促進學生的全面發展。第四，強化課堂教學反思。教學反思是教師專業能力提升的抓手，是提升課堂教學效能的關鍵。要及時反思自己的教學行為，將自主研修與同伴互助有機結合，集思廣益、取長補短，逐漸向研究型教師轉變；從目標達成、教學實施、課堂效果、學生反饋等方面，理性審視自己的教學實踐，撰寫反思日記、教學案例、學

13、科論文、書籍等，優化教學行為，提升學科素養，逐步形成自己的教學風格。第五，靈活創設教學場景。要敢于超越，不要受教室固定場所的限制，根據課程實施需要，尤其是針對真實情境下的問題解決為載體的評價任務或實踐性作業等，需要走出教室，開展實地考察、現場觀摩、戶外探究等。要善于通過周末、節假日進行小課題研究及跨學科主題探究，以個人或小組形式進行實踐性研究，形成學習成果，進行展示交流，分享學習所得，培養學生樂于思考、善于表達、勇于質疑的學習品質。第六，加強有效作業設計。作業是課堂的延伸，要依據學習目標，注重作業內容與教學目標、教學內容的一致性；根據課堂上形成性評價和學習效果檢測獲取的評價信息，系統化選編、改

14、編、創編基礎性作業，鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業；結合歷史教學實際，設計探究性作業和實踐性作業，如撰寫歷史調查報告、歷史小論文、制作歷史模型等；根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，做到及時批改與反饋，注重學生在完成歷史作業過程中的心理感受和收獲，對學生作業進行公正合理的評價。單元學習結束后，適當布置探究類、實踐類等表現性作業及跨學科主題學習作業，提高學生對知識的遷移運用能力。第七，加強初高教學銜接。學生的核心素養在初中階段和高中階段是一致的，能力和素養是螺旋上升、呈進階性的，要注重初中階段學習內容、思維能力、素養提升與高中的銜接，把握課程深度、廣度的變化，了解高中階段學生特

15、點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。 三、教學評估與改進教學評估與改進是深化課堂教學改革、提升課堂教學質量的關鍵環節。要把教學評估與改進作為校本教研的重要方式，積極開展教學評估，確保評估內容的整體性與完整性，關注評價主體的多元化和評價方法多樣化，兼顧過程性與終結性評價相結合，持續推進教學改進。第一，突出教研共同體評價。歷史教研組是教學實踐的共同體，教學研究的合作體，要著眼于促進教研組整體發展，探索開展以教研組為主體的共同體評價機制。積極開展集體備課、磨課說課、課堂觀察、主題研討、現場操作等活動，引領教師關注課堂教學，提升課堂教學能力。開展小課題研究，教學金點子，專業書籍閱讀等專題活動，集思廣益，反思改進，實現教師團隊共同提高。建立以課堂教學為核心，以團隊合作為形式，指向教研共同體發展的有效教研工作評價制度，實現以評促研，以評促教。第二，強調基于證據的評價。開展基于實證的教學評價，根據歷史學科教學內容、學習方法、學科素養等多維度，針對評估教學設計方案、評估教學實施過程、評估學生學習效果