摘要：整本書閱讀對提升學生的閱讀素養有著重要的作用，也是當前高中語文學科閱讀教學的核心要素之一。本文首先就有關閱讀素養的概念以及閱讀素養在整本書閱讀的體現進行概述。其次對當前農村高中生的閱讀素養及整本書閱讀教學的現狀進行分析，其中主要針對農村高中生和整本書閱讀教學這兩個方面的閱讀現狀加以分析。最終提出構建“三環節八課型”的整本書閱讀教學范式，通過合理導讀，激發閱讀興趣；科學促讀，提高閱讀質量；展示閱讀，加深閱讀理解，通過強化整本書閱讀的教學范式，提高農村高中生整體的閱讀素養。關鍵詞：整本閱讀；閱讀素養；教學范式高中語文整本書閱讀教學是一種綜合、動態、全面開放的閱讀教學形式，其主要以課本以及課外讀物為媒介，通過對所有讀物的了解和閱讀，培養高中生的閱讀、寫作、語言表達和文字理解等多方面的能力，全面提高高中生的閱讀素養。因此，高中語文整本書閱讀教學尤為重要。但在實際的教學環節中，教師對整本書閱讀教學的理解存在偏差，導致閱讀教學形式單一，部分教師仍將語文基礎知識以及閱讀技能培養作為教學的重點，忽視對高中生閱讀素養的培養。因此，本文通過沖破教材的狹小格局，提出“三環節八課型”的整本書閱讀教學范式，以此深化整本書閱讀的教學理念，幫助學生提高閱讀素養。一、相關理論概述1.閱讀素養的概念閱讀素養，是指學生為了達到自己所設定的個人目標，豐富自身學識、激發和發揮潛能、融入社會團體活動，運用、理解、反思讀物和書面材料的一種能力。簡單來說，閱讀素養可以看出學生在生活和學習中運用所讀書中的知識，將其信息進行合理轉換的一種本領。具體分析，閱讀素養包含三個方面。第一方面，運用、理解和反思。學生的閱讀素養，可以通過其對文章的反思、理解，在閱讀過程中，找到自己個人的體驗和觀念。第二方面，書面材料。這里所指的材料，泛指閱讀讀物，即存在文字的所有材料，比如手寫讀物、印刷讀本、電子讀物等，比如《讀者》《意林》等雜志，還有《青年文學家》《北方文學》等印刷讀本，從根本上來說，它們都屬于書面材料。第三方面，獲取個人目標，將其轉換為個人知識，參與到生活和學習中。這也是閱讀素養的最終體現。通過閱讀，學生能夠找到自己的人生目標，并使自己的世界觀、人生觀、價值觀更加完善，提高自身的綜合素質，從而在社會和集體中，展現自身的綜合素養和個人魅力。2.閱讀素養在整本書閱讀的體現閱讀素養在整本書閱讀中的體現，可以將其按照“整本閱讀”這四個字的字面意思逐字分析。首先，整本閱讀，其中“整”是對整本書的脈絡進行全面了解，也是對整本書內容的深入探究，即掌握文章的整體流程以及大概內容。在這期間，需要學生對整本書有一個大概的了解和思考，體現了閱讀素養中的理解、反思。其次，“本”不是就某一本書的閱讀，其所指的是與之相關的多種書籍，與閱讀素養中書面教材和含義相同，泛指很多有關文字的讀物。最后，“閱讀”主要指的是閱讀方式、閱讀過程、閱讀能力的轉換，不單單指“閱讀”這一個動作過程。這體現了閱讀素養中的個人目標、潛力的開發以及參與社會活動能力的培養。由此可見，整本書閱讀對學生閱讀素養的提高有重要意義，它可以充分提高學生自主思考的能力，對書中的內容形成自己的見解，具有主見，久而久之，對其綜合能力的培養和提高也大有益處。二、農村高中生的閱讀素養及整本書閱讀教學的現狀分析1.農村高中生的閱讀素養現狀分析隨著農村教學環境和條件的改善，農村高中生的閱讀素養有了一定的提升。其中主要體現在學生的閱讀書面材料更加廣泛，閱讀渠道也越來越多。學生可以通過電子讀物、書籍，選擇不同的讀物。但是學生在對讀物的閱讀思考、運用和反思上仍不盡人意。很多學生是為了閱讀而閱讀，并沒有實際思考閱讀的內容與自身之間的關系，因此無法在實踐中運用在書籍里所學習到的方法技巧，總體來說，就是缺少閱讀運用和反思。不僅如此，學生閱讀的目標過于單一，其目的通常是應付高考，這雖然符合閱讀素養中的學以致用，但目的性太強，且運用范圍太過狹窄，使學生在閱讀的過程中采用了一種功利化的閱讀方式。此外，這種閱讀形式，沒有有效激發學生的閱讀興趣，其閱讀積極性也不高。由此可見，農村高中生的閱讀素養現狀不容樂觀。2.整本書閱讀教學的現狀分析新課標改革背景下，整本書閱讀教學理念深入人心，高中語文開始將整本書閱讀教學作為重點內容之一。教師會選擇一些符合高中生閱讀的經典名著，比如《巴黎圣母院》《名人傳》《圍城》《紅樓夢》等高中必讀名著系列，以此鼓勵學生積極進行整本書閱讀。但在實際的高中語文整本書閱讀環節，教師會不自覺地將整本書閱讀的教學重點放在理論知識的傳授中，把閱讀中的內容解析、常見閱讀考點、閱讀技巧等進行重點分析，而忽視閱讀內容以及學生的閱讀感受，對于學生在閱讀過程之中產生的個人感悟只是簡單評論。不僅如此，由于課程帶來的繁重壓力，教師留給學生整本書閱讀的時間少之又少，更多的是鼓勵學生進行課外時間的閱讀。而學生在課外很少有時間進行書籍的整本閱讀，大多時候是在做課堂所布置的課后練習。因此，教師無法全面了解學生整本書閱讀的進展以及閱讀效果。三、構建“三環節八課型”整本書閱讀教學范式“三環節八課型”整本書閱讀教學范式，其中“三環節”是指整本書閱讀教學中的三個階段，分別為導讀、促讀、展示。利用這三個環節，從教師導讀開始，到進行科學合理的促讀，再到鼓勵學生積極進行展示，讓學生按照三環節流程，初步了解閱讀內容，深入閱讀、反思和運用。而“八課型”主要是指導讀環節的激趣課、概覽課、閱讀計劃課；促讀環節的自讀課、方法指導課、討論交流課；展示環節的動態成果展示課和靜態成果展示課這八節課組成。通過“三環節八課型”的整本書閱讀教學模式，使學生整體把握書本的主要內容，對書籍進行整體地閱讀，并在讀書過后積極進行反思，運用于實際過程中，以此提高學生的閱讀素養。1.合理導讀，激發閱讀興趣導讀環節，教師的教學任務是將學生的生活和學習經驗、理念與所要閱讀的書中內容進行關聯，對書中的背景以及知識體系進行概述，以此幫助學生在閱讀中形成閱讀視野，從而確定閱讀方式和計劃。首先，在導讀教學環節，教師為了激發學生的閱讀興趣，可以先結合多媒體工具，對需要閱讀的書籍進行視頻欣賞，這樣學生對書籍的閱讀興趣會大大增強，同時，也讓學生對閱讀內容有了一定的了解。比如在閱讀《紅樓夢》之前，教師可以選擇“黛玉進賈府”“黛玉葬花”“抄檢大觀園”等精彩視頻片段進行展示，吸引學生的閱讀興趣。其次，教師通過概覽課，引導學生了解書名、目錄、序言、后記等內容，使其對整本書有大概的認知，繼而確定閱讀的方向，而不是無頭無腦地開始一本書的閱讀。比如在閱讀錢鐘書的《圍城》時，教師可以與學生一起了解作者、書名的含義以及書中的人物等內容；通過序言了解人物關系；通過目錄了解故事發展；通過后記了解作者寫這本書的用意和感悟，從而激發學生的閱讀興趣，并對整本書有了自身的基礎認知，這樣在深入閱讀的過程中能夠將文中的情節與作者的個人經歷結合，以及作者普遍的創作方法等進行深入思考，通過深入思考，了解作者在某個固定的部分想要表達的主要意蘊，從而對整本書形成比較具體的個人化見解以及相關的解析。最后，教師利用閱讀計劃課，幫助學生制定合理的閱讀計劃，其中包括整本書的閱讀周期、每周閱讀的章節數、每堂課的閱讀內容讀后感描述等，并讓學生互相說明自己的閱讀感悟，與其他學生互相借鑒、學習，從而提高自己的閱讀思考能力，確保學生能順利進行整本書閱讀，養成良好的閱讀習慣，并能在讀后感描述的過程中提高自己的交流和溝通能力，使自身的綜合素養得到提高。2.科學促讀，提高閱讀質量科學合理的促讀，是提高閱讀質量的關鍵。在促讀環節，教師首先要給學生充分的閱讀時間，供學生進行自讀。在此期間，教師還需要制定相應的閱讀任務，讓學生通過閱讀要求和標準進行深入地閱讀。比如在閱讀雨果的《巴黎圣母院》第一卷1～6節的內容時，教師可以讓學生在閱讀過程中構建書中的人物關系網，并對書中發生的事件進行標注，提出閱讀疑問，從而完成精準的自讀任務。其次，教師還應結合方法導讀，為學生規劃閱讀書籍的范圍以及閱讀方法。就當前統編教材中要求學生必讀的名著進行標注，將文中精彩的部分以及?？嫉膬热?，要求學生精讀，其他閱讀內容則可以選擇略讀，從而提高閱讀效率和質量。最后，教師還應該注重導讀環節的討論與交流，利用討論交流課程，讓學生將閱讀環節出現的疑問放在交流課中，進行集體探討，從而加深閱讀印象。不僅如此，在話題討論中，學生可以通過評價和反思，對閱讀有更為全面的體會。3.展示閱讀，加深閱讀理解展示閱讀，是加深閱讀理解的重要教學方式。在整本書閱讀教學環節，教師通過將學生分組的形式，讓個人或者小組展示自己的閱讀體會和閱讀成果，可以讓學生在集思廣益的過程中，加深對書中人物、事件的印象，同時得出更多的思考。通常，展示環節分為兩種課型，一種是動態成果的展示，由教師指導，組織學生開展整本書閱讀展示會，辯論會、劇情表演等方式，使學生個人或者組織能結合書中的內容，進行討論、分享、展示，表達學生自己的閱讀感悟。另一種是靜態成果的展示，這種分享形式主要是通過寫作形式進行閱讀展示，利用讀后小作文、閱讀觀后感、展示手抄報等形式，使學生通過寫作，表達個人觀點。由此可見，不論是哪種展示課程，其本質是讓學生在整本書閱讀后，回顧和思考閱讀內容，形成自己的理解和感悟，從而提高自身的閱讀素養。四、結束語綜上所述，整本書閱讀能夠激發學生的閱讀和學習興趣，同時對提高學生的閱讀素養也具有重要的意義。尤其是高中階段