教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))參考答案及解析(六)~(十)(科目代碼：408)教師資格考試生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(六)參考答案及解析(1)教師資格考試生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(七)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(八)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(九)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(+)參考答案及解析 教師資格考試生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(六)參考答案及解析1.【答案】A。解析：植物細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)化器是葉綠體和線粒體。葉綠體是進行光合作用的場所，能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存在有機物中。線粒體是進行有氧呼吸的場所，能將有機物中儲存的化學(xué)能釋放出來，為生物的生命活動提供能量。故本題選A。壤中水和無機鹽的吸收。分生區(qū)有分生組織，細(xì)胞分裂旺盛。B項錯誤。飛行。C項，支氣管分支末端形成肺泡，肺部有眾多的肺泡，而且肺泡外纏繞著豐富的毛細(xì)血管；肺泡壁和毛細(xì)血管壁薄，僅由一層上皮細(xì)胞組成。這兩個特點適于氣體交換。D項，神經(jīng)元有許多突起，突起末端都與多個神經(jīng)元的突起相接觸，神經(jīng)元之間通過突觸進行信息交流，從而使機體對各種刺激做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。4.【答案】C。解析：細(xì)胞生長過程中細(xì)胞體積增大，需要合成的蛋白質(zhì)種類和數(shù)量增加，故細(xì)胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，表現(xiàn)為一類細(xì)胞分化為形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能不同的細(xì)胞，功能趨細(xì)胞凋亡是由基因決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，D項正確。間內(nèi)，光反應(yīng)速率不變，C?的還原在短時間內(nèi)速率不變。因此C?含量下降，C?、[H]、ATP的含量上升。A項正確。B項，藍(lán)細(xì)菌細(xì)胞是原核細(xì)胞，沒有葉綠體，但是細(xì)胞質(zhì)中有光合色素，可以進行光合作用。C項，光合作用的光反應(yīng)階段產(chǎn)生的[H]及ATP,只用于暗反應(yīng)中C?的還原。線粒體中參與H?O形成的[H]來自有氧呼吸的第一、二階段。D項，光合作用的光反應(yīng)階段可產(chǎn)生ATP,該過程發(fā)生在葉綠體的類囊體薄膜上。有氧呼吸的第一階段和第二階段有少量ATP產(chǎn)生，第三階段釋放出大量ATP,三個階段的反應(yīng)場所分別為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和線粒體內(nèi)膜。6.【答案】C。解析：DNA雙鏈片段經(jīng)過3次復(fù)制后，共有8個DNA分子，16條脫氧核苷酸鏈，其中2條為含3P的單鏈，其余14條為含33P的單鏈。子代DNA中含32P的單鏈條數(shù)與含3P的單鏈條數(shù)之比是1:7。C項錯誤。A、B兩項，該DNA雙鏈含100個堿基對，200個堿基，其中鳥嘌呤占堿基總數(shù)的20%,為40個。根據(jù)堿基互補配對原則，可知堿基數(shù)量為C=G、A=T,則胞嘧啶和鳥嘌呤數(shù)目相等，為40個，腺嘌呤和胸腺嘧啶的數(shù)目均為60個。C、G之間含3個氫鍵，A、T之間含2個氫鍵，因此該DNA雙鏈片段中氫鍵的數(shù)目為40×3+60×D項，第二次復(fù)制完成后產(chǎn)生22個DNA分子，完成第三次復(fù)制后會產(chǎn)生23個DNA分子，故第三次復(fù)制過程中需要復(fù)制4個DNA分子。由于一個DNA分子中有60個腺嘌呤脫氧核苷酸，因此第三次復(fù)制過程中需要的腺嘌呤脫氧核苷酸的數(shù)目為4×60=240。D項正確。7.【答案】C。解析：豌豆是自花傳粉、閉花受粉的植物。根據(jù)題意分析可知，在自然狀態(tài)下只發(fā)生自交。穩(wěn)定遺傳指自交后代不發(fā)生性狀分離。基因型AaBb的豌豆個體，自交后代能穩(wěn)定遺傳的個體所占比例為;基因型Aabb的豌豆個體，自交后代能穩(wěn)定遺傳的個體所占比例為兩種基因型個體的數(shù)量和它們的生殖能力均相同，各占因此，子一代中能穩(wěn)定遺傳的個體所占比例是,故本題選C。8.【答案】B。解析：基因結(jié)構(gòu)的改變不一定會引起生物性狀的改變。例如，由于密碼子具有簡并性，使改變后的基因與原基因決定相同蛋白質(zhì)的合成或由于基因的選擇性表達(dá)等情況，使基因突變不一定引起生物性雜交育種過程中，若想選育顯性純合子，需要通過不斷的自交、篩選，則顯性基因的頻率會越來越高，導(dǎo)致基因庫發(fā)生改變，B項正確。生物的變異具有不定向性，自然選擇決定生物進化的方向，C項錯誤。突變和基因重組提供了生物進化的原材料，D項錯誤。9.【答案】A。解析：該圖中甲為漿細(xì)胞，漿細(xì)胞釋放的抗體與抗原結(jié)合的過程，屬于體液免疫過程。細(xì)胞以及記憶細(xì)胞都能分化為漿細(xì)胞，A項錯誤。輔助性T細(xì)胞釋放的細(xì)胞因子可以促進B細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生漿細(xì)胞，B項正確。抗原可以是來自外界環(huán)境的細(xì)菌、病毒等，也可以是自身衰老、癌變的細(xì)胞，C項正確。細(xì)胞乙為吞噬細(xì)胞，吞噬細(xì)胞在特異性免疫以及非特異性免疫中都能發(fā)揮作用，D項正確。番茄開花后，噴灑一定濃度的生長素類似物溶液，能促進子房發(fā)育為果實。乙烯利是催熟劑，能促進果實辣椒開花后，就可能進行傳粉，再噴灑適宜濃度的細(xì)胞分裂素，獲得的仍是有子果實。獲得無子果實的正確做法是花蕾期去雄，在雌蕊柱頭涂抹一定濃度的生長素類似物溶液，套袋隔離，C項錯誤。大麥的胚在發(fā)芽時會產(chǎn)生α-淀粉酶，赤霉素能誘導(dǎo)大麥種子在不發(fā)芽時產(chǎn)生α-淀粉酶，D項正確。界吸收CO?(e),并向外界釋放O?(f);③線粒體釋放的CO?(a)被葉綠體吸收，葉綠體釋放的O?(b)被線粒體吸收。以C1?O?作為原料進行光合作用，合成的有機物在線粒體中被分解成C1?O?。在較強的光照下，光合作用大于呼吸作用，線粒體產(chǎn)生的呼吸作用產(chǎn)物C1?O?被葉綠體吸收。B項正確。A項，a箭頭表示線粒體釋放的CO?被葉綠體吸收，d箭頭表示線粒體從外界吸收O?。C項，夏天晴朗的上午10點左右，光照較強，光合作用大于呼吸作用，因此水稻葉肉細(xì)胞中e多于c。過氫鍵相連，A項正確。每個ATP分子中含有兩個不穩(wěn)定的鍵，B項錯誤。蛋白質(zhì)中不同肽鏈之間是通過二硫鍵等連接的，C項錯誤。同一條DNA鏈中的兩個脫氧核苷酸之間通過磷酸二酯鍵連接，D項錯誤。DNA決定不同蛋白質(zhì)之間的差異，R基決定氨基酸的差異，B項錯誤。核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，細(xì)胞中氨基酸的脫水縮合只在核糖體上進行，C項正確。蘇丹Ⅲ染液遇到脂肪會變成橘黃色，可用來鑒定脂肪，用雙縮脲試劑可鑒定蛋白質(zhì)，D項錯誤。14.【答案】C。解析：樣方法是指在被調(diào)查種群的生存環(huán)境內(nèi)，隨機選取若干個樣方，通過計數(shù)每個樣方內(nèi)的個體數(shù)，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度的方法。所以用樣方法調(diào)查生長在狹長草地上的蒲公英的種群密度并不需要計數(shù)該草地上蒲公英的全部個體數(shù)目，A項錯誤。采用樣方法調(diào)查植物種群密度時應(yīng)隨機取樣，不應(yīng)選擇茂盛處而避開稀疏處，B項錯誤。取樣法調(diào)查種群密度時應(yīng)做到隨機取樣，五點取樣和等距離取樣是樣方法取樣的常用方式，但五點取樣不適用于狹長草地上的取樣，應(yīng)選用等距離取樣法。C項正確、D項錯誤。15.【答案】D。解析：超數(shù)排卵用促性腺激素而不是雌激素，A項錯誤。從卵巢中采集的卵母細(xì)胞需培養(yǎng)到減數(shù)第二次分裂中期，方可與獲能的精子進行體外受精，B項錯誤。受體對移入子宮的外來胚胎基本上不發(fā)生免疫排斥反應(yīng)，不需要注射免疫抑制劑，C項錯誤。為了進一步擴大繁殖規(guī)模，可通過胚胎分割技術(shù)獲得同卵雙胎或多胎，D項正確。16.【答案】A。解析：減數(shù)分裂與性激素有關(guān)，細(xì)胞中含Y染色體，故產(chǎn)生該細(xì)胞的應(yīng)該是雄性個體，所以與該細(xì)胞活動關(guān)系密切的激素是雄性激素，A項正確。該細(xì)胞中有2條染色體、4個DNA分子，B項錯誤。若①有基因B,②上相應(yīng)位點的基因b可能是由基因突變導(dǎo)致的，也可能是交叉互換而來的，C項錯誤。該細(xì)胞不含同源染色體，為次級精母細(xì)胞，分裂結(jié)束后能產(chǎn)生2個精細(xì)胞，D項錯誤。17.【答案】C。解析：濕地生態(tài)系統(tǒng)是在多水和過濕條件下形成的生態(tài)系統(tǒng)。濕地兼有水域和陸地生態(tài)系統(tǒng)的特點，具有極其特殊的生態(tài)功能，是地球上最重要的生命支持系統(tǒng)。A項正確。沼澤是典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，以沼澤植物占優(yōu)勢，動物的種類也很多。濕地具有凈化水源、蓄洪抗旱的作用，能調(diào)節(jié)區(qū)域小氣候，有“地球的腎”之稱。B項正確。熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，降雨量高，氣候穩(wěn)定，由于陽光充足，因此基本上整年都很熱，同時生長了不同種類的植物，動物種類也繁多，是地球環(huán)境中生物多樣性最豐富的地區(qū)。C項錯誤，D項正確。18.【答案】D。解析：哺乳動物成熟的紅細(xì)胞置于蒸餾水中時，會不斷吸水，滲透壓逐漸變小，直至細(xì)胞吸觀察口腔上皮細(xì)胞線粒體前，將0.5g健那綠溶解于50mL生理鹽水中，加溫到30~40℃,使其充分溶解，得到質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%的健那綠染液，B項錯誤。將已發(fā)生質(zhì)壁分離的洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞置于清水中后會發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原，液泡體積逐漸變大，顏觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實驗流程為解離→漂洗→染色→制片，染色前需要用清水洗去解離液，以便更好地染色，D項正確。19.【答案】A。解析：同一草原上的羊與牛都以草為食，二者為競爭關(guān)系。狼以羊為食，狼和羊為捕食關(guān)系。人體內(nèi)的蛔蟲可使人體患病，以人體為寄主，蛔蟲與人為寄生關(guān)系。雙歧桿菌是一種腸道益生菌，與人互利共生。故本題選A。20.【答案】B。解析：赤潮主要是由城市排放的大量工業(yè)和生活污水污染水域引起的，是一種水質(zhì)惡化和生物死亡的現(xiàn)象。污水中含有大量有機物，有機物被分解后釋放出N、P等元素，使水體富營養(yǎng)化，導(dǎo)致一些藻類大量繁殖。21.【答案】B。解析：表格式板書適用于對概念、生物的特點、實驗進行歸類、對比，從而認(rèn)識其異同和聯(lián)系。為了達(dá)成“比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的差異”這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師對真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的概念、特點、異同等進行對比、分析，教師采用表格式板書更能將教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，B項符合A項，提綱式板書適用于將一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過分析和提煉后，按順序歸納出幾個要點。C項，綜合式板書能將教學(xué)中涉及的幾個方面的知識內(nèi)容，綜合地反映在板書里；或?qū)⒘闵⒌闹R“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)化、簡約化的知識網(wǎng)絡(luò)。D項，計算式和方程式板書以數(shù)字運算公式表述，文字少，邏輯性強，常應(yīng)用于講解計算題。生物學(xué)教師所研究課題的來源有以下六個方面：①從教育教學(xué)的現(xiàn)實場景捕捉課題；②從教育教學(xué)的疑難問題中尋找課題；③從教育教學(xué)的變化中發(fā)現(xiàn)課題；④從課程中新的生長點上確定課題；⑤從當(dāng)前國內(nèi)外教學(xué)改革信息的分析中提出課題；⑥從國家教育機構(gòu)指定的課題指南或規(guī)劃中選擇課題。A項，該教師從實際教育教學(xué)中的疑難問題出發(fā)，確定了研究課題，正確。B項，教育科學(xué)研究從課題選題開始，一直到研究結(jié)束，都離不開查閱文獻(xiàn)。從某種意義上說，教育科學(xué)D項，教育科學(xué)研究的課題的選題必須明確、具體，“實施素質(zhì)教育，推進生物學(xué)教學(xué)改革”這一題目過于23.【答案】C。解析：理解提問是學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。這類提問需要學(xué)生對已學(xué)過的知識進行回憶、解釋、重新整合，對學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)化處理，然后組織語言表達(dá)出來。題干中，教師的問題旨在讓學(xué)生利用所學(xué)知識自己組織語言回答問題，這屬于理解提問。C項正確。A項，運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題，許多生物學(xué)的概念教學(xué)常用這類提問。B項，分析提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。D項，綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于這一類問題的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析綜合，得出新的結(jié)論。24.【答案】B。解析：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動的獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。根據(jù)活動情況，探究學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究。發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身的觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在學(xué)習(xí)情境中自己的探索，自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點。推理性探究是“沒有自己動手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要用于開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。實驗式探究是一個較為完整的實驗過程，包括從問題的提出到最終的解釋、報告全過程。A項屬于推理性探究，C、D兩項屬于實驗式探究。B項是學(xué)生對課上所學(xué)知識的運用，該實驗為驗證性實驗，沒有探究過程。的學(xué)生分在一組，使不同小組水平相當(dāng)，增加競爭性。故A項中將學(xué)習(xí)成績相差不多的學(xué)生分到一組的安排不合理。合作學(xué)習(xí)時要促進成員間的相互依賴，增加成員間的互動交流。B、C、D三項的安排都可以有效促進小組成員間的互動，讓小組成員負(fù)起各自的責(zé)任。(1)不同(2)SmaI會破壞質(zhì)粒的抗性基因及外源基因中的目的基因；RNA聚合酶(3)抗原-抗體雜交；植物組織培養(yǎng)解析：(1)mRNA反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的雙鏈cDNA中不包含原基因的內(nèi)含子，與青蒿細(xì)胞中該基因堿基序列不同。(2)由圖分析可知，在質(zhì)粒的抗性基因和目的基因中都有SmaI識別的位點，若用該酶切割，會破壞質(zhì)粒的抗性基因和目的基因。構(gòu)建好的重組質(zhì)粒用于轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生mRNA,啟動子是RNA聚合酶識別結(jié)合位點。(3)基因工程中，檢測目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞要用到DNA-DNA分子雜交技術(shù)；檢測目的基因是否成功轉(zhuǎn)錄，要用到DNA-RNA分子雜交技術(shù)；檢測目的基因是否表達(dá)出相應(yīng)蛋白質(zhì)，通常采用抗原-抗體雜交技術(shù)。將組織細(xì)胞培育成完整的植株幼苗采用的是植物組織培養(yǎng)技術(shù)，利用的原理是植物細(xì)胞的全能性。(1)Ⅱ;將動植物遺體和動物的排遺物分解為無機物(2)減少；增加(3)間接解析：(1)據(jù)圖分析可知I是光能、Ⅱ是生產(chǎn)者、Ⅲ是大氣中的CO?、IV和V是消費者、V是分解者。生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物部分和非生物的物質(zhì)和能量。生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。生態(tài)系統(tǒng)的主要成分是生產(chǎn)者，生產(chǎn)者主要通過光合作用利用光能制造有機物，供其他生物使用，是生態(tài)系統(tǒng)的基石。分解者在生態(tài)系統(tǒng)中具有重要的作用，其可以將動植物遺體和動物的排遺物分解為無機物，如果沒有分解者，生態(tài)系統(tǒng)將崩潰。(2)V以IV為食，V數(shù)量減少，那么短期內(nèi)IV的數(shù)量會增加，IV的數(shù)量增加會導(dǎo)致Ⅱ數(shù)量減少，這是一種負(fù)反饋調(diào)節(jié)機制。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。(3)生物多樣性具有三種價值。第一種為潛在價值，即目前人類尚不清楚的價值。第二種為間接價值，指對生態(tài)系統(tǒng)起到重要的調(diào)節(jié)作用，也叫生態(tài)功能。如森林和草地對水土的保持作用，濕地蓄洪防旱、調(diào)節(jié)氣候的作用。第三種為直接價值，指對人類有食用、藥用和工業(yè)原料等實用意義，以及有旅游觀賞、科學(xué)研究和文學(xué)創(chuàng)作等非實用意義。(1)環(huán)節(jié)(1)的導(dǎo)入類型為懸念導(dǎo)入。懸念導(dǎo)入是指提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課的方法。設(shè)計意圖：設(shè)計“小魔術(shù)”來導(dǎo)入新課，情境新穎又留下了懸念，這樣能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲，在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。(2)該教學(xué)設(shè)計運用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。生物課程中的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。探究學(xué)習(xí)通常包括提出問題，做出假設(shè)，制訂計劃，實施計劃，得材料中，教師首先通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出要探究的問題，然后根據(jù)問題確定探究的目的，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目的展開兩個探究實驗，幫助學(xué)生在理解酶的作用的基礎(chǔ)上，進而學(xué)會控制變量、設(shè)置對照等實驗探究方法，領(lǐng)悟控制變量的實驗思想。(1)①在選取教學(xué)內(nèi)容上，教師注意到了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理。如“探究影響光合作用速率的環(huán)境因素”是由師生共同討論、探索完成的，“提高栽培作物產(chǎn)量的具體措施”是通過安排學(xué)生課內(nèi)自主合作探究完成的。因此能將教學(xué)內(nèi)容安排得錯落有致、張弛相宜，使該教學(xué)內(nèi)容能夠順利進行。②該教學(xué)貫徹了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在課堂中，教師融入“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，圍繞“呈現(xiàn)問題—分析問題一解決問題”這一主線不斷深入提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。在解決問題的過程中，學(xué)生能將之前學(xué)到的光合作用的相關(guān)知識學(xué)以致用，這一過程也深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，在探究過程中促進了學(xué)生的發(fā)展。(2)①提問應(yīng)明確問題的重點，語言簡明易懂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計。材料中，該教師以通俗易懂的語言進行提問，圍繞重點問題進行設(shè)計。②提問應(yīng)依照教學(xué)的進展和學(xué)生的思維發(fā)展進程進行提問，把握提問時機。材料中，“你將從哪些方面入手進行分析”“問題的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響”“如何從光照強度、二氧化碳濃度、氧氣濃度、溫度、礦質(zhì)營養(yǎng)等方面去提高光合速率”等問題，是教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)目的提出的，能使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。③能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。材料中，對“問題的關(guān)鍵是光合速率的大小受哪些因素的影響”這一學(xué)生回答有困難的問題，教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)其思維能力。此外，在教學(xué)過程中，教師也要重視理答。對于學(xué)生的回答，教師要給出合理的回應(yīng)。例如，對于答對問題的學(xué)生，要給予肯定，激勵其自信心、調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師在教學(xué)活動中，要能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況進行追問，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。(1)本節(jié)內(nèi)容的主要概念如下所示。生長素的兩重性：既能促進生長，也能抑制生長；既能促進發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。不同器官對生長素的敏感性不同，對生長素的敏感順序為根>芽>莖。頂端優(yōu)勢：頂芽產(chǎn)生的生長素逐漸向下運輸，枝條上部的側(cè)芽附近生長素濃度較高。由于側(cè)芽對生長素濃度比較敏感，因此它的發(fā)育受到限制，植株因而表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：①通過對已知研究成果的討論與分析，認(rèn)識到生長素在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性；概述生長素的生理作用，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。②通過對案例及實驗結(jié)果的討論，能進行比較分析，對不同器官對生長素的反應(yīng)敏感程度進行判斷，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。③能夠根據(jù)生長素的生理作用，利用一般科學(xué)探究的基本思路和方法，嘗試設(shè)計“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗方案。④聯(lián)系生活，介紹生長素、生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，能夠分析并嘗試提出生產(chǎn)實踐方案。(2)通過實驗，展示生長素對不同植物器官的生理作用。通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生活動，促使學(xué)生形成概念。①對同一器官來說，生長素的作用與濃度有什么關(guān)系?③三種器官對生長素的敏感性順序是怎樣的?④三種器官對于生長素的敏感性反映出植物激素調(diào)節(jié)具有什么特點?核細(xì)胞最本質(zhì)的區(qū)別是有無以核膜為界限的細(xì)胞核，有無核膜是原核細(xì)胞與真核細(xì)胞最明顯的區(qū)別，D項正確。即核糖體。B項錯誤。的化合物，相對含量為70%~90%;蛋白質(zhì)是活細(xì)胞中含量最多的有機物，相對含量為7%~10%。過胞吞的方式吞噬綠膿桿菌。胞吞和胞吐不需要載體，但需要消耗能量，其過程的完成依賴于細(xì)胞膜的流動性。4.【答案】C。解析：基因型為DD和dd的兩株小麥雜交，子一代的基因型為Dd。秋水仙素處理幼苗，可抑制細(xì)胞有絲分裂前期紡錘體的形成，導(dǎo)致染色體無法移向細(xì)胞兩極，染色體數(shù)目加倍，從而形成多倍體。幼苗Dd的染色體加倍后所形成的多倍體的基因型為DDdd。6.【答案】B。解析：生態(tài)系統(tǒng)中能量的傳遞效率(下一營養(yǎng)級的同化量÷上一營養(yǎng)級的同化量×100%)為10%~20%。已知高營養(yǎng)級的能量，求所消耗低營養(yǎng)級的最少能量時，應(yīng)按照最大的傳遞效率進行計算。假如水鳥只依靠吃魚來增加體重，那么水鳥每增加體重1kg,至少消耗該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的浮游植物的量為1kg÷20%÷20%÷20%=125kg。抗體是由漿細(xì)胞產(chǎn)生的，B項錯誤。當(dāng)機體再次受同一抗原刺激時，記憶B細(xì)胞可以增殖并分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生大量抗體，C項正確。與靶細(xì)胞密切接觸并使之裂解的是細(xì)胞毒性T細(xì)胞，D項錯誤。群落的水平結(jié)構(gòu)是指在水平方向上分布有不同的種群，B項錯誤。群落的垂直結(jié)構(gòu)是指在垂直方向上分布有不同的生物，即群落的分層現(xiàn)象，C項正確。不同的種間關(guān)系呈現(xiàn)特定的數(shù)量變化曲線，故調(diào)查、研究同一地點各種群數(shù)量變化規(guī)律可推測群落的種9.【答案】C。解析：分析題圖可知，隨著氧氣濃度升高，甲所表示的量逐漸減少而乙表示的量逐漸增多并趨于穩(wěn)定，可見甲表示的是無氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳的量，乙則表示的是氧氣的吸收量，A、D兩項正確。當(dāng)氧氣濃度為d時，無氧呼吸釋放的二氧化碳為0,因此該器官的細(xì)胞呼吸方式只有有氧呼吸，B項正確。有氧呼吸過程中氧氣的吸收量與二氧化碳的釋放量相等，每分解1mol葡萄糖消耗6mol氧氣，產(chǎn)生6mol二氧化碳。無氧呼吸過程中，每分解1mol葡萄糖，產(chǎn)生2mol二氧化碳。因此，氧氣濃度為b時，有氧呼吸吸收的氧氣量與無氧呼吸產(chǎn)生的二氧化碳量相等，則無氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸消耗的葡萄糖變?yōu)镸期細(xì)胞，故檢測到被標(biāo)記的M期細(xì)胞最短時間為G?時期，即2.2h,A項正確。處于細(xì)胞間期的細(xì)胞數(shù)目最多，因此從被標(biāo)記的M期細(xì)胞開始出現(xiàn)到其所占M期細(xì)胞總數(shù)比例最大，經(jīng)歷的時間為分裂期的時間，即M期的時間，為1.8h,B項錯誤。由于小腸上皮細(xì)胞中含染色體數(shù)為12,且有絲分裂過程中，染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次，所以處于該細(xì)胞周期的一個細(xì)胞中染色體數(shù)目的變化情況是12→24→12,C項正確。剛加入過量胸苷時，只有處于S期的細(xì)胞被抑制；而剛結(jié)束S期的細(xì)胞，經(jīng)過G?、M、G?期再次到達(dá)S期后也會受到抑制，經(jīng)歷時間為2.2+1.8+3.4=7.4h。其他各期細(xì)胞達(dá)到S期的時間均小于7.4h,故加入胸苷7.4h11.【答案】C。解析：本實驗中的A組為對照組，設(shè)置對照組的作用在于通過實驗組和對照組的對比，消除無關(guān)變量對于實驗組的影響，增強實驗的可信度，A項錯誤。本實驗的自變量是2,4-D的濃度和鴨跖草和水稻兩種不同的植物，因變量是鴨跖草和水稻植株的高度，B項錯誤。利用生長素作用的兩重性，噴灑不同濃度的2,4-D可以促進單子葉植物(水稻)的生長，而抑制雙子葉植物(雜草)的生長，從而達(dá)到生物防治的目的，C項正確。表格中的數(shù)據(jù)并不能反映20~100μg/mL的2,4-D對鴨跖草生長的抑制作用，因此無法判斷出2,4-D對稻田中鴨跖草防治的適宜濃度，D項錯誤。12.【答案】D。解析：控制含油量的一對等位基因的總頻率永遠(yuǎn)是1,A項錯誤。新物種出現(xiàn)的標(biāo)志為生殖隔離。選育的高含油量花生品種，如果與原花生品種不存在生殖隔離，就不是選擇育種是從每一代的變異個體中選出含油量高的類型進行繁殖培育，必然淘汰許多含油量低的類型，進而使高含油量基因的基因頻率增大，D項正確。“加酶洗衣粉”的洗滌效果與污物或衣物的性質(zhì)也是有關(guān)的，因為酶具有專一性，B項錯誤。腸溶多酶片為腸溶衣與糖衣的雙層包衣片，內(nèi)層為胰酶(胰脂肪酶、胰淀粉酶等),外層為胃蛋白酶。腸溶多酶片被咀嚼后，其中的胰酶將失去腸溶衣的保護，暴露在胃液中，被胃蛋白酶消化分解，不能再進入腸道中發(fā)揮作用而失去療效，C項正確。一定程度的低溫抑制酶的活性，但不會使酶失活，所以要想長時間保持酶活性，應(yīng)將酶保存在低溫的條件14.【答案】B。解析：抗性基因可以作為標(biāo)記基因，在含抗生素的培養(yǎng)基上培養(yǎng)細(xì)菌可以檢測目的基因是否導(dǎo)入受體細(xì)胞。故本題選B。塊狀，是適于貯存養(yǎng)料和越冬的變態(tài)莖。塊莖的表面有許多芽眼，一般呈螺旋狀排列，芽眼內(nèi)有2~3個腋芽，僅其中1個腋芽容易萌發(fā)，能長出新枝，故塊莖可供繁殖之用。塊莖類作物有馬鈴薯、山藥、芋頭、菊芋、半夏、甘露子(草石蠶)等。①⑤⑥屬于塊莖，②③④不屬于塊莖，故本題選D。16.【答案】B。解析：水稻稻穗基部離地高度由兩對獨立遺傳的基因控制，因此該性狀的遺傳遵循基因的自由組合定律。顯性基因?qū)Ω叨鹊脑黾有?yīng)相等并且可以累加，因此后代個體基因型中顯性基因的個數(shù)越多，植株越高。ddee與DDEE植株雜交，后代為中等高度的DdEe植株。DdEe植株自交，后代中不含顯性基因的植株為;含一個顯性基因的植株為;含兩個顯性基因的植株為ddEE(;含三個顯性基因的植株為;含四個顯性基因的個體為DDEE因此，DdEe植株自交，后代中將出現(xiàn)的稻穗離地高度的種類有5種，比例為1:4:6:4:1。A項，甲、乙屬于化學(xué)物質(zhì)的傳遞，丙屬于細(xì)胞間的直接接觸。若圖甲表示激素調(diào)節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，則細(xì)胞甲可以來自下丘腦。例如，下丘腦可以分泌促甲狀腺激素釋放激素，該激素直接參與血液循環(huán)，作用于垂體，促使垂體分泌促甲狀腺激素。B項，若圖乙表示神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，則甲細(xì)胞分泌的物質(zhì)是神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)包括膽堿類(如乙酰膽堿)、單胺類(如多巴胺)、氨基酸類(如谷氨酸、天冬氨酸)等多種化學(xué)物質(zhì)。C項，若圖丙表示免疫調(diào)節(jié)的有關(guān)知識，細(xì)胞甲與細(xì)胞乙通過直接接觸進行信息交流，可以表示細(xì)胞毒性T細(xì)胞與靶細(xì)胞的結(jié)合。防治稻田害蟲不能提高生產(chǎn)者與消費者之間的能量傳遞效率，但可以提高能量的利用率，B項錯誤。人類活動往往使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進行，C項正確。利用性外激素專一誘捕卷葉螟后，卷葉螟種群數(shù)量迅速降低，因此擬水狼蛛將捕食更多的褐飛虱以滿足生存需求，所以短期內(nèi)褐飛虱的種群密度會下降，D項正確。19.【答案】A。解析：紫色洋蔥鱗片葉外表皮含有大液泡，有色，質(zhì)壁分離現(xiàn)象明分離的實驗。A項正確。紫色洋蔥表皮細(xì)胞已高度分化，不能再分裂，因而不能用于觀察細(xì)胞有絲分裂。C項錯誤。B、D兩項的實驗材料均為酵母菌。20.【答案】D。解析：CO?主要參與光合作用的暗反應(yīng)：CO?在C?(五碳化合物)的作用下固定成2個C?(三碳化合物),C?在ATP以及[H]的作用下還原為有機物。故碳原子的轉(zhuǎn)移途徑為CO?—三碳化合物一(CH?O)。故本題選D。程資源。這些教學(xué)活動中沒有用到家庭資源。22.【答案】B。解析：形成性評價是在教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋，即對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。題干中，教師是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所進行的評價，屬于形成性評價。A項，診斷性評價是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。C項，總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段，如一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行的較正23.【答案】B。解析：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度，運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、題干中，杜老師組織學(xué)生利用所學(xué)知識對生活中的一些問題展開思考與討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物的能力及批判性思維，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。中，回憶提問要求學(xué)生回憶學(xué)過的事實、概念陳述等，所回答的句子一般要求和教材上一字不差。對于“葡萄分析提問要求學(xué)生識別條件與原因，或找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，且要求教師不斷給出指導(dǎo)、提示和幫助。B項的問題要求分析出西瓜汁不能作為還原糖鑒定的實驗材料的原因，屬于分析提問。綜合提問要求學(xué)生對已有材料進行分析，從分析中得出結(jié)論。在對綜合提問進行回答時，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進行分析、綜合，得出新的結(jié)論。C項為典型的綜合提問。評價提問是一種要求學(xué)生運用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷或者進行比較和選擇的提問。評價提問常要求學(xué)生評價他人的觀點、判斷方法的優(yōu)劣。D項屬于評價提問。25.【答案】D。解析：上位是指比較概括的說法，下位是指比較具體的說法，兩者是相對的。A、都是講細(xì)胞或細(xì)胞結(jié)構(gòu)某一具體的功能特點，D項是對細(xì)胞特性總的概括，屬于上位概念。解析：(1)白化病為常染色體隱性遺傳病，色盲為伴X染色體隱性遺傳病，I-2不患病，基因型為A_X?x-。因其女兒Ⅱ-4為aa,兒子Ⅱ-5為XY,則I-2基因型為AaX?x;Ⅲ-9兩病都患，基因型為aaXbx。(2)因為Ⅲ-9的基因型為aaXx,所以可知Ⅱ-5的基因型為AaXY,Ⅱ-6的基因型為AaX?x°,則Ⅲ-10的基因型為A_X?x°,產(chǎn)生的卵細(xì)胞的基因型可能為AX?、AX°、aX?、ax。(3)由Ⅲ-8的患病情況可知，Ⅲ-8的基因型為aaX?x-,因Ⅲ-7患色盲，則Ⅱ-3的基因型為AaXBY,Ⅱ-4的基因型為aaX?x°,則Ⅲ-8的基因型為。因Ⅲ-9兩病都患，則Ⅱ-5的基因型為AaXY,Ⅱ-6的基因型為AaX?x°,則Ⅲ-11的基因型為-若Ⅲ-8與Ⅲ-11結(jié)婚，生育一個患白化病的孩子的概率為-,后代為aa的概率為;生育一個患白化病但色覺正常孩子(1)③組織液；②血漿(2)神經(jīng)—體液一免疫調(diào)節(jié)(3)增加解析：(1)圖中①為細(xì)胞內(nèi)液，②為血漿，③為組織液，④為淋巴液，⑤為血細(xì)胞。內(nèi)環(huán)境是由血漿、組織液、淋巴液共同組成的。內(nèi)環(huán)境是機體內(nèi)細(xì)胞生活的直接環(huán)境，其中組織液是組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境。血漿中的蛋白質(zhì)含量較高，組織液和淋巴液中蛋白質(zhì)的含量很少。(2)神經(jīng)一體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制，人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，當(dāng)環(huán)境變化劇烈或人體自身調(diào)節(jié)功能發(fā)生障礙時，人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)會被破壞。(3)當(dāng)花粉過敏者接觸花粉引起過敏反應(yīng)時，毛細(xì)血管壁通透性會增加，血漿蛋白會通過毛細(xì)血管壁進入組織液，導(dǎo)致血漿滲透壓降低，組織液滲透壓增加。這時局部組織液增加，機體會出現(xiàn)組織水腫的現(xiàn)象。(4)血紅蛋白是紅細(xì)胞中的蛋白質(zhì)，DNA聚合酶用于DNA復(fù)制等過程，也存在于細(xì)胞內(nèi)。神經(jīng)遞質(zhì)、性激素以及血漿蛋白可以存在于內(nèi)環(huán)境中。(1)①該導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠完整。該學(xué)案中只包含了對課本知識的自主預(yù)習(xí)，結(jié)構(gòu)不夠完整，還應(yīng)適當(dāng)添加學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、自主預(yù)習(xí)、問題討論、自我檢測、課后拓展、課堂小結(jié)等幾個部分的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)完整的導(dǎo)學(xué)案才能夠使學(xué)生統(tǒng)攬所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)該部分的目的，了解該課的重難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更大的指導(dǎo)意義。②該導(dǎo)學(xué)案知識內(nèi)容不夠完整。該導(dǎo)學(xué)案的題目為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”,但是實際上該導(dǎo)學(xué)案卻只包含細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的理論知識內(nèi)容，缺少了“對細(xì)胞膜的探索”的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)在“細(xì)胞膜的功能”“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”這兩部分內(nèi)容之間補充該部分內(nèi)容。(2)導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的作用主要有以下幾個方面。①能夠避免學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。教師可以通過巡視學(xué)生的動手情況，觀察學(xué)生的完成程度。這樣，教師就可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。②能及時了解學(xué)生的思維狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，以便及時點撥。教師可以根據(jù)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的填寫情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，使教學(xué)更有針對性。③有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生就會主動地按照導(dǎo)學(xué)案的提示動筆進行解答，長期下去學(xué)生就會養(yǎng)成主動思考問題、積極收集積累資料的良好習(xí)慣。④可以規(guī)范學(xué)生的答題思路。有了導(dǎo)學(xué)案，教師就可以要求學(xué)生做到規(guī)范解題，及時發(fā)現(xiàn)、糾正不規(guī)范的解題思路。(1)相同點：①兩個案例都體現(xiàn)了“核心素養(yǎng)為宗旨”的生物課程基本理念。在案例1和案例2中均有教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維等生物學(xué)科核心素養(yǎng)。②兩個案例都體現(xiàn)了“教學(xué)過程重實踐”的生物課程基本理念。案例1中，學(xué)生隨機選取化驗單，向醫(yī)生請教如何看懂化驗單，醫(yī)生帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進的檢驗設(shè)備，講解各種化驗知識；案例2中，學(xué)生按照課本上的要求，完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查等，都體現(xiàn)了注重教學(xué)過程中的實踐。不同點：案例1和案例2的側(cè)重點不同。案例1更注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。案例2更注重的是探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中進行探究。(2)STS教育主要有以下幾個特點。①在科學(xué)教育目標(biāo)上，由過去片面追求個體認(rèn)知的發(fā)展、知識的掌握轉(zhuǎn)向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公②在內(nèi)容構(gòu)成上，傾向綜合化。③在教學(xué)方式上，更加注重探究與體驗。呢?(引出實驗問題)(答案合理即可)(2)測試題設(shè)計：①從事養(yǎng)殖業(yè)的人員都知道這樣一個常識：大多數(shù)海產(chǎn)魚類不能在淡水中生存，因為其在淡水中()。A.氧濃度較低B.不能維持體內(nèi)水分平衡C.缺少食用的動植物D.二氧化碳濃度較高【答案】B。解析：海產(chǎn)魚生活在海中，海水有一定的水鹽比例。若把它們放到淡水中，因淡水中鹽分濃度太低，它們體內(nèi)的水鹽比例嚴(yán)重失調(diào)，影響新陳代謝，從而無法生存。②夏天使用空調(diào)可以擺脫酷熱的煎熬，但長時間使用空調(diào)容易引起“空調(diào)病”。從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的角【參考答案】長期待在空調(diào)房中，身體的內(nèi)環(huán)境會失調(diào)，從而導(dǎo)致“空調(diào)病”。人體的內(nèi)環(huán)境處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但不是靜止不變，而是一種動態(tài)平衡。機體的器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動，使得機體內(nèi)環(huán)境維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)中。但是機體維持穩(wěn)定狀態(tài)的能力是有限的。如果環(huán)境變化劇烈，身體的調(diào)節(jié)能力受到影響，身體就會出現(xiàn)不適。當(dāng)人長期在空調(diào)房中，冷環(huán)境會導(dǎo)致身體調(diào)節(jié)能力變差；離開空調(diào)房時，房間內(nèi)外溫差較大，由(答案合理即可)教師資格考試生物學(xué)科知識與教學(xué)能力(高級中學(xué))標(biāo)準(zhǔn)預(yù)測試卷(八)參考答案及解析1.【答案】A。解析：小球藻可以通過光合作用合成自身所需要的有機物，屬于自養(yǎng)生物。硝化細(xì)菌和硫細(xì)菌可以通過化能合成作用將CO?合成有機物。藍(lán)細(xì)菌含有葉綠素，可以通過光合作用合成自身所需要的有機物。三種生物均為自養(yǎng)生物，A項正確。大腸桿菌、酵母菌以及乳酸菌屬于異養(yǎng)生物，B、C、D三項錯誤。2.【答案】B。解析：細(xì)胞膜、核膜及各種細(xì)胞器膜(內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、A項，細(xì)胞膜上具有運載葡萄糖的載體蛋白，而線粒體膜上沒有該載體蛋白，故葡萄糖是無法直接進入線粒體的。葡萄糖在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中氧化分解成丙酮酸，在有氧條件下，丙酮酸才能進入線粒體。A項正確。C項，細(xì)胞分化的實質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，細(xì)胞凋亡是由基因所決定的細(xì)胞自動結(jié)束生命的過程，細(xì)胞的這兩種生命活動都是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。C項正確。D項，細(xì)胞的分化程度越高，則其全能性越低。植物細(xì)胞的全能性較高，高度分化的植物細(xì)胞仍具有該生物全部的遺傳物質(zhì)，因此仍具有全能性。D項正確。3.【答案】C。解析：光合色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，很少吸收綠光，如果用綠色塑料薄膜代替無色塑料薄膜，由于綠色塑料薄膜只允許綠光進入大棚，此時植物只能吸收綠光，會降低光合作用速率。C項錯誤，當(dāng)選。A項，提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法：增強光照強度、增加二氧化碳的濃度、適當(dāng)降低夜晚溫度、合理密植等。有機肥中含有大量微生物和有機物，微生物能分解有機物可產(chǎn)生二氧化碳，從而提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。A項正確。B項，夏天中午溫度過高，葉片表面氣孔會大量關(guān)閉以降低蒸騰作用，但也會影響二氧化碳的進入，從而導(dǎo)致光合作用速率下降。因此，夏天中午適當(dāng)遮陰可降低葉片表面的溫度，從而防止葉片氣孔大量關(guān)閉。B項正確。D項，夜晚適當(dāng)光照，即延長光照時間，使植物進行光合作用，積累有機物，有助于提高蔬菜產(chǎn)量。D項正確。4.【答案】C。解析：RNA分子中A和U堿基分別占全部堿基的32%和16%,RNA與DNA的模板鏈?zhǔn)腔?因此DNA雙鏈中的A+T占全部堿基的48%。則C+G占全部堿基的52%,又因為C=G,所以G(鳥嘌呤)占全部堿基的26%。嚴(yán)重時會導(dǎo)致死亡。鐮刀型細(xì)胞貧血病的成因是患者體內(nèi)控制合成血紅蛋白的基因發(fā)生了堿基對的替換，血紅蛋白6號位的氨基酸由谷氨酸變?yōu)槔i氨酸，導(dǎo)致血紅蛋白的分子構(gòu)型和功能改變。該疾病屬于常染色體隱6.【答案】A。解析：大多數(shù)病毒進入機體內(nèi)經(jīng)過抗原呈遞細(xì)胞的攝取和處理，使抗原決定簇暴露于抗原的表面，并將抗原呈遞給輔助性T細(xì)胞，刺激輔助性T細(xì)胞分泌細(xì)胞因子。A項正確。B項，B細(xì)胞可以分裂、分化為漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，細(xì)胞毒性T細(xì)胞可以分裂并分化為新的細(xì)胞毒性T細(xì)胞與記憶細(xì)胞。C項，細(xì)胞因子是由輔助性T細(xì)胞分泌產(chǎn)生的。D項，細(xì)胞毒性T細(xì)胞受到抗原刺激后，細(xì)胞周期會縮短，加速免疫反應(yīng)。導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)大的偏差，C項正確。A項，跳蜻的活動能力弱，活動范圍小，故一般采用樣方法調(diào)查其種群密度。B項，對于活動能力強、活動范圍大的動物，最好采用標(biāo)志重捕法調(diào)查種群密度。D項，農(nóng)作物上的蚜蟲、昆蟲卵常采用樣方法來調(diào)查種群密度。8.【答案】C。解析：代謝旺盛的部位所需的能量較多，線粒體是能量的供應(yīng)體，線粒體外膜與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)相連后，使能量更為快捷地提供給內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，C項正確。A項，細(xì)胞中的囊泡還可以來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)或細(xì)胞膜。B項，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)在高倍鏡下無法觀察到，需要在電鏡下才能觀察到。D項，生物膜是細(xì)胞膜、核膜及各種細(xì)胞器膜的統(tǒng)稱，腸系膜、視網(wǎng)膜等生物體內(nèi)的膜不屬于生物膜。9.【答案】A。解析：花粉管通道法是將目的基因?qū)酥参锸荏w細(xì)胞的方法，不能用于目的基因的檢測與鑒定。10.【答案】C。解析：分離定律的實質(zhì)：在減數(shù)分裂形成配子時，位于一對同源染色體上的等位基因隨同源染色體的分開而分開，分別進入不同的配子中。在正常細(xì)胞中，基因A和a的分離符合分離定律；而在突變體A項，當(dāng)某種生物含有n對同源染色體時，則正常的雄性(雌性)個體或一種精原細(xì)胞(卵原細(xì)胞)產(chǎn)生的配子類型為2”;但是一個精原細(xì)胞只能產(chǎn)生4個精細(xì)胞，共2種類型；一個卵原細(xì)胞只能產(chǎn)生一個卵細(xì)胞，僅一種類型。B項，突變體I、Ⅱ、Ⅲ所發(fā)生的變異類型分別為基因突變、染色體變異中的缺失、染色體變異中的易位。基因突變和基因重組屬于分子水平的變異，在顯微鏡下是不可見的。染色體變異屬于細(xì)胞水平的變異，在顯微鏡下可見。D項，人類貓叫綜合征是由第5號染色體短臂缺失所引起的染色體缺失綜合征，與圖中突變體Ⅱ的變異類型相同。11.【答案】B。解析：單側(cè)光照射后，生長素發(fā)生橫向運輸，e側(cè)生長素濃度高于d側(cè)生長素濃度，使e側(cè)生長快于d側(cè)，從而發(fā)生向光彎曲。這說明生長素促進e側(cè)生長，B項正確。A項，生長素的極性運輸指生長素從形態(tài)學(xué)上端(產(chǎn)生生長素的部位)向形態(tài)學(xué)下端運輸。生長素的橫向運輸屬于非極性運輸。的濃度，且促進作用比a點時強，而圖中c點與a點的促進作用相同。D項，生長素作用的兩重性指生長素在較低濃度時促進生長，而在高濃度時抑制生長的現(xiàn)象。胚芽鞘的生長只能說明生長素具有促進生長的作用。12.【答案】A。解析：神經(jīng)細(xì)胞內(nèi)K*濃度高于膜外，而Na濃度低于膜外。靜息時，細(xì)胞膜對K*通透性較C項，細(xì)胞膜上的電位變化說明興奮是以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的。D項，動作電位的峰值與細(xì)胞膜內(nèi)外Na*的濃度有關(guān)。若模擬環(huán)境中Na?濃度下降，則Na*內(nèi)流減少，進而導(dǎo)致動作電位的峰值變小。13.【答案】B。解析：生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的主要形式包括物理信息(如光、聲等)、化學(xué)信息(如性外激素、信息素等)和行為信息(如求偶炫耀、蜜蜂跳舞等),各種各樣的信息在生物的生存、繁衍和調(diào)節(jié)種間關(guān)系等方面起著重要作用。光照屬于物理信息，B項錯誤。A項，流經(jīng)某一生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者所固定的全部太陽能。C項，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物的物質(zhì)和能量及生產(chǎn)者、消費者、分解者。食用菌可以分解動植物的遺體和動物的排遺物，屬于分解者。D項，沼渣能為農(nóng)作物的生長提供礦質(zhì)元素N、P、K等，能滿足農(nóng)作物生長的需求。14.【答案】B。解析：該藥物屬于大分子蛋白質(zhì)，只能通過胞吞作用被吸收。其他三種方式都屬于小分子物質(zhì)或者離子的吸收方式，不適用于該藥物。若該藥物以這三種方式被吸收，則蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)會被破壞，藥物的療效也就消失了。15.【答案】B。解析：光照強度為b時，植物的呼吸速率不變，與a相同，只有部分CO?被光合作用吸收，因此光合作用速率小于呼吸作用速率，B項錯誤。A項，光照強度為a時，葉肉細(xì)胞沒有O?的產(chǎn)生，因此植物不進行光合作用。C項，光照強度為c時，光合作用O?的產(chǎn)生量剛好等于呼吸作用釋放的CO?量，表明此時光合作用速率等于呼吸作用速率。D項，光照強度為d時，O?的產(chǎn)生量為8個單位，即光合作用要吸收8個單位的CO?,由于呼吸作用只能夠產(chǎn)生6個單位的CO?,因此細(xì)胞要從周圍吸收2個單位的CO?。16.【答案】A。解析：圖中蛋白質(zhì)由三而每條非環(huán)狀的肽鏈至少有一個游離的氨基和羧基。所以，該蛋白質(zhì)至少有2個游離的羧基和2個游離的氨B項，該蛋白質(zhì)是由280個氨基酸組成的，含兩條鏈狀肽和一個環(huán)狀肽。對于鏈狀肽來說，蛋白質(zhì)所含的肽鍵數(shù)=脫去的水分子數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)；對于環(huán)狀肽來說，蛋白質(zhì)所含的肽鍵數(shù)=脫去的水分子數(shù)=氨基酸數(shù)。所以該蛋白質(zhì)完全水解需要278個水分子。C項，蛋白質(zhì)的功能由氨基酸的數(shù)量、種類、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)四個方面決定。耗的氧氣的量。裝置2中的清水幾乎沒有吸收氣體的作用，液滴移動的距離代表呼吸作用釋放的二氧化碳的量與消耗氧氣的量(有氧呼吸過程中吸收的氧氣和釋放的二氧化碳的量相等)的差值，即無氧呼吸釋放的二氧化碳裝置1中液滴左移距離和裝置2中液滴右移距離相等時，說明酵母菌有氧呼吸消耗氧氣的量等于厭氧呼吸釋放的二氧化碳的量。根據(jù)有氧呼吸中n(葡萄糖):n(氧氣)=1:6,厭氧呼吸中n(葡萄糖):n(二氧化碳)=1:2,可知在產(chǎn)生相同體積氣體的情況下，酵母菌厭氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸的3倍，A項錯誤。裝置1中液滴向左移動的距離僅代表2小時有氧呼吸的強度，與無氧呼吸無關(guān)，B項正確。若裝置1中液滴不移動，則說明酵母菌可能在進行無氧呼吸，也可能失活了，C項錯誤。該實驗?zāi)苡脕硖骄拷湍妇?xì)胞呼吸類型，設(shè)置的有二氧化碳和無二氧化碳兩組實驗相互對照，D項錯誤。再變黃。因此，可根據(jù)BTB溶液顏色變化時間的長短判斷呼吸作用產(chǎn)生CO?的多少、快慢，從而判斷酵母菌的A項，用0.5g/mL的蔗糖溶液處理洋蔥表皮細(xì)胞能夠觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但是因其濃度較大，會使細(xì)胞因失水過多死亡，不能觀察到細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象，應(yīng)選擇濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液。C項，無水乙醇可用來提取葉綠體中的色素。葉綠體色素的分離在層析液中進行，層析液主要是石油醚、丙酮和苯的混合物。D項，蘇丹Ⅲ染液能使脂肪著色，而染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，應(yīng)用甲紫或醋酸洋紅染色。19.【答案】A。解析：從甲、乙兩個容器中各隨機抽出一個小球，記錄組合情況，重復(fù)多次實驗后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)AB、Ab、aB、ab的比值接近1:1:1:1。從兩個容器中隨機抽取并組合，該實驗?zāi)M的是減數(shù)第一次分裂后期，等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。因此，甲、乙容器代表某生物減數(shù)分裂A、a和B、b分別代表兩對同源染色體上的等位基因。每個容器中兩種小球的數(shù)量需相等，兩個容器中小20.【答案】C。解析：基因庫是指一個種群中全部個體的所有基因，所以種群中個體的死亡可使種群基因庫發(fā)生一些變化，A項符合。自然選擇導(dǎo)致種群基因頻率發(fā)生定向改變，B項符合。生殖隔離是指不同生物之間不能交配或交配產(chǎn)生的后代不可育的現(xiàn)象。馬和驢雖可以交配并產(chǎn)生后代騾子，但騾子不可育，因此馬和驢之間存在生殖隔離，C項不符合。野兔的保護色和鷹銳利的目光是生物之間協(xié)同進化的結(jié)果，D項符合。21.【答案】A。解析：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中指出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。其中，“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。“生命觀念”要求學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。該教學(xué)目標(biāo)中的“認(rèn)識到結(jié)構(gòu)與功22.【答案】C。解析：建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以下幾點：①從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)。教師在講授科學(xué)知識前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的構(gòu)建范圍之內(nèi)。②角色的調(diào)整。教師在教學(xué)中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”,要創(chuàng)設(shè)機會由學(xué)生自己去組合、批判和澄清新舊知識的差異，進而再構(gòu)建自己新的認(rèn)知。③設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反思和思考，尋找解決問題的情境，教師不能照本宣科。④鼓勵學(xué)習(xí)者的反思和思考。教師教學(xué)時要注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗背景的教材層次，以促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象有建設(shè)性的理解。⑤重視合作的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義的教學(xué)，整個教學(xué)活動借助師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動、辯論協(xié)調(diào)及澄清疑問等過程，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法接近。選項中，A項符合“重視合作的學(xué)習(xí)方式”,B項符合“設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境”,D項符合“鼓勵學(xué)習(xí)者的反思和思考”。C項，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材屬于教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，但是根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)，故C項未體現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，當(dāng)選。23.【答案】D。解析：應(yīng)用性研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段。開發(fā)性研究涉及教具、學(xué)具制作，課程資源的選擇與利用等。24.【答案】D。解析：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化的教學(xué)策略。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作、共同完成任務(wù)的過程。迷惑選項為B項，B項中雖然有學(xué)生分組，但沒有共同完成任務(wù)的過程。燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。B項中，教師只是站在講臺上口頭講解實驗過程，該教學(xué)方法屬于講授法(講解法),而不是演示法。(1)神經(jīng)遞質(zhì)受體和激素受體(2)電信號轉(zhuǎn)換為化學(xué)信號(3)胰高血糖素；肝糖原；非糖物質(zhì)解析：(1)由圖可知，甲細(xì)胞表面存在不同受體，既有神經(jīng)遞質(zhì)的受體，也有激素受體。因此，對甲細(xì)胞既可通過神經(jīng)遞質(zhì)直接進行調(diào)節(jié)，還可通過有關(guān)激素進行調(diào)節(jié)。(2)圖中A處是釋放神經(jīng)遞質(zhì)的過程，信號的轉(zhuǎn)換過程是電信號轉(zhuǎn)換為化學(xué)信號。(3)饑餓時，血糖含量降低，人體內(nèi)的胰高血糖素含量升高。胰高血糖素能作用于甲細(xì)胞促進肝糖原的分解和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，促使血糖升高而趨于正常水平。(2)①無眼②若子代中無眼：有眼=3:1,則無眼為顯性性狀；若子代全部為無眼，則無眼為隱性性狀解析：(1)由表中數(shù)據(jù)可知果蠅眼型的性狀分離比為1:1。若控制有眼/無眼的基因位于X染色體上(用B、b表示),假設(shè)有眼為顯性，親代雌蠅為Xbx,親代雄蠅為X?Y,則后代雌性全部為有眼，雄性全部無眼，與題中實驗結(jié)果不相符合，因此無眼為顯性。只有當(dāng)無眼為顯性時，親代雌蠅為X?x”,親代雄蠅為XY,子代雌雄個體中才都會出現(xiàn)有眼與無眼性狀的分離。(2)若控制有眼/無眼的基因位于常染色體上，則親代基因型為Bb和bb,則子代的顯性性狀為雜合子(Bb)。故用無眼雄果蠅與無眼雌果蠅交配，若后代出現(xiàn)性狀分離，則無眼為顯性性狀；若后代不出現(xiàn)性狀分(3)由題意可知，控制三對性狀的等位基因位于非同源染色體上，故三對相對性狀的遺傳遵循自由組合定律。親本是純合體，則F?是三雜合體(假設(shè)基因型表示為AaBbCc),F?有8(2×2×2)種表現(xiàn)型。由題表中雜交子代的表現(xiàn)型及比例可知，灰體、長翅為顯性性狀，則黑檀體長翅無眼個體所占比,得x=故無眼為隱性性狀。(1)該教師設(shè)計了豐富多樣、學(xué)生可參與的教學(xué)活動。這些活動一方面提高了學(xué)生分析思考、語言表述、①分組討論，探究細(xì)胞核的功能。學(xué)生首先進行探究討論，再用自己的語言描述實驗設(shè)計過程、預(yù)測實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論。這樣可以讓學(xué)生真正自主思考和分析實驗，避免了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象發(fā)生。②通過動手制作模型，探究細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。學(xué)生利用橡皮泥、柚子、西瓜等身邊觸手可及的材料，自己動手參與課堂活動。課堂上，學(xué)生通過分組介紹自己模型的特色，可以深刻掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。③通過塑料“彩虹圈”的變化，學(xué)生可以體會染色質(zhì)和染色體的變化關(guān)系，使抽象的概念形象化、具體化。(2)結(jié)課技能的應(yīng)用主要有以下要點。①在講授新知識(尤其是講授那些邏輯性很強的知識)接近尾聲時，要及時小結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固。②課堂小結(jié)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點和知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生知識掌握的情況以及課堂教學(xué)情景等，采用恰當(dāng)方式，使學(xué)生把所學(xué)新知識及時歸納到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。小結(jié)要精要，要有利于學(xué)生回憶、檢索和運用。③授課結(jié)束時應(yīng)該概括本單元或本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)，深化重要事實、概念和規(guī)律。④要安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生實踐活動，如練習(xí)、口頭回答和實驗等。通過思維和實踐活動，促進學(xué)生的思維發(fā)⑤課的結(jié)束包括封閉型和開放型。封閉型的結(jié)束，結(jié)論明確；開放型的結(jié)束，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索、運用發(fā)散思維，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。⑥布置作業(yè)應(yīng)要求明確、數(shù)量恰當(dāng)，使每位學(xué)生都能記錄下來。⑦結(jié)課的時間要緊湊。(1)教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師所采用的工作方式和在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總和。課堂教學(xué)的完成往往需要幾種教學(xué)方法的結(jié)合，該教師采用的教學(xué)方法有以下幾種。①講授法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。材料中，教師對于分泌蛋白合成過程的講解及最后的總結(jié)，都運用了講授法。②問答法。問答法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。材料中，教師向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答的過程運用了問答法。③討論法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。材料中，教師組織學(xué)生分組討論問題，運用了討論法。④角色扮演法。角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，教師提出具體的場景，提示各角色的身份，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的能動性、積極性，通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對事物所處的態(tài)度，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動。材料中，教師讓學(xué)生分組扮演不同角色，演示分泌蛋白的合成過程，運用的是角色扮演法。(2)教師選取課堂教學(xué)方法的依據(jù)包括以下幾個方面。①依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。教學(xué)方法的選擇，主要是看教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和層次。例如，如果教學(xué)目②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點。對理論性較強的教學(xué)內(nèi)容，可多采用啟發(fā)性較強的講授方式，并穿插使用實驗、演示、探究及推理歸納等邏輯方法；對事實性知識，可通過實驗演示、實物模型展示等直觀手段，并配以圖表，以歸納、比較、聯(lián)系等形式強化記憶的方法；對操作性強的內(nèi)容則可以考慮實驗法、演示法、探究法與討論、談話等方法結(jié)合的形式。③依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。④依據(jù)教師的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)在教學(xué)活動中主要表現(xiàn)在教師的語言與表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)技能、個性與特長、教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格特征、教學(xué)組織與調(diào)控能力等方面。⑤依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件。教學(xué)環(huán)境條件主要是指教學(xué)設(shè)備條件(信息技術(shù)、儀器設(shè)備條件、圖書資料條件等),教學(xué)空間(教室、實驗室、生物園地等)和教學(xué)時間條件。(1)教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)內(nèi)容選自人教版生物必修1第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”,主要內(nèi)容是光合作用過程的光反應(yīng)階段。該片段是在介紹完葉綠素的種類和作用、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用的探究歷程以及光合作用的概念之后的內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)光合作用的暗反應(yīng)階段打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生重點要掌握光反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化的過程、發(fā)生的部位和條件。作為高中學(xué)生，應(yīng)該試圖從化學(xué)反應(yīng)的角度分析光合作用的過程，從化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的變化去認(rèn)識水是如何發(fā)生反應(yīng)的，同時明確在這個過程中的每一種物質(zhì)變化的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)情分析：本節(jié)內(nèi)容所面對的是高中一年級的學(xué)生，他們是一個特殊的群體，身心發(fā)展處于一個重要的變化階段，該時期是他們?nèi)松^、價值觀形成的關(guān)鍵期；在課業(yè)學(xué)習(xí)中，面臨著初中知識結(jié)構(gòu)向高中知識結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，剛剛從初中進入高中，面臨著新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)校管理氛圍。學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前接觸過綠色植物的光合作用，但認(rèn)識較為淺顯，沒有從分子結(jié)構(gòu)去深入認(rèn)識。本節(jié)內(nèi)容是從更深的理論層次來探討光合作用的具體內(nèi)容，具有較強的抽象性，而且涉及許多化學(xué)知識，因此對學(xué)生而言有一定的難度，需要教師細(xì)心地去引導(dǎo)和鼓勵，讓他們從化學(xué)反應(yīng)的角度看待光合作用的過程，從分子水平去認(rèn)識光反應(yīng)階段的特點和過程。(2)教學(xué)過程設(shè)計：設(shè)計意圖1.葉綠體的結(jié)構(gòu)；(續(xù)表)設(shè)計意圖引入新課葉綠體是植物進行光合作用的場所，那么什么是光合光合作用。導(dǎo)入新課內(nèi)容新課學(xué)習(xí)的過程。1.光合作用的反應(yīng)式物質(zhì)變化：2H?O→4[H]+O?(水的光解)能量轉(zhuǎn)換：光能轉(zhuǎn)化為ATP中的化學(xué)能多媒體課件師生共同總結(jié)作業(yè)：[H]、ATP將參與光合作用第二階段的化學(xué)反多媒體課件鞏固本節(jié)知識的內(nèi)容，引出下一節(jié)內(nèi)1.【答案】A。解析：原核生物與真核生物最大的區(qū)別在于有無成形的細(xì)胞核。原核生物包括細(xì)菌、放線以及原生生物(草履蟲等),這些生物的細(xì)胞具有成形的細(xì)胞核。細(xì)菌屬于原核生物，酵母菌、衣藻與草履蟲屬于真核生物。2.【答案】B。解析：動物體內(nèi)的糖原可分為肝糖原和肌糖原，肝糖原主要分布在肝臟細(xì)胞中，肌糖原主要分布在肌細(xì)胞中。脂肪細(xì)胞中主要的有機物是脂肪，B項錯誤。A項，植物體能通過光合作用產(chǎn)生淀粉，淀粉可作為植物體內(nèi)的儲能物質(zhì)存貯于植物體細(xì)胞中。A項正確。C項，脂質(zhì)包括脂肪、磷脂和固醇。由于磷脂雙分子層是生物膜的基本骨架，故脂質(zhì)存在于所有細(xì)胞中。C項正確。D項，蛋白質(zhì)是構(gòu)成人體的重要原料，其基本組成單位是氨基酸。在已發(fā)現(xiàn)的20多種組成蛋白質(zhì)的氨基酸中，有8種氨基酸是人體自身不能合成或合成速度較慢的，這些必需氨基酸只能由食物中的蛋白質(zhì)提供。因此，構(gòu)成人體和食物中的蛋白質(zhì)種類不相同。D項正確。3.【答案】B。解析：高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的單層膜都主要由蛋白質(zhì)和磷脂分子組成，但由于基因的選擇性表C項，高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)都是單層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器，C項正確。D項，這兩種細(xì)胞器都參與了分泌蛋白的加工、成熟過程。在分泌蛋白的合成過程中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)能對核糖體合成的肽鏈進行加工，如蛋白質(zhì)的折疊、組裝、糖基化等，然后以囊泡的形式將其加工的蛋白質(zhì)“交給”高爾基體。高爾基體對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進行進一步的加工和修飾，再通過其分泌的小泡將成熟的蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。D項正確。由組合的過程，因此該細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂后期。B項正確。A項，動物細(xì)胞有絲分裂后期的主要特點：著絲粒分裂，姐妹染色單體分離；細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍。C項，動物細(xì)胞有絲分裂末期的主要特點：核膜、核仁重現(xiàn)，染色體、紡錘體消失；細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷，形成兩個子細(xì)胞。D項，動物細(xì)胞減數(shù)第一次分裂末期的主要特點：形成兩個子細(xì)胞，每個子細(xì)胞中不含同源染色體，且染色體數(shù)目是正常細(xì)胞的一半。5.【答案】A。解析：人體的生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)的影響。神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)相互協(xié)調(diào)、配合，共同維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。A項正確。B項，人體有5大消化腺：唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺和腸腺。其中，肝臟分泌的消化液化酶，膽汁只對脂肪起乳化作用。B項錯誤。C項，細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中主要是分解者。能將動植物遺體殘骸中的有機物分解成無機物，從而促進生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動是單向流動、逐級遞減的，不能循環(huán)流動。C項錯誤。D項，對于常染色體顯性遺傳病來說，若父親和母親的基因型均為Aa(均患病),則他們子女的基因型可能為aa(不患病)。D項錯誤。表示凈光合速率=呼吸速率，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率，故a點的光合速率是呼吸速率的兩倍。圖乙中，0~6時及18時以后，溫室中CO?濃度增加，表明呼吸速率大于光合速率；6~18時(bc段),溫室中CO?濃度降低，表明光合速率大于呼吸速率；b、c為轉(zhuǎn)折點，代表光合速率等于呼吸速率。圖丙表示光合速率隨光照強度的變化，d點表示光補償點，此時凈光合速率為0,即光合速率等于呼吸速率。綜上所述，本題的表現(xiàn)型比例為9:3:3:1的變式，故兩個親本的基因型均為YyDd,A項正確。由灰色長尾個體存活，可判斷致死的是顯性純合基因。F?中的黃色短尾鼠的基因型為Y_D_,由于YYDD、YYDd、YyDD顯性純合基因致死，因此F?中的黃色短尾鼠的基因型為YyDd,B項正確。兩種性狀由兩對等位基因獨立控制，由上述分析可知，任意一對顯性純合基因都會造成致死現(xiàn)象，C項錯誤。由于顯性純合基因致死，F(xiàn)?中黃色長尾和灰色短尾個體的基因型分別是Yydd和yyDd,D項正確8.【答案】D。解析：捕食食物鏈的書寫具有以下特點：食物鏈的起始必須為生產(chǎn)者；食物鏈中只包括生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分的生產(chǎn)者和消費者，不包括非生物部分以及生物部分中的分解者；食物鏈中的箭頭由被捕食者指向捕食者。突觸小體能與下一個神經(jīng)元的胞體膜或樹突膜相接觸形成突觸，C項正確。神經(jīng)細(xì)胞的軸突末梢會出現(xiàn)許多分支，每個分支末端膨大成杯狀的突觸小體，D項正確。10.【答案】D。解析：突變型水稻葉片葉綠素含量低于野生型，光照強度低于P時，其對光的吸收能力低于野生型，則突變型的光反應(yīng)強度低于野生型，A項正確。突變型水稻葉片固定CO?酶的活性顯著高于野生型，光照強度高于P時，對CO?的吸收速率大于野生在強光的環(huán)境中，突變型水稻暗反應(yīng)強度高于野生型，能積累更多的有機物，因此比野生型水稻更加適應(yīng)突變具有不定向性，D項錯誤。11.【答案】B。解析：基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片啟動子是一段有特殊結(jié)構(gòu)的DNA片段，位于基因的首端，是RNA聚合酶識別和結(jié)合的部位，驅(qū)動基因轉(zhuǎn)錄形成mRNA;終止子位于基因的尾端，使得轉(zhuǎn)錄在所需要的地方停止，B項錯誤。將前體mRNA“拼接”形成成熟的mRNA,連接的是核糖和磷酸之間的磷酸二酯鍵，C項正確。翻譯過程需要模板(成熟mRNA)、運輸氨基酸的工具(tRNA)、原料(氨基酸)、能量(ATP)、場所(核糖高產(chǎn)青霉菌株的培育屬于誘變育種，原理是基因突變，B項錯誤。花藥離體培養(yǎng)出的幼苗再用秋水仙素處理的方法屬于單倍體育種，原理是染色體數(shù)目變異，C項錯誤。D項屬于基因工程育種，原理是基因重組。13.【答案】B。解析：P點代表高濃度生長素抑制植物該部位的生長。由于重力作用，生長素會向近地側(cè)運輸，導(dǎo)致甲圖中各部位的生長素濃度a<b、c<d,而根對生長素敏感程度高于莖。當(dāng)生長素濃度較高時，根的生長受抑制。因此濃度高且生長受抑制的部位為b。連續(xù)自交可提高小麥抗病系的純度，B項正確。鑒定狗的基因是否是純合子應(yīng)用測交的方法，看子代中是否出現(xiàn)性狀分離，C項錯誤。區(qū)分貓的長毛和短毛這一相對性狀的顯隱性關(guān)系應(yīng)用純種親本雜交的方法，D項錯誤。15.【答案】C。解析：垂直結(jié)構(gòu)是群落在空間中的垂直分布或成層現(xiàn)象；水平結(jié)構(gòu)是指生物群落在水平方向上，由于地形的起伏、光照的強弱、濕度的大小等因素的影響，在不同地段有不同的分布。森林生態(tài)系統(tǒng)中，由于光照等因素的影響，群落具有明顯的水平結(jié)構(gòu)，A項正確。植物為動物提供棲息環(huán)境，動物在群落中的垂直分布與植物分層現(xiàn)象密切相關(guān)，B項正確。馬尾松高低錯落有致與個體發(fā)育的差異性有關(guān)，不屬于群落的垂直結(jié)構(gòu)，C項錯誤。同一生態(tài)系統(tǒng)中，地形的不同使不同地段的生物種類有差別，構(gòu)成了群落的水平結(jié)構(gòu)，D項正確。體溫恒定的原因是產(chǎn)熱等于散熱，所以在0℃時，a?=b?;在30℃時，a?=b?。與30℃環(huán)境相比，人處于0℃環(huán)境中時，體溫與外界溫差大，散失的熱量多，所以產(chǎn)熱也多，因此a?=b?>a?=b?,B項錯誤。從30℃的環(huán)境中進入0℃的環(huán)境中，人體甲狀腺激素和腎上腺素的分泌會增強，以促進新陳代謝，增加從30℃的環(huán)境中進入0℃的環(huán)境中，皮膚起雞皮疙瘩是一種生理反應(yīng)，屬于非條件反射，D項正確。17.【答案】C。解析：環(huán)境容納量是指在自然環(huán)境不受破壞的情況下，一定空間中所能容納最大值。同一種生物的K值不是固定不變的，會隨著環(huán)境的改變而改變。環(huán)境容納量的大小與環(huán)境有關(guān)，種內(nèi)斗爭不會改變環(huán)境容納量。在理想條件下，影響種群數(shù)量增長的因素主要是出生率和死亡率。故A、B、D三項說法錯誤，C項說法正確。18.【答案】B。解析：胰島中含有胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞。胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，該激素可以促進肝糖原的分解、非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖等，從而使血糖濃度升高。胰島B細(xì)胞分泌胰島素，該激素可以促進組織細(xì)胞攝取、利用葡萄糖，促進葡萄糖轉(zhuǎn)化為肝糖原、肌糖原及非糖物質(zhì)等，從而降低血糖濃度。胰高血糖素和胰島素為拮抗關(guān)系，共同調(diào)節(jié)人體血糖平衡。故本題選B。19.【答案】D。解析：離體的植物組織、器官或細(xì)胞，在無菌條件下接種在含有各種營養(yǎng)物質(zhì)及植物激素的培養(yǎng)基上進行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株或生產(chǎn)具有經(jīng)濟價值的其他產(chǎn)品的技術(shù)稱為植物組織培養(yǎng)。MS培養(yǎng)基可以作為多數(shù)植物組織培養(yǎng)的基本培養(yǎng)基。MS培養(yǎng)基的主要成分包括大量無機元素、微量無機元素和有機物。許多無機物和有機物中都包含氧元素。B項正確，D項錯誤。A項，植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的原理是植物細(xì)胞的全能性，其再生過程和胚狀體的形成是植物細(xì)胞具有全能性的證據(jù)。A項正確。C項，生長素和細(xì)胞分裂素是啟動細(xì)胞分裂、脫分化和再分化過程中的關(guān)鍵激素。兩者比例適中時，可形成愈傷組織。愈傷組織再分化過程中，生長素與細(xì)胞分裂素的配比將影響愈傷組織分化出根(生長素用量多)或者芽(細(xì)胞分裂素用量多)。C項正確。量主要有以下流動途徑：通過呼吸作用以熱能的形式散失、流向下一營養(yǎng)級、流向分解者、未被利用的能量。其中，上一營養(yǎng)級固定的能量中只有10%~20%的能量能夠流向下一個營養(yǎng)級，即相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率為10%~20%,并不是指兩個營養(yǎng)級之間的個體間的能量傳遞效率為10%~20%。A、B兩項正確，C項錯誤。D項，任何一個生態(tài)系統(tǒng)都需要不斷得到來自系統(tǒng)外的能量補充，以維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。際間的社會協(xié)作技能、評價和過程監(jiān)控。其中，評價和過程監(jiān)控原則要求獎勵時體現(xiàn)獎勵的相互依賴性，能使成員認(rèn)識到自己和同伴是利益共同體，從而促進其更好地合作，“當(dāng)小組完成目標(biāo)時只獎勵組內(nèi)表現(xiàn)突出的成A項，將學(xué)生按5人為一組進行分組，讓學(xué)生分工合作，使學(xué)生能夠進行面對面交流，遵循了面對面的促進性活動原則。B項，“按分工為小組成員分配其所負(fù)責(zé)的任務(wù)所需的學(xué)習(xí)材料”能促進組內(nèi)成員對資源的整合，達(dá)到資源共享，促進小組成員的相互交流與合作，遵循了積極主動相互依賴原則。C項，“指定組內(nèi)負(fù)責(zé)人，讓其督促組內(nèi)其他成員積極參與團隊協(xié)作”既能培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的責(zé)任意識與溝通能力，也能培養(yǎng)其他成員的團隊意識，遵循了成員負(fù)起責(zé)任來的原則。23.【答案】A。解析：生物教學(xué)原則主要包括科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、公平性原則等。公平性原則要求教師平等公正地對待每一個學(xué)生，給予學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會。題干中的教師為確保教學(xué)進度，只選擇平時表現(xiàn)較好的學(xué)生回答問題，忽略了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有給其他學(xué)生均等的回答問題的機會，違背了公平性原則。24.【答案】C。解析：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。另外，生物學(xué)課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際，題干中陸老師的做法說明其注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。行為條件是完成某個任務(wù)所需的條件，如“采取模擬的方式研究減