幼兒園大班常規管理存在的問題及措施【摘要】俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。如果一個人在幼年時沒有形成良好的規則意識，將會給其未來的發展造成障礙，給別人帶來諸多困擾。良好的常規和習慣的建立無論對維護班級正常教育教學秩序，還是對孩子們的健康發展，都具有及其重要的意義。大班幼兒正處于好學好問的階段，抽象思維能力逐漸發展，個性也開始形成。所以，常規的建立和實施必須考慮幼兒的年齡特點，對幼兒的要求和規則要符合實際。目前，幼兒園常規管理中還存在許多問題急待解決，如："小學化"管理、常規教育的表面化、家庭和幼兒園的教育內容的脫節等，因此，我在對這三個問題進行分析的基礎上，為幼兒園大班常規管理從幼兒、幼兒園環家庭、幼兒教師這四方面提出了一些可行性的措施。

【關鍵詞】幼兒園常規管理

幼兒園大班

存在問題

措施

《幼兒園指導綱要》中指出：科學、合理地安排一日生活，應注意建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。良好常規的建立，對于實現幼兒全面發展具有重要的作用，而大班幼兒處于特殊的身心發展階段，即將從幼兒園進入小學，他們常規的建立更需要教師、家長的協助。一、幼兒園常規管理的定義幼兒園班級常規指幼兒一日生活中各個環節的安排順序以及孩子在各個環節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。在《關于幼兒園教育的思考》一書中將教育常規解釋為"幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。"在本研究中幼兒園常規管理特指幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣的實施，使其養成良好的行為習慣，促進幼兒全面發展。二、大班幼兒常規管理的重要性作為幼教工作者的我們應該有一套屬于自己的規矩！大班幼兒即將升入小學，在心理、生理各方面均需要一個連貫的、完整的、全面的適應過程。這時，幼兒園常規管理就顯得尤為重要。教育常規管理可以有效的培養幼兒的自律能力，促使教育教學工作的順利完成；還可以使幼兒具有一定的安全感，當幼兒處于一個陌生的環境中時，幼兒可以根據自身的經驗很快的知道該做什么，怎樣去做，這樣產生的身心作用對幼兒以后的發展具有很大的作用。好的常規可以促進幼兒園管理，幼兒園大班在生活制度方面，游戲、休息的時間逐漸減少，延長了上課時間，嚴格執行作息制度。這種特殊的管理模式使幼兒園與小學的教育工作保持銜接關系。家庭是幼兒教育的主體，幼兒家庭教育對幼兒發展具有重要作用，幼兒園常規管理為幼兒家庭教育起到了補充的作用。所以，要求幼兒園常規的建立必須按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學的合理安排，幫助幼兒養成有規律的生活習慣、時間觀念和有組織、有條理的辦事能力。三、幼兒園大班常規管理中存在的問題家長錯誤的認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事，是老師的事，從而放任對孩子的教育。為了更好地開展班級常規工作，我們幼兒園在每學期的剛開始都會召開家長會，在家長會上向家長介紹本學期將要開展的一些活動、需要家長配合的事情、家園合作的重要性等，鼓勵家長參與到幼兒的教育過程中。在開學一個月后還舉辦了"家長開放日"。除此之外，我認為還可以通過家園聯系欄、家訪、網上聊天等方法溝通交流。教師可以申請個人網址，介紹每個孩子的在園情況、教育教學照片、視頻，歡迎各位家長留言關注，為家園合作提供了一個更好的平臺。（三）從幼兒園環境的角度來看1、標語提示，設施擺放幼兒園的墻面、空間都蘊含著教育價值。可運用具體形象的方法將常規體現在環境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上提示標語，在洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內用圖案和文字標明各個區域；每個幼兒的用品上貼上標記并寫上名字，便于幼兒辨認，取放。設施的擺放也會影響常規的管理，如：美工區、語言閱讀區、科學區等應設在光線明亮，比較安靜的位置；結構區場地要寬敞些，以便幼兒的建構活動。2、營造家庭式氛圍，這樣更容易讓幼兒形成良好的行為習慣。教師應和幼兒交朋友，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，與幼兒處于一個平等的狀態，并全面了解本班幼兒，這是營造寬松、溫馨式氛圍的前提。制作活動墻飾，區角擺放，都要充分尊重幼兒，共同商量，共同創設。這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護壞境的教育。（四）從幼兒教師的角度來看1、教師的自身素質我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當"熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識的技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康"。由此可見，作為一名幼兒教師自身的素質非常重要。幼兒需要在愛的精神環境中獲得健康成長，在幼兒園中所需的愛應從教師那里獲得滿足。教師還應注重團結集體，尊重家長。另外，幼兒對世界充滿了好奇心，他們的提問往往涉及各個領域，教師除了對五大領域的精通，還必須學習專業理論知識，要有廣博的文化基礎知識并且要根據社會發展，不斷更新知識，完善自己的知識結構。2、教師的教學思想

首先，應形成自主管理的教學模式，隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布和實施，要求教師從傳統的知識傳授者轉變為幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼兒的個性更加鮮明了，他們有了明確的行為意識，因此自主管理模式更加適合大班幼兒；其次，教師應靈活運用常規，在活動中經常出現幼兒興致很高時，卻到了進行下一項活動的時間。這時，教師一定要心中裝著大目標，靈活、民主的運用常規，讓幼兒自然的進入下一項活動；最后，要對不合理的常規及時調整，幼兒園常規管理細則中，要求了每一個細節，如吃飯時勺子要放在碗的右邊。這樣過于細致的常規很容易讓幼兒形成定性的思維模式，教師一定要仔細觀察和思考，及時改進常規管理中不合理的地方。3、教師的組織及引導方式教師在進行常規教育活動中，應注意以多種組織形式進行教學。兒歌短小精悍，讀起來朗朗上口，利用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規的要領；故事《我是環保小衛士》可以讓幼兒在故事的氛圍中掌握環保知識，還可以以表演的形式把故事表演出來，教育的作用在表演的過程得以展示。由于幼兒的個體差異，還應注意因人施教。教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護。幼兒教師的聲音是最有親和力的，在講故事時體現的極其鮮明。抓常規不是一朝一夕的事，需要反復的練習，教師應盡量避免以臨時指令代替原則，在規則的執行過程中，讓幼兒體驗規則的公正與互惠，從而提高遵守常規的自覺性，避免幼兒總是用規則去要求別人，而很少要求自己。4、教學評價在所有的教育教學活動中，都有目標、內容和方法，都有具體的教育實踐。通過教學評價可了解幼兒的實際發展狀況，了解活動的目標、內容和實施過程。教師要學會自我評價和自我總結，積極參加教研組活動，學習借鑒別人的經驗，及時溝通。五、小結結合以上措施對于幼兒園大班常規管理中存在的"小學化"管理、教育常規的表面化和家庭與幼兒園教育內容相脫節等問題都可以進行改善和培養，具有實踐性的指導意義，在教師的實際工作中具有很強的可操作性，讓我們攜手共同促進幼兒的全面發展。參考文獻①教育部基礎教育司組織編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]，江蘇教育出版社，2002年