思維能力是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的語文核心素養(yǎng)之一。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，可以讓學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中開展創(chuàng)造思維活動(dòng)，以提高表達(dá)能力和閱讀能力。因此，教師需要在理解創(chuàng)造思維培養(yǎng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，積極探索語文閱讀教學(xué)策略。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)價(jià)值《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能”的要求。為有效落實(shí)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，筆者對(duì)其實(shí)際培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行如下分析。1.豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)閱讀理解本身就是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。在教學(xué)期間，教師運(yùn)用有效手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以幫助學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，改善以往消極、被動(dòng)地接受文本中觀念與想法的學(xué)習(xí)模式，促使其基于自己的理解構(gòu)建文本意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再創(chuàng)造。這樣能豐富學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在理解文本的同時(shí)產(chǎn)生新想法，賦予文本時(shí)代的、個(gè)體的、獨(dú)特的意義。2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)階段影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，習(xí)慣跟隨教師的思路思考問題，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。落實(shí)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，由教師為學(xué)生提供更加寬泛、廣闊的思維發(fā)展環(huán)境，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀中大膽表達(dá)自己的想法，基于傳統(tǒng)文化、時(shí)代特征，結(jié)合自身的認(rèn)知體驗(yàn)，融入文本勾勒的情境、描繪的歷史之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量在潛移默化中得到提高。3.提高學(xué)生綜合能力創(chuàng)新與創(chuàng)造是新時(shí)代的顯著標(biāo)志。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，能幫助其擺脫思維定式的桎梏，在閱讀中融入自己對(duì)文本的理解和想法。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造思維將獲得深層發(fā)展，其表達(dá)、閱讀、寫作等多項(xiàng)能力也會(huì)隨之得到提高。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)策略通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展創(chuàng)造思維培養(yǎng)工作，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。在具體實(shí)踐中，教師可以采用如下策略引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。1.以開放性問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉與文本進(jìn)行心靈上的溝通與交流，能夠幫助其深刻理解文本含義，為創(chuàng)造思維的發(fā)展做好準(zhǔn)備。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為其創(chuàng)造思維的形成開辟路徑，教師可以以開放性問題為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)問題進(jìn)行分析，在良好的交互氛圍中體驗(yàn)閱讀的魅力，在教師的鼓勵(lì)下逐步樹立學(xué)習(xí)自信。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》這篇課文講述了作者在文藝表演中扮演“老虎”的事件，運(yùn)用大量心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了作者從“期待表演”到“疑惑不解”的全過程。在組織學(xué)生參與文本閱讀時(shí)，教師可以選取《動(dòng)物世界》作為導(dǎo)入素材，指導(dǎo)學(xué)生留意觀看視頻中對(duì)老虎習(xí)性的介紹，再引導(dǎo)學(xué)生從課文標(biāo)題出發(fā)，對(duì)“窩囊”一詞進(jìn)行思考，帶著問題閱讀文本，并分析：為什么要用“窩囊”一詞來形容老虎？你認(rèn)為課文中的老虎是否“窩囊”？這樣，教師利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀，吸引了學(xué)生的注意力，并使其產(chǎn)生了對(duì)課文的探究興趣。由此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行討論，表達(dá)自己對(duì)“窩囊”的理解及閱讀課文后的感受。在表達(dá)期間，學(xué)生可能會(huì)提出不同的看法。有的學(xué)生說：“課文中的‘窩囊’并非形容老虎，而是作者對(duì)自己這次失敗表演的形容。但是我認(rèn)為作者站到臺(tái)上表演已經(jīng)表明了他的勇氣，所以‘窩囊’一詞并不合適。”還有學(xué)生說：“表演是一件非常神圣的事情，既然扮演‘老虎’這一角色，就需要了解并掌握老虎的習(xí)性和特征，作者的表演方式顯然沒有凸顯老虎的特征，因此用‘窩囊’一詞來形容較為恰當(dāng)。”此外，還有學(xué)生在閱讀文本后提出了疑問：“窩囊”一詞多為貶義，是否還有其他詞能夠代替？在開放式的表達(dá)中，大部分學(xué)生都能與教師分享自己對(duì)課文標(biāo)題及文本內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，并提出了自己的疑惑與不解。隨后，教師可以整理學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容及提出的問題，在后續(xù)教學(xué)中一一分析，帶領(lǐng)其深入走進(jìn)文本，感悟作者通過文本傳遞的思想感情。在上述案例中，教師借助提問的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)投入閱讀中，幫助其在思考中活躍思維，大膽表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由表達(dá)、理解建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。2.借助信息技術(shù)手段激活學(xué)生的創(chuàng)造靈感隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用頻率逐漸增多。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的過程中，為避免學(xué)生受思維定式的影響陷入機(jī)械性思考，教師可以嘗試借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造靈感。這樣既能拓寬學(xué)生的文化視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，從而有效提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文為讀者呈現(xiàn)了四季之美，以生動(dòng)的描寫突出了不同季節(jié)的景致，帶給讀者極致的審美體驗(yàn)。“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人”“成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)”等動(dòng)態(tài)描寫充分凸顯了四季景致的特點(diǎn)。但是，教師在組織學(xué)生分享“自己眼中的四季”時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不足，難以用優(yōu)美、生動(dòng)的語言表達(dá)自己的創(chuàng)造性想法，習(xí)慣直接照搬原文。針對(duì)這一問題，教師可以巧妙借助信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。有的學(xué)生在描繪秋天落葉景象時(shí)會(huì)利用“樹葉唰唰地落下”“落葉很大”等單一化的描繪方式，教師可以借助圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)深秋時(shí)節(jié)校園的落葉景致，通過直觀的方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中強(qiáng)化體驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)造表達(dá)提供支持。在生動(dòng)的情境下，學(xué)生通過觀察，嘗試閉上眼睛進(jìn)行想象，并對(duì)剛才的語言表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行完善，改為“樹葉飄飄然地落下，仿佛一個(gè)個(gè)不慌不忙的小精靈”“巴掌大的落葉占滿了我的手掌，仿佛是秋天在和我招手”。這樣，利用多種感官加深學(xué)生的感受和理解，可以有效促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)造思維的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)的四季之景，彌補(bǔ)了僅用語言文字無法展現(xiàn)文本情境的缺憾，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了幫助，促進(jìn)了學(xué)生靈感思維的萌發(fā)。3.組織豐富活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考動(dòng)機(jī)小學(xué)生具有活潑開朗、生性好動(dòng)的特點(diǎn)。教師在組織閱讀教學(xué)期間，為達(dá)成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)目標(biāo)，可以圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)參與到活動(dòng)中，并基于自己對(duì)文本內(nèi)容的理解提出創(chuàng)造性的意見與想法，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維的活力。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文通過對(duì)花生形狀、特點(diǎn)、用處的描寫，傳遞了父親想借助花生告訴“我們”的道理，即內(nèi)涵遠(yuǎn)比外表重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，部分人開始追求精致的外表而忽略了內(nèi)在品質(zhì)的塑造。圍繞閱讀文本，教師以以下語段為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”教師以“外表是否大于內(nèi)涵”為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇辯論角度參與活動(dòng)。選擇以“外在美更重要”為辯題的學(xué)生，需要結(jié)合自己對(duì)外在美的理解，說明在社會(huì)中外在美的重要性，以有效的論點(diǎn)支撐自己的想法。他們認(rèn)為，有些工作對(duì)外表有一定的要求，擁有美麗的外表有利于人際交往。而選擇以“內(nèi)在美更重要”為辯題的學(xué)生需要結(jié)合具體事例佐證論點(diǎn)，如海倫·凱勒雖然沒有美麗的外表，還是一位殘疾人，但是她的一生對(duì)人們產(chǎn)生了積極且深遠(yuǎn)的影響。在此期間，學(xué)生需要提出自己的創(chuàng)造性意見與想法，以表達(dá)自己對(duì)辯題的理解，并對(duì)辯方的觀點(diǎn)展開有理有據(jù)的“反擊”。在辯論活動(dòng)中，大部分學(xué)生都能發(fā)展自身的語言表達(dá)能力，通過辯論的形式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，深化對(duì)《落花生》中蘊(yùn)含的人生哲理的理解。活動(dòng)最后，教師需要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)期間的表現(xiàn)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在表達(dá)中存在的不足，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展，升華主題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師借助辯論活動(dòng)巧妙深化閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在開放性辯論活動(dòng)中勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，促進(jìn)其對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化解讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。4.巧用留白拓寬學(xué)生創(chuàng)造思維生成路徑留白是一種寫作手法，多用于文章結(jié)尾。作者利用開放性的結(jié)尾給予讀者無限的遐想與想象，現(xiàn)用于課堂教學(xué)中成為一種新型的教學(xué)方式。不難發(fā)現(xiàn)，部分課文的結(jié)尾具有開放性，學(xué)生可以結(jié)合自己的想象進(jìn)行續(xù)寫。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維時(shí)，教師可以巧妙借助這種“留白”藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生在分析文本、理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，教材四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的故事（節(jié)選）》這篇課文在結(jié)尾處寫道：可我總還是要想到它。那一天我和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了，我又想到了它。“要是我有那么一個(gè)葫蘆，那……”開放式結(jié)尾帶給了學(xué)生無限的遐想與猜測(cè)，教師可以將此作為留白素材，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。考慮到部分學(xué)生創(chuàng)造思維有限，教師可以在此過程中為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)生無法順利續(xù)寫故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)其從課文的整體結(jié)構(gòu)著手，梳理課文大致內(nèi)容，引導(dǎo)其結(jié)合“寶葫蘆的用處”“寶葫蘆的優(yōu)勢(shì)”等線索進(jìn)行創(chuàng)造。還可以以“我和科學(xué)小組的同學(xué)鬧翻了”為線索，想象自己在得到寶葫蘆后可能會(huì)做些什么。在教師的指引下，大部分學(xué)生都能依據(jù)文本內(nèi)容完成續(xù)寫任務(wù)，同時(shí)進(jìn)一步深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解。在完成續(xù)寫任務(wù)后，為增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師可以在班級(jí)內(nèi)開展“創(chuàng)意寫作評(píng)選活動(dòng)”，讓學(xué)生朗讀自己的創(chuàng)作文本，表達(dá)在續(xù)寫中遇到的問題及解決方法，在班級(jí)內(nèi)形成良好的交互氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在交互中積累經(jīng)驗(yàn)，了解他人的續(xù)寫思路，不斷為自身創(chuàng)造思維的發(fā)展提供靈感。此外，為凸顯閱讀文本的育人價(jià)值，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考：王葆得到寶葫蘆后，他的人生是否會(huì)一帆風(fēng)順？寶葫蘆在為其生活提供便捷的同時(shí)，還可能會(huì)對(duì)其造成什么樣的影響？你認(rèn)為寶葫蘆的好處是否大于壞處？驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，并利用課后時(shí)間自主參與到整本書閱讀活動(dòng)之中，了解《寶葫蘆的秘密》全書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師巧妙運(yùn)用課文中的留白指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫，既能幫助學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)踐中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握閱讀文本的構(gòu)成要素，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)