全國碩士研究生招生考試教育專業(yè)學位碩士教育綜合考試大綱（2024年）教育部教育考試院Ⅰ考試性質(zhì)教育專業(yè)學位碩士教育綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育專業(yè)學位碩士研究問題的能力，評價的標準是高等學校教育學學科本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)選拔，確保碩士研究生的招生質(zhì)量。Ⅱ考查目標學等學科基礎課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述教育學學科的基本理論、基本知識和基本方法，Ⅲ考試形式和試卷結構一、試卷滿分及考試時間本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。三、試卷內(nèi)容結構教育學原理約60分中外教育史約50分教育心理學約40分（注：中外教育史包含中國教育史、外國教育史）四、試卷題型結構單項選擇題30小題，每小題260分論述題2小題，每小題15分，共30分材料分析題4小題，每小題15分，共60分1Ⅳ教育學原理[考查目標]1.準確識記教育學的基礎知識。2.正確理解教育學的基本概念和基本理論。3.能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。一、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展(一)教育的概念1.關于“教育”的陳述類型教育定義；教育隱喻；教育口號。2．教育定義的類型描述性定義；綱領性定義；規(guī)定性定義。3.教育概念的內(nèi)涵和外延育、學校教育與社會教育。(二)教育的結構與功能1.教育的結構教育活動的結構；教育系統(tǒng)的結構。2.教育的功能個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。(三)教育的起源與發(fā)展1.教育的起源2．古代教育的特征3.近代教育的特征4.現(xiàn)代教育的特征5．中國特色社會主義教育發(fā)展與改革2二、教育與社會發(fā)展(一)關于教育與社會關系的主要理論(二)教育的社會制約性1.生產(chǎn)力對教育的影響和制約2.政治經(jīng)濟制度對教育的影響和制約3.文化對教育的影響和制約4.科學技術對教育的影響和制約5.人口對教育的影響和制約6.媒介對教育的影響和制約(三)教育的社會功能1.教育的經(jīng)濟功能2.教育的政治功能3.教育的文化功能4.教育的科技功能5.教育的人口功能6．教育的生態(tài)功能(四)當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經(jīng)濟與教育變革；信息社會與教育變革；變革。三、教育與人的發(fā)展(一)人的身心發(fā)展特點及其對教育的制約1.人的身心發(fā)展的主要特點發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。2.人的身心發(fā)展特點對教育的制約(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素1.關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論，外鑠論，內(nèi)因與外因交互作用論。32.遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用3.環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用4.個體自身的主觀能動性及其在人的身心發(fā)展中的作用(三)學校教育在人的身心發(fā)展中的作用1.個體的個性化與社會化2.學校教育在人的身心發(fā)展中的主導作用及有效發(fā)揮的條件四、教育目的與培養(yǎng)目標(一)教育目的1.教育目的的概念教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。2.關于教育目的的主要理論說。3.教育目的確立的依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說；時代與社會發(fā)展需要；個體發(fā)展需要。4.我國的教育目的1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質(zhì)。5.全面發(fā)展教育與立德樹人德育、智育、體育、美育、勞動教育以及諸育之間的關系。(二)培養(yǎng)目標1.培養(yǎng)目標的概念及演變培養(yǎng)目標的定義；培養(yǎng)目標與教育目的的關系；培養(yǎng)目標的演變。2.我國學校的培養(yǎng)目標幼兒園、小學、初中、普通高中、職業(yè)高中、大學的培養(yǎng)目標。五、教育制度(一)教育制度概述1.教育制度的概念2．教育制度的形成與發(fā)展3.我國教育基本制度(二)學校教育制度1.學制的概念與要素42.學制確立的依據(jù)3.各級學校系統(tǒng)4.各類學校系統(tǒng)5.1949年以來我國的學制1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。(三)現(xiàn)代教育制度改革1.義務教育年限的延長2.普通教育與職業(yè)教育的綜合化3.非正規(guī)教育的復興及其對正規(guī)教育的影響4.高中的多樣化、特色發(fā)展及其與大學的銜接5.高等教育的大眾化6.終身教育體系的建構六、課程(一)課程與課程理論1.課程的概念課程的定義；課程與教學的關系。2.課程理論及主要流派知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。(二)課程類型程與校本課程。(三)課程開發(fā)1.課程開發(fā)的基本模式泰勒的目標模式；斯騰豪斯的過程模式；施瓦布的實踐模式。2.課程計劃、課程標準與教材3.課程目標育目標分類學修訂版)；我國中小學課程目標及其演變。4.課程的范圍、組織與結構5.課程實施課程實施的取向；影響課程實施的因素；課程資源的開發(fā)與利用；教師與課程。6.課程評價課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。5(四)課程改革1.影響課程改革的主要因素政治因素；經(jīng)濟因素；文化因素；科技革新；學生發(fā)展。2.20世紀60年代以來國外的主要課程改革3.1949年以來我國基礎教育課程改革七、教學(一)教學概述1.教學的概念教學的定義；教學與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。2.教學的主要作用與任務(二)教學理論及主要流派1.教學理論概述2.當代主要教學理論流派行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論；社會互動教學理論。(三)教學原則1.教學原則的概念及確立依據(jù)2.中小學教學的基本原則一的原則；理論聯(lián)系實際原則；因材施教原則。(四)教學模式1.教學模式概述教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。2.當代國外主要教學模式STEM教學模式。3.當代我國主要教學模式(五)教學過程1.關于教學過程本質(zhì)的主要觀點2.教學過程中應處理好的幾種關系6體作用的關系。3.教學設計教學設計的概念；教學設計的基本原理；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。4.教學工作的基本環(huán)節(jié)備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導；學業(yè)考評。(六)教學組織形式1.教學組織形式的歷史發(fā)展2.班級授課制3.現(xiàn)代教學組織形式的改革課(大規(guī)模開放在線課程；翻轉課堂；混合教學。(七)中小學常用的教學方法講授法；談話法；討論法；實驗法；實習法；演示法；練習法；參觀法；自學輔導法；角色扮演法；情境模擬法。(八)教學評價及其改革1.教學評價的含義及功能2.診斷性評價、形成性評價和終結性評價3.學業(yè)成就評價紙筆測驗，表現(xiàn)性評價，檔案袋評價。4.教學評價的改革八、德育(一)德育概述1.德育概念2.德育任務(二)我國學校德育的基本內(nèi)容1.道德教育2.思想教育3.政治教育4.法治教育5.心理健康教育7(三)德育過程1.德育過程的要素2.德育過程的規(guī)律(四)德育原則個別特點相結合原則；教育影響的一致性原則；教育影響的連續(xù)性原則。(五)中小學常用的德育方法說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價；獎賞與懲罰。(六)德育途徑1．德育課程與直接的道德教學2．全方位德育與間接的道德教育教學育人；指導育人；管理育人；活動育人；環(huán)境育人；協(xié)同育人。(七)德育模式動模式。九、教師與學生(一)教師1.教師的概念與類別2.教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展3.教師勞動的特點4.教師的地位與作用5.教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的構成與結構；教師專業(yè)標準；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、取向與途徑。6.教師的權利與義務專業(yè)自主與教師的專業(yè)權利；教師職業(yè)道德與法律義務。(二)學生1.學生及學生觀2．學生發(fā)展及年齡特征83.學生群體與學生組織正式群體與非正式群體；青年及少年兒童組織及其建設；學生群體與組織的作用。4.學生的權利與義務(三)師生關系1.師生關系的特點與類型學生中心論；教師中心論。2.良好師生關系的建立良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。9中外教育史[考查目標]1.系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識，把握教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實施進2.3.正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育歷史事實，總結經(jīng)驗與教訓，為現(xiàn)實的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。一、中國古代教育(一)官學制度的建立與“六藝”教育的形成1．西周的教育制度“學在官府”；大學與小學；國學與鄉(xiāng)學；家庭教育。2.“六藝”教育(二)私人講學的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基1.私人講學的興起與諸子百家私學的發(fā)展2.齊國的稷下學宮3.孔丘的教育實踐與教育思想“有教無類”與教育對象；“學而優(yōu)則仕”與教育目的；教學內(nèi)容；教學方法：因材施教、啟發(fā)誘導、學思行結合；道德教育；論教師；歷史影響。4.孟軻的教育思想思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；論教學。5.荀況的教育思想學內(nèi)容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。6.墨翟與墨家的教育思想思維訓練為特色的教育內(nèi)容；主動、創(chuàng)造的教育教學方法。7.戰(zhàn)國后期的教育論著(三)儒學獨尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成1.漢初的文教政策2.“獨尊儒術”文教政策的確立3.漢代的學校及經(jīng)學教育的特點104.察舉制度5.董仲舒的教育實踐與教育思想《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。6.王充的教育思想對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養(yǎng)目標；論學習。(四)封建國家教育體制的完善1.魏晉南北朝官學的變革西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀；北魏的官學。2.隋唐時期教育體系的完備私學發(fā)展；學校教育發(fā)展的特點。3.科舉考試制度建立影響。4.顏之推的教育思想5.韓愈的教育思想重振儒學的衛(wèi)道者；“性三品”說與教育作用；關于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論師道。(五)理學教育思想和學校的改革與發(fā)展1.科舉考試制度的演變與官學的改革次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學。2.書院的發(fā)展精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。3.私塾與蒙學教材私塾的發(fā)展與種類；私塾教育的特點；蒙學教材的發(fā)展、種類和特點。4.朱熹的教育思想育；“朱子讀書法”。5.王守仁的教育思想“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。(六)理學教育思想的批判與反思1.理學教育思想的批判2.黃宗羲的“公其非是于學校”3.顏元的教育思想顏元與漳南書院；“實德實才”的培養(yǎng)目標；“六齋”與“實學”的教育內(nèi)容；“習行”的教學方法。11二、中國近代教育(一)近代教育的起步1.教會學校在中國舉辦學校與教科書委員會；教會學校課程；教會學校的性質(zhì)與影響。2.洋務學堂的興辦洋務學堂的興辦及其類別、特點；京師同文館；福建船政學堂。3.留學教育的起步幼童留美；派遣留歐。4.“中體西用”主張與張之洞的教育思想限。(二)近代教育體系的建立1.早期改良派的教育主張2.維新派的教育實踐興辦學堂；興辦學會與發(fā)行報刊。3.“百日維新”中的教育改革創(chuàng)辦京師大學堂；改革科舉制度。4.康有為的教育思想5.梁啟超的教育思想“開民智”“伸民權”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學制；論師范教育、女子教育和兒童教育。6.嚴復的教育思想文化教育觀。7.清末新政時期的教育改革宗旨。8.清末留學教育留日教育；“庚款興學”與留美教育。9.資產(chǎn)階級革命派的教育活動中國教育會；愛國學社；愛國女學(三)近代教育體制的變革1.民國初年的教育改革制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。2.蔡元培的教育思想與實踐12育獨立思想。3.新文化運動時期和20世紀年代的教育思潮與教育改革運動義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。4.教會教育的擴張與收回教育權運動5.1922年“新學制”七項標準；學制體系；中小學校課程標準；“新學制”的特點和評價。6.新民主主義教育的發(fā)端早期馬克思主義者的教育思想；中國共產(chǎn)黨領導下的工農(nóng)教育、青年教育與干部教育；國共合作時期的黃埔軍校。三、中國現(xiàn)代教育(一)南京國民政府時期的教育1.教育宗旨與教育方針的變遷“黨化”教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時須作平時看”的教育方針。2.教育制度改革大學院和大學區(qū)制的試行與終結；“戊辰學制”的頒行。3.學校教育發(fā)展校西遷。4.學校教育的管控措施訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業(yè)會考。(二)現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐1.楊賢江與馬克思主義教育理論論教育本質(zhì)；論“教育功能”；“全人生的指導”與青年教育。2.黃炎培的職業(yè)教育思想與實踐提倡“學校采用實用主義”；職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。3.晏陽初的鄉(xiāng)村教育實驗民化”。4.梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的組織與實施。5.陳鶴琴的“活教育”探索幼兒教育和兒童教育探索；“活教育”實驗；“活教育”理論體系。6.陶行知的“生活教育”思想與實踐理論體系。13(三)新民主主義教育的發(fā)展1.新民主主義教育方針的形成大眾的”文化教育方針。2.革命根據(jù)地干部教育在職干部教育；干部學校教育；“抗大”。3.革命根據(jù)地群眾教育4.革命根據(jù)地普通教育根據(jù)地的小學教育；解放區(qū)中小學教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設。5.革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗四、外國古代教育(一)東方文明古國的教育1.古代巴比倫的教育古代巴比倫的學校；古代巴比倫學校的教學內(nèi)容與方法。2.古代埃及的教育古代埃及的學校；古代埃及學校的教學內(nèi)容與方法。3.古代印度的教育婆羅門教育；佛教教育。4.古代希伯來的教育古代希伯來的家庭教育和學校教育。5.東方文明古國教育發(fā)展的特點(二)古希臘教育1.荷馬時期的教育2.古風時期的教育斯巴達教育；雅典教育。3.古典時期的教育“智者派”的教育活動與教育貢獻。4.希臘化時期的教育5.蘇格拉底的教育思想教育目的論；德育論；智育論；體育論；“蘇格拉底方法”。蘇格拉底教育思想的影響。6.柏拉圖的教育思想教育目的論；“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。柏拉圖教育思想的影響。7.亞里士多德的教育思想靈魂論與教育；教育作用論；道德教育論；和諧教育論；自然教育與兒童年齡分期論。亞里士多德教育思想的影響。14(三)古羅馬教育1.共和時期的羅馬教育2.帝國時期的羅馬教育3.古羅馬的教育思想西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想。4.基督教的興起與基督教教會的教育活動(四)西歐中世紀教育1.基督教教育基督教教育形式、教育機構和教育內(nèi)容。2.封建主與貴族的世俗教育宮廷教育；騎士教育。3.中世紀大學的形成與發(fā)展4.新興市民階層的形成和城市學校的發(fā)展五、外國近代教育(一)文藝復興與宗教改革時期的教育1.人文主義教育文藝復興運動與人文主義教育的發(fā)展；意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；弗吉里奧的教育觀；維多里諾的教育觀；伊拉斯謨的教育觀；人文主義教育的基本特征。2.新教教育路德派新教的教育實踐；加爾文派新教的教育實踐；英國國教派的教育實踐與教育主張；馬丁·路德的教育觀；加爾文的教育觀。3.天主教教育耶穌會學校；耶穌會學校的組織管理與教學。(二)歐美主要國家和日本的近代教育1.英國近代教育教育制度與教育實踐；教育思想：洛克、斯賓塞、赫胥黎論教育。2.法國近代教育教育制度與教育實踐；教育思想：愛爾維修、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。3.德國近代教育教育制度與教育實踐；教育思想：第斯多惠論教育。4.俄國近代教育教育制度與教育實踐；教育思想：烏申斯基論教育。5.美國近代教育15教育制度與教育實踐；教育思想：賀拉斯·曼論教育。6.日本近代教育教育制度與教育實踐；教育思想：福澤諭吉論教育。(三)西歐近代教育思想與教育思潮1.夸美紐斯的教育思想論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；論健康教育；論教育與教學管理。夸美紐斯教育思想的歷史地位與影響。2.盧梭的教育思想性善論與感覺論；自然教育理論；公民教育理論；女子教育論；盧梭教育思想的歷史地位與影響。3.裴斯泰洛齊的教育思想教育實踐活動；教育目的論；和諧教育論；要素教育論；教育心理學化論；初等學校各科教學法論；教育與生產(chǎn)勞動相結合論。裴斯泰洛齊教育思想的歷史地位與影響。4.赫爾巴特的教育思想教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論。赫爾巴特教育思想的傳播與影響。5.福祿培爾的教育思想論教育的基本原理；幼兒園教育理論。福祿培爾教育思想的傳播與影響。6.馬克思和恩格斯的教育思想對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產(chǎn)；論人的本質(zhì)和個性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關系；論教育與生產(chǎn)勞動相結合的重大意義。馬克思和恩格斯教育思想的歷史地位與影響。7.西歐近代教育思潮自然主義教育思潮；教育心理學化思潮；科學教育思潮；國家主義教育思潮。六、外國現(xiàn)代教育(一)19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗1.新教育運動新教育運動的形成和發(fā)展；新教育實驗：阿博茨霍姆學校、鄉(xiāng)村教育之家、羅歇斯學校；新教育理論：梅伊曼和拉伊的實驗教育學、凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論、蒙臺梭利的教育思想。2.進步教育運動進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。(二)歐美主要國家和日本的現(xiàn)代教育制度1.英國教育的發(fā)展16《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《詹姆斯報告》；《雷弗休姆報告》；《1988年教育改革法》；《1992年繼續(xù)教育和高等教育法》；《學習社會中的高等教育》。2.法國教育的發(fā)展《費里教育法》；統(tǒng)一學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術教育的發(fā)展；《郎之萬瓦隆教育改革方案》。20世紀五六十年代的教育改革：《教育改革法》《國家與私立學校關系法》和《高等教育方向指導法》《富爾法案》)；世紀七八十年代的教育改革：《法國學校體制現(xiàn)代化建議》；20世紀年代的教育改革：《課程憲章》。3.德國教育的發(fā)展德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》(總綱計劃；《關于統(tǒng)一學校教育事業(yè)的修正協(xié)定》(漢堡協(xié)定)；《高等學校總綱法》。德國統(tǒng)一以來的教育改革。4.美國教育的發(fā)展中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業(yè)技術教育的發(fā)展：“全國職業(yè)教育促進會”、《史密斯休斯法案》。《國防教育法》和60年代的教育改革；世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”；20世紀八九十年代的教育改革：《國家處在危機之中：教育改革勢在必行》；90年代的教育改革：《美國2000年教育戰(zhàn)略》《2000年目標：美國教育法》。5.日本教育的發(fā)展20世紀初期至年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語》《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發(fā)展。《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀五六十年代至20世紀90年代的教育改革。6.蘇聯(lián)教育的發(fā)展建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》。

2020年代的學制調(diào)整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”與“勞動教學法”；

2030年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、教育改革、1984年的教育改革。俄羅斯聯(lián)邦的教育：《俄羅斯聯(lián)邦教育法》與俄羅斯國民教育管理體制。

蘇聯(lián)教育思想：列寧的教育思想、馬卡連柯的教育思想、克魯普斯卡婭的教育思想、

贊科夫的教學理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。(三)現(xiàn)代歐美教育思想1.杜威的教育思想教育實踐活動；論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育。杜威教育思想的歷史地位與影響。2.現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；結構主義教育；終身教育；現(xiàn)代人文主義教育。17教育心理學[考查目標]1.識記與了解教育心理學的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實驗。2.理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。3.運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關實際問題。一、心理發(fā)展與教育(一)心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1.認知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2.人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育3.自我的發(fā)展規(guī)律與教育自我發(fā)展概述；自我概念與自尊的發(fā)展；自我發(fā)展的教育啟示。(二)認知發(fā)展理論與教育1.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論2.維果茨基的文化歷史理論3.認知發(fā)展理論的教育啟示(三)社會化與人格發(fā)展理論與教育1.艾里克森的心理社會發(fā)展理論2.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3.布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論4.社會化與人格發(fā)展理論的教育含義(四)心理發(fā)展的差異與教育1.智力差異與教育2.人格差異與教育3.性別差異與教育18二、學習及其理論解釋(一)學習的一般概述1.學習的科學含義及其生物與社會意義關于學習的定義；學習的生物與社會意義。2.學習的分類學習主體分類；學習水平分類；學習性質(zhì)分類；學習結果分類。(二)行為主義學習理論1.經(jīng)典性條件作用說性條件作用的教育應用。2.操作性條件作用說桑代克的聯(lián)結試誤說；斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；行為矯正技術；程序教學與教學機器。3.社會（觀察）學習理論班杜拉的經(jīng)典實驗與發(fā)現(xiàn)；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。(三)學習的認知理論1.早期的認知學習理論格式塔學派的完形頓悟說；托爾曼的認知-目的說；早期認知學習理論的啟示。2.布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說認知結構觀；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。3.奧蘇伯爾的有意義接受說略。4.信息加工學習理論學習的信息加工模型；加涅的學習階段與教學設計原理；認知負荷理論；多媒體學習。(四)建構主義學習理論1.建構主義的思想淵源與理論取向2.建構主義學習理論的基本觀點知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。3.認知建構主義學習理論與應用4.社會建構主義學習理論與應用(五)學習的人本主義理論1.羅杰斯的學習與教學觀192.人本主義學習理論的應用三、學習動機(一)學習動機的實質(zhì)及其作用1.學習動機的含義2.學習動機的分類3.學習動機的作用(二)學習動機的主要理論1.學習動機的強化理論2.學習動機的人本主義理論需要層次理論；自由學習理論。3.學習動機的認知理論期望-價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論；自我決定理論。(三)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1.學習動機的培養(yǎng)2.學習動機的激發(fā)四、知識的建構(一)知識及知識建構1.知識及其類型2.知識建構的基本機制(二)知識的理解1.知識理解的類型2.知識理解的過程3.影響知識理解的因素(三)知識的整合與應用1.知識的整合與深化2.知識的應用與遷移遷移及其分類；遷移理論與研究；影響知識遷移的因素；為遷移而教。20五、技能的形成(一)技能及其作用1.技能及其特點2.技能的類型3.技能的作用(二)心智技能的形成與培養(yǎng)1.心智技能的形成過程加涅的智慧技能學習層級；心智技能的自動化。2.心智技能的培養(yǎng)方法(三)操作技能的形成與訓練1.操作技能的主要類型2.操作技能的形成過程3.操作技能的訓練要求六、學習策略及其教學(一)學習策略及其結構1.學習策略的概念2.學習策略的分類(二)認知策略及其教學1.注意策略2.精細加工策略3.復述策略4.組織策略(三)元認知策略及其教學1.元認知及其作用2.元認知策略(四)資源管理策略及其教學1.時間管理策略212.努力管理策略3.環(huán)境管理策略4.學業(yè)求助策略七、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)(一)智力的基本理論1.傳統(tǒng)智力理論2.多元智力理論3.成功智力理論(二)問題解決的實質(zhì)與過程1.問題及問題解決2.問題解決的基本過程3.結構不良問題的解決過程(三)問題解決的訓練1.影響問題解決的因素型啟發(fā)與醞釀效應。2.問題解決能力的培養(yǎng)極開展實踐驗證。(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性的基本概念2.創(chuàng)造性的基本結構3.創(chuàng)造性的測量傳統(tǒng)的方法，標準化測驗，創(chuàng)造性人格測驗等。4.影響創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素知識；智力；個性；動機；情緒；家庭、學校及社會環(huán)境。5.創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造動機等。22八、態(tài)度與品德的學習(一)態(tài)度與品德的性質(zhì)(二)態(tài)度的形成與改變1.態(tài)度的形成2.態(tài)度的改變(三)品德的形成與培養(yǎng)1.品德的學習與發(fā)展過程2.影響品德學習與發(fā)展的因素3.品德的培養(yǎng)4.品德不良的糾正與教育23Ⅴ樣卷一、單項選擇題：第1~30小題，每小題2分，共60分。下列每小題給出的四個選項中，只有一個選項是最符合題目要求的。1．學校教育產(chǎn)生的基本社會條件是A．語言的形成B．文字的出現(xiàn)C．生產(chǎn)勞動D．人的意識的形成22035化的同時，還要求大力推進A．教育評價現(xiàn)代化B．教育系統(tǒng)現(xiàn)代化C．教育結構現(xiàn)代化D．教育治理現(xiàn)代化3．許多社會活動都能影響人的身心發(fā)展。相比之下，學校教育是有目的、有計劃、有組織特征的是：A．國家教育發(fā)展規(guī)劃B．學校教育制度C．課程D．教案4．將兒童當作“小大人”對待，這違背了個體身心發(fā)展的A．階段性和順序性B．整體性和系統(tǒng)性C．穩(wěn)定性和可變性D．不平衡性和差異性5．有一種課程主要圍繞人類基本活動來確定不同年級學生學習的主題，如12年級學習周34……9-10年級學習社會經(jīng)濟，這種課程稱之為A．綜合課程B．核心課程C．學科活動D．分科課程6．將兩門或多門學科內(nèi)容整合在一門課程中，打破學科界限，體現(xiàn)這種課程編制方法的課程類型包括A．融合課程、廣域課程、核心課程B．核心課程、相關課程、融合課程C．相關課程、融合課程、廣域課程D．廣域課程、核心課程、相關課程7．我國義務教育階段開設的《道德與法治》屬于A．分科課程B．綜合課程C．核心課程D．活動課程8．某小學數(shù)學教研組開發(fā)了“生活中的分段計費”校本課程。教師先在課堂上指導學生了解出租車的計費規(guī)則，再讓學生分組收集并分析近一年家庭用水、用電、用氣的數(shù)據(jù)，形成《生活中的分段計費》研究報告。這樣的課程屬于A．文獻課程B．項目式課程C．綜合課程D．大單元課程2492001年啟動的基礎教育課程改革，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，其目的在于A交流與合作的能力B．使學生獲得終身發(fā)展所必需的知識C．提高學生的基礎學力D．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和開放性思維10解決好教學過程中A．掌握知識與提高能力的關系B．教師主導作用與學生主體作用的關系C．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系D．智力因素與非智力因素的關系過程中可能出現(xiàn)的突出問題設計開發(fā)了20活動面對面進行經(jīng)驗交流分享。這套教學設計指向的學習方式是A．探究學習、問題學習、泛在學習B．泛在學習、混合學習、探究學習C．問題學習、泛在學習、混合學習D．混合學習、問題學習、探究學習12．班級授課制之所以仍是當今世界最主要的教學組織形式，根本在于它A．公平B．師生互動頻繁C．高效D．以教師為中心13．根據(jù)班杜拉的社會學習理論，促進學生良好道德行為形成和發(fā)展，最宜采用的方法是A．榜樣示范B．情境陶冶C．實踐鍛煉D．說服教育14轉課堂試圖解決的主要問題是A．合作探究B．以學定教C．微課運用D．逆向設計15．教育情境的不可復制性是教育活動的突出特點，反映了教師勞動具有A．整合性B．示范性C．長期性D．創(chuàng)造性16．孔子關于啟發(fā)教學的具體主張是A．譬如撞鐘，扣則鳴，不扣則不鳴B．學然后知不足，教然后知困C．道而弗，強而弗抑，開而弗達D．不憤不啟，不悱不發(fā)17．根據(jù)孟子的性善論，仁義禮智“我固有之”，其中恭敬之心是A．仁之端B．義之端C．禮之端D．智之端18．東漢設立鴻都門學的起因是為了A．崇尚文學B．倡導藝術C．培養(yǎng)專才D．培植政派2519．唐代的地方官學中除經(jīng)學外，存在較長時間的還有A．書學B．算學C．律學D．醫(yī)學20.中國共產(chǎn)黨確立的新民主主義教育方針是A.民主的、科學的、大眾的文化教育B.民族的、科學的、大眾的文化教育C.民主的、民族的、科學的文化教育D.民族的、民主的、大眾的文化教育21．在西方教育史上，致力于闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育著作是ABCD22．在古代希伯來的學校中，教師被稱為A．“校父”B．“古儒”C．“書吏”D．“拉比”23．文藝復興與宗教改革時期，具有較為完備的組織管理和高水平師資的學校類型是A．人文主義新式學校B．新教學校C．耶穌會學校D．經(jīng)院主義學校241918示中學應該是A．面向所有學生并為社會服務的機構B．面向所有學生進行篩選的機構C．面向所有學生為職業(yè)做準備的機構D25．在歐美現(xiàn)代教育思潮中，強調(diào)在教育和教學過程中發(fā)揮教師權威的教育思潮是A．改造主義教育B．要素主義教育C．存在主義教育D．人本主義教育26心理工具的是A．算盤B．尺子C．搜索引擎D27.教師制作PPT理論角度看，這種做法能夠促進學生的A．選擇性注意B．精細加工C．情境認知D．創(chuàng)造性思維28.生的內(nèi)在學習動機。因為這種做法不利于滿足學生的A.生理需求B.能力需求C．自主需求D．歸屬需求29．學生學習完長方形面積的計算方法后，回家計算自己睡覺的床的面積，這種遷移屬于A．近遷移B．遠遷移C．類比遷移D．逆向遷移2630.體步驟一步步嘗試著做蛋糕。這在問題解決過程中屬于運用A．類比思維策略B．手段目的分析法C．逆向思維策略D．算法式策略二、論述題：第31~32小題，每小題15分，共30分。31192232述19世紀末至20征以及局限性。三、材料分析題：第33~36小題，每小題15分，共6033．閱讀下列材料，并按要求回答問題。要；傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動。請回答：（1）闡述教育的負向功能。（2）分析學校教育與社會生活的關系。（3）闡述教師在教育過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進個體發(fā)展。34．閱讀下列材料，并按要求回答問題。情境相似，因而有利于學習的遷移。請回答：（1）根據(jù)上述材料的描述，分析測驗效應的發(fā)生與哪些心理過程有關？（2）參加測驗雖然會促進學習，但是對測驗（特別是高利害的考試）結果的利用也可能阻礙學習。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務一要求對保護學生的學習動機有何積極意義？2735．分析下述案例，并按要求回答問題。從一側用力拽游客，卻見游客稍一掙扎就陷得更深，只好作罷。老張趕緊幫游客卸下背包，減少負重，以減緩下沉速度。游客似乎用盡了力氣，腿一軟，跪在泥地里。老張迅速爬起來，伸出雙手，又猶豫了一下，最終還是沒用沾滿泥水的雙手去攙扶那位虛弱的男游客，免得弄臟其上衣。請回答：（1）試從品德結構的角度，分析老張的義舉所顯示的美德。（2（3）有位初中物理教師利用這個故事進行壓強教學，試析其中體現(xiàn)的教學原則。36．分析下述案例，并按要求回答問題。5分鐘時間專門給學生介紹各種閱讀方法，譬如如何劃重點、如何加深理解、如何復習整理所學知識等。然而一個學期過去了，學生的閱讀成績并沒有發(fā)生顯著的變化。請回答：（1）為何吳老師的閱讀策略教學沒有收到明顯成效？（2）請結合認知策略學習的相關知識，為吳老師的閱讀策略教學提供改進建議。28參考答案一、單項選擇題：1．B2D3C4A5B6A7B8B9A10CC12C13A14B15D16D17C18D19D20B21B22D23CA25B26D27A28CA30D二、論述題：31．答案要點：（14年改為6中因中學年限過短而造成知識基礎薄弱的缺陷得到一定程度的克服。（23年僅增加了學生的選擇余地，也增加了地方辦學的伸縮余地。（3術-職業(yè)取向的學生的需要。（4通，增加了職業(yè)教育在學制中的比重。（5）師范教育受到重視。高中設置師范科，突破了專門的師范教育系統(tǒng)。32．答案要點：（1）歷史背景：19世紀末至20世紀前期歐美新教育運動和進步教育運動的開展，19世紀末至20新運動的主要思想淵源。（