基于義標(biāo)（2022版）下生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析目錄TOC\o"1-3"\h\u1緒論 摘要：隨著《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，我國基礎(chǔ)教育的生物學(xué)課程改革也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，初中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，主要體現(xiàn)為課程之間的綜合和聯(lián)通、以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，如何實(shí)施初中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，成為了廣大初中生物教師直面的問題。為了解答這個(gè)問題，本研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為屯昌縣的初中生物教師，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)初中教師認(rèn)為生物學(xué)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的地位不可忽視。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施面臨的問題重要表現(xiàn)在（1）教師層面:教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平較低、教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的信念不夠堅(jiān)定、教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力不足（2）學(xué)校層面:學(xué)校對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的支持度不高、學(xué)校人才培養(yǎng)模式不利于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施。基于以上分析結(jié)果，針對(duì)初中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施所面臨的阻礙，本研究提出來相應(yīng)的改進(jìn)策略。一是教師層面，具體包括實(shí)施精準(zhǔn)有力的專業(yè)培訓(xùn)、建立生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)協(xié)作團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建良好的生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)心境學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)職前教師生物跨學(xué)科主題教學(xué)個(gè)人素質(zhì);二是學(xué)校層面，具體包括變革學(xué)校人才培養(yǎng)模式、供應(yīng)完備的課程實(shí)施材料。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；初中生物教師；調(diào)查與分析1緒論1.1研究背景隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新，教育部門也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，生物學(xué)科也隨之發(fā)生了變化。生物學(xué)科已經(jīng)不再是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是與其他學(xué)科相互交叉融合，形成了生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這種新的學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生更好地理解生命科學(xué)的本質(zhì)，并將生物學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行整合和應(yīng)用。理解生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，已成為當(dāng)前研究的一個(gè)重要背景。此外，教育部門最新發(fā)布的義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）對(duì)生物學(xué)科教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)，要求在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。這一變化為探究生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)教育的影響提供了新的視角。同時(shí)，生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，教師對(duì)于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的態(tài)度及其環(huán)境體驗(yàn)情況也顯得尤為重要。本研究將調(diào)查教師對(duì)這種新的教學(xué)模式的認(rèn)知、態(tài)度體驗(yàn)及實(shí)踐情況，并探討影響教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的因素。這不僅有助于了解教師的接受程度和實(shí)施效果，還能為生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考和指導(dǎo)。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的1.

探究生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)施情況及其特點(diǎn)，為教育實(shí)踐提供參考依據(jù)。2.

分析教師對(duì)實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，探討其教育效果，為教育教學(xué)改革提供有益的借鑒。3.

探究生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略和實(shí)施路徑，為學(xué)校和教師提供實(shí)際可行的指導(dǎo)。4.

通過對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析，為跨學(xué)科教育的發(fā)展提供新的思路和建議，促進(jìn)學(xué)科之間的融合。1.2.2研究意義跨學(xué)科主題教育是當(dāng)前教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是跨學(xué)科教育的一種重要方法，它通過將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立更加全面、完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，從而滿足社會(huì)對(duì)具備綜合素質(zhì)的人才的需求。在生物教育領(lǐng)域，生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尤其重要，因?yàn)樯飳W(xué)是一門涉及多個(gè)學(xué)科的學(xué)科，比如化學(xué)、物理、地理、醫(yī)學(xué)、生態(tài)學(xué)等，而生物現(xiàn)象也常常是跨學(xué)科的，需要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來解釋。因此，研究生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析對(duì)于促進(jìn)跨學(xué)科教育的發(fā)展，提高生物學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）是我國未來教育發(fā)展的重要規(guī)劃，其中跨學(xué)科主題教育也是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。生物學(xué)科的教學(xué)要求在標(biāo)準(zhǔn)中也有相應(yīng)的規(guī)定，生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為生物教學(xué)的一種創(chuàng)新方式，符合新標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也是新標(biāo)準(zhǔn)要求的必修內(nèi)容。因此，本研究的實(shí)施將有助于推進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，為新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供有力的支持。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及到學(xué)科之間的融合和互動(dòng)，需要借助多種教學(xué)手段和工具來實(shí)現(xiàn)。因此，本研究將對(duì)不同教育背景下的初中生物教師進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在為生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供科學(xué)的依據(jù)和有效的支持。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)研究法通過系統(tǒng)性地梳理相關(guān)文獻(xiàn)，筆者了解到基于義標(biāo)（2022版）下生物跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。同時(shí)，筆者還對(duì)已有的研究方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，以便更好地制定研究方案和選取適合的研究方法。1.3.2問卷調(diào)查法筆者通過在線問卷的形式，向屯昌縣教師群體發(fā)放了問卷，以了解他們對(duì)基于義標(biāo)（2022版）下生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情況的看法和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)此類課程的需求和期望。問卷調(diào)查是一種常用的研究方法，可以有效地獲取大量的樣本數(shù)據(jù)，從而更加準(zhǔn)確地描述和分析受訪者的看法和認(rèn)知。1.3.3統(tǒng)計(jì)分析法筆者對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。筆者采用了SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析，得出了一些重要的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)。通過這些統(tǒng)計(jì)和分析，筆者可以更加客觀和準(zhǔn)確地了解教師對(duì)基于義標(biāo)（2022版）下生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情況的看法和認(rèn)知，進(jìn)一步挖掘其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為今后的研究和實(shí)踐提供參考和借鑒。2文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念的界定2.1.1“跨學(xué)科”的內(nèi)涵“跨學(xué)科”這一概念是由英文詞匯“Interdisciplinary”翻譯而來,1926年美國哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家吳多士(R.S.Woodorth)首次公開使用跨學(xué)科(Interdisciplinary)這個(gè)概念,并用來指代多個(gè)獨(dú)立學(xué)科間進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)REF_Ref32008\r\h[1]。國內(nèi)跨學(xué)科研究始于20世紀(jì)80年代，對(duì)于“跨學(xué)科”也進(jìn)行過多種定義，如張華認(rèn)為,跨學(xué)科既是不同學(xué)科之間彼此融合的價(jià)值追求與時(shí)代精神,又是一種強(qiáng)調(diào)互動(dòng)建構(gòu)、合作探究的學(xué)科研究的知識(shí)論與方法論REF_Ref32595\r\h[2]。杜俊民認(rèn)為，跨學(xué)科是超越一個(gè)已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)REF_Ref118\r\h[3]。不難發(fā)現(xiàn)這些觀點(diǎn)都有一定的共同點(diǎn)，即：不同學(xué)科、領(lǐng)域之間的交叉與整合，通過跨越學(xué)科邊界，將不同學(xué)科的知識(shí)、理論、方法和技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，以解決復(fù)雜問題或探索新領(lǐng)域。2.1.2“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解是建立在跨學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上的,郭華認(rèn)為,“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是指根據(jù)主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,將知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)方式REF_Ref379\r\h[4]。李俊堂認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是運(yùn)用主題(包括項(xiàng)目、任務(wù)、課題)形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)方式,一方面,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種實(shí)現(xiàn)課程綜合化的新形式;另一方面,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)REF_Ref30009\r\h[5]。以上兩位專家都認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要根據(jù)主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用綜合性學(xué)習(xí)方式。吳剛平認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩門及以上學(xué)科內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動(dòng)安排REF_Ref30068\r\h[6]。基于上述概念解析，筆者認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)超越學(xué)科之間的界限，突破傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，使學(xué)生能夠跨越不同學(xué)科的限制，從多個(gè)學(xué)科角度來探究和理解復(fù)雜問題。2.2研究綜述2.2.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究起步于近年來，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索趙飛燕和施周龍（2024）在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，以初中信息科技課程“在線數(shù)字氣象站”為例，提出了促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)策略。該研究以項(xiàng)目為載體，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)社會(huì)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，通過數(shù)字化探究和多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)項(xiàng)目的精細(xì)化發(fā)展。該研究不僅為一線信息科技教師提供了教學(xué)新思路，也為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了具體可操作的路徑REF_Ref752\r\h[7]。郭超華和王雨晴（2024）則從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念、實(shí)施困境與可行性策略三個(gè)方面進(jìn)行了深入探討。他們指出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革、落實(shí)綜合性人才培育目標(biāo)的新方向，但當(dāng)前面臨著“分科至上”的理念、“跨而不合”的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及儲(chǔ)蓄式學(xué)習(xí)方式等難題。為此，他們提出了探尋學(xué)科跨越點(diǎn)、精選跨學(xué)科主題情境、落實(shí)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)以及倡導(dǎo)融通性教學(xué)評(píng)價(jià)等策略REF_Ref837\r\h[8]。柳夕浪（2024）則從課程建設(shè)的角度對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探討。他認(rèn)為，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，是生活問題導(dǎo)向的教育，而非學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)在學(xué)校層面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整合實(shí)施，以促進(jìn)課程形態(tài)、學(xué)校育人方式及相關(guān)教學(xué)制度的變革REF_Ref892\r\h[9]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科立場(chǎng)與實(shí)踐樣態(tài)溫小軍（2024）從學(xué)科立場(chǎng)的視角出發(fā)，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探討。他認(rèn)為，學(xué)科立場(chǎng)是“實(shí)化”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)鍵，是“凈化”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的視角，也是“顯化”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)功能的基礎(chǔ)。他提出了基于學(xué)科視域、本質(zhì)、價(jià)值的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，并構(gòu)建了多元實(shí)踐樣態(tài)，包括“微科”型、“單科”型和“多科”型等REF_Ref30264\r\h[10]。鄒維和萬昆（2024）則從素養(yǎng)導(dǎo)向的角度對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入研究。他們提出了融學(xué)科式、多學(xué)科式和超學(xué)科式三種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)類型，并闡述了設(shè)計(jì)原則和方法。他們強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要遵循素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生視角、差異分類和總分總結(jié)合原則，采用逆向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)方法，形成素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式REF_Ref987\r\h[11]。詹澤慧等（2023）在新課標(biāo)導(dǎo)向下，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四個(gè)維度梳理了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律，提出了以核心素養(yǎng)為綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以社會(huì)生活情境和三大文化議題為源的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題鏈和任務(wù)簇為錨點(diǎn)的跨學(xué)科實(shí)踐，以及在真實(shí)情境中開展多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。他們還提出了以大概念為基礎(chǔ)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“C-POTE”模型，為一線教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了切實(shí)指引REF_Ref1032\r\h[12]。周素娟（2022）以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，剖析了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯理路，包括從獨(dú)立到關(guān)聯(lián)、從學(xué)習(xí)到應(yīng)用、從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變過程。她提出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)融知識(shí)學(xué)習(xí)于主題活動(dòng)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)形成深刻理解，并通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力問題解決。同時(shí)，她還強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在跨而有“聯(lián)”、跨而有“度”、跨而有“核”、跨而有“評(píng)”方面的要求REF_Ref1085\r\h[13]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與教師素養(yǎng)的提升袁磊等人（2024）則關(guān)注了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景下中小學(xué)教師跨學(xué)科素養(yǎng)的提升問題。他們指出，為落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，推進(jìn)新課標(biāo)實(shí)施，中小學(xué)教師應(yīng)具備跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、意識(shí)、行動(dòng)及反思的綜合型跨學(xué)科素養(yǎng)。他們提出了聯(lián)合培養(yǎng)、教研迭代、角色轉(zhuǎn)變和技術(shù)賦能等提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)的路徑，對(duì)推進(jìn)高質(zhì)量跨學(xué)科教師的培養(yǎng)具有重要意義REF_Ref1134\r\h[14]。2.2.2國外研究現(xiàn)狀與國內(nèi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究相比之下，國外的跨學(xué)科研究起步較早，涵蓋了更廣泛的主題和領(lǐng)域，研究結(jié)果多集中在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科教學(xué)方面。他們的研究方法注重理論探討和實(shí)證研究，為筆者提供了有益的借鑒和啟示。這些國外的研究結(jié)果值得筆者進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究美國著名跨學(xué)科研究者克萊因(Klein,J.T.)(2019)認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)某一主題的多個(gè)學(xué)科知識(shí),根據(jù)主題對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多維整合的過程”REF_Ref30483\r\h[15]。英國的新課程規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科技能的主要途徑是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包括從個(gè)體到宇宙的七個(gè)子單元,七個(gè)子單元的內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生由獨(dú)立個(gè)體到逐漸融入社會(huì),塑造完整人格的重要內(nèi)容REF_Ref1255\r\h[16]。進(jìn)入21世紀(jì)以來,澳大利亞圍繞培育學(xué)生綜合素質(zhì)這條主線,不斷調(diào)整其基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu),專門設(shè)定了跨學(xué)科教育主題課程,旨在增強(qiáng)學(xué)生的全球視野REF_Ref1320\r\h[17]。跨學(xué)科教學(xué)研究從90年代中期起，德國就倡導(dǎo)在小學(xué)、初中和高中，實(shí)行跨學(xué)科的整合性開放教學(xué)。尤其是在各州相繼出臺(tái)的教學(xué)大綱中，對(duì)此種教學(xué)方式進(jìn)行了明確規(guī)定和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)REF_Ref1359\r\h[18]。英國的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)在北愛爾蘭地區(qū)的新課程改革和蘇格蘭地區(qū)的“卓越課程”,2007年英國北愛爾蘭地區(qū)啟動(dòng)了義務(wù)教育階段的新課程改革,以培養(yǎng)“運(yùn)用綜合性思維來判斷和解決問題的能力,并能做出具有預(yù)見性的選擇和決策”的學(xué)生為教育目標(biāo)REF_Ref1405\r\h[19]。芬蘭的跨學(xué)科教學(xué)理念主要體現(xiàn)在“現(xiàn)象教學(xué)”課程改革主張,“現(xiàn)象教學(xué)”指的是事先確定一些現(xiàn)象、主題和話題,之后圍繞這些主題綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法展開的教學(xué),主題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性REF_Ref1444\r\h[20]。2.2.3已有研究的概述近年來，隨著教育改革的不斷深入，義務(wù)教育生物學(xué)課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)越來越受到重視，尤其是隨著2022版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，這一趨勢(shì)更為顯著。該課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要性，但目前相關(guān)的研究還存在一些不足，如理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不全面，缺乏系統(tǒng)的理論框架支持，實(shí)踐操作的可操作性不強(qiáng)，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的不明確等問題。在國內(nèi)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但已逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。趙飛燕和施周龍等人通過項(xiàng)目式設(shè)計(jì)策略探討了信息科技與其他學(xué)科的融合，郭超華和王雨晴則從概念、實(shí)施困境與可行性策略三個(gè)方面進(jìn)行研究，提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。柳夕浪從課程建設(shè)的角度，溫小軍從學(xué)科立場(chǎng)的視角，以及鄒維和萬昆從素養(yǎng)導(dǎo)向的角度對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探討。詹澤慧等人則從四個(gè)維度梳理了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律。這些研究為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究正在逐步深入，從理論探索到實(shí)踐應(yīng)用均有所發(fā)展。然而，為了進(jìn)一步推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展，還需要系統(tǒng)地整合現(xiàn)有研究，探討與其他教育模式的關(guān)系，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的教學(xué)方式，推進(jìn)教育改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2.3理論基礎(chǔ)2.3.1多元智能理論多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在不同領(lǐng)域具有多種智能類型，這些智能包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體動(dòng)覺智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都在不同程度上具備這些多元智能，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的多樣性和個(gè)性化差異。在生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過激活和培養(yǎng)其多元智能，更好地理解和掌握生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，通過利用學(xué)生的音樂智能，在生物學(xué)習(xí)中引入音樂元素，可以幫助學(xué)生更好地記憶生物概念和分類，提高學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。多元智能理論提倡多樣化的教學(xué)方法和評(píng)估方式，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要性。在生物生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，教師可以通過結(jié)合學(xué)生不同的智能類型，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。同時(shí)，采用多元智能理論進(jìn)行評(píng)估，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和潛力，為個(gè)性化的教學(xué)提供支持和指導(dǎo)。2.3.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)，構(gòu)建對(duì)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的理解。在生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是通過探索、實(shí)踐和合作建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)，不斷構(gòu)建和調(diào)整自己對(duì)生物學(xué)相關(guān)主題的認(rèn)知，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)的重要性。在生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組討論、合作項(xiàng)目等形式與同學(xué)、老師以及相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流，共同建構(gòu)知識(shí)。這種社會(huì)互動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入思考、批判性思維能力的培養(yǎng)，還可以拓展他們的視野，從多個(gè)角度理解生物學(xué)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。建構(gòu)主義理論還注重個(gè)體的自主性和獨(dú)立性。在生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生被鼓勵(lì)自主選擇研究課題、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)踐過程中不斷反思和調(diào)整。他們可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，探索和建構(gòu)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和深度。3義標(biāo)（2022版）下生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查3.1調(diào)查目的本研究問卷調(diào)查的主要目標(biāo)在于：通過廣泛地發(fā)放問卷，從整體上把握屯昌縣基于義標(biāo)（2022版）下的生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施情況。通過收集和分析大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者希望能夠揭示在實(shí)施過程中可能存在的問題。此外，筆者還將根據(jù)所得數(shù)據(jù)探索科學(xué)、可行的解決方案，以有效地解決問題。筆者的研究將致力于推動(dòng)屯昌縣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)朝著更高效、更科學(xué)、更完善的方向發(fā)展。3.2調(diào)查對(duì)象本論文致力于深入研究屯昌縣基于義標(biāo)（2022版）下的生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施情況，特別關(guān)注教師作為課程與教學(xué)實(shí)施的主體。因此，利用在屯昌縣教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，選擇78名屯昌縣初中生物教師作為調(diào)查對(duì)象。他們來自不同的學(xué)校，擁有多樣化的教學(xué)背景。這樣的樣本選擇能夠從整體上反映出屯昌縣基于義標(biāo)（2022版）下生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施情況，同時(shí)為進(jìn)一步推動(dòng)該地區(qū)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的改革和發(fā)展提供有價(jià)值的參考。3.3調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查的問卷框架主要分為三大部分：第一部分是教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，包括對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識(shí)；第二部分為教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)，包括對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的興趣、熱情、環(huán)境等方面的感受；第三部分為教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意志行為水平，包括對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的堅(jiān)持程度、努力程度等方面的表現(xiàn)。3.4調(diào)查結(jié)果與分析本次調(diào)查共發(fā)放問卷78份，回收有效問卷78份，問卷回收率達(dá)到100%。最終針對(duì)78份量表進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析。量表采用李克特5點(diǎn)評(píng)量法進(jìn)行計(jì)量，“完全符合”等價(jià)于5分，“比較符合”等價(jià)于4分，“一般符合”3分，“不太符合”等價(jià)于2分，“完全不符合”等價(jià)于1分。3.4.1問卷信度和效度分析教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)調(diào)查問卷信度如表3-1所示，從表中可以看出克隆巴赫系數(shù)為0.901，問卷信度高，本問卷的編制是可靠的，可以進(jìn)行下一步分析。表3-1問卷信度分析結(jié)果克隆巴赫系數(shù)項(xiàng)數(shù)0.90115教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)調(diào)查問卷效度如表3-2所示，從表中可知，問卷KMO值為0.895，大于0.8，說明問卷效度高，問卷編制是一致的，可以進(jìn)行后續(xù)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析。表3-2問卷效度分析結(jié)果KM0和巴特利特檢驗(yàn)0.895Bartlett’s球形檢驗(yàn)近似卡方852.812自由度105顯著性0.0003.4.2樣本基本情況從性別方面來看，樣本中男女教師的比例相對(duì)均衡，這有助于筆者了解不同性別教師在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知、態(tài)度和行為差異。從任教年級(jí)上看，調(diào)查樣本涵蓋了初一和初二兩個(gè)年級(jí)段，這有助于筆者了解不同年級(jí)段教師在生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的態(tài)度體驗(yàn)和意志行為水平的差異。從教齡方面來看，樣本涵蓋了不同教齡的教師，這有助于了解不同教齡教師在實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)。樣本的選擇和分布較為均衡，涵蓋了各個(gè)層次和各個(gè)方面，這有助于更全面地了解教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平、態(tài)度體驗(yàn)和意志行為水平，為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。表3-3教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的樣本信息表樣本信息選項(xiàng)百分比1.性別2.年級(jí)3.教齡男46.15%女53.85%初一51.28%初二48.72%0-5年17.95%6-10年46.15%11-15年15.38%16-20年11.54%20年以上8.97%3.4.3教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平表3-4教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平情況表題目選項(xiàng)百分比均值4.我對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵非常清楚5.我具備豐富的生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)非常符合25.64%比較符合34.62%一般符合19.23%3.55不太符合10.26%非常不符合10.26%非常符合17.95%比較符合38.46%一般符合23.08%3.46不太符合12.82%非常不符合7.69%整體來看，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵相對(duì)較為清楚（均值3.55分），只有約20.52%的教師表示對(duì)這個(gè)概念感到陌生。相反，超過七成的教師已經(jīng)對(duì)這一概念有了深入的認(rèn)識(shí)和理解。這表明隨著新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)成功滲透到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，大多數(shù)教師對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一概念有了不同程度的了解。然而，從數(shù)據(jù)反饋情況來看，整體把握還不夠深入和具體，仍存在一些模糊和不確定的地方。此外，生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)方面稍顯不足（均值3.46分），約有20.51%左右的教師缺乏豐富的生物跨學(xué)科主題教學(xué)相關(guān)知識(shí)。這說明當(dāng)前教師隊(duì)伍在跨學(xué)科主題教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備方面還有很大的提升空間。總的來說，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的跨學(xué)科主題教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，以提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3.4.4教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)表3-5教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的態(tài)度情況表題目選項(xiàng)百分比均值6.我認(rèn)為在新課標(biāo)下實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)很有必要7.我對(duì)于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施具有很高的熱情非常符合29.49%比較符合37.18%一般符合14.1%3.65不太符合7.69%非常不符合11.54%非常符合24.36%比較符合34.62%一般符合19.23%3.51不太符合8.97%非常不符合12.82%根據(jù)表3-5的數(shù)據(jù)，筆者可以得出以下結(jié)論：教師在實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的態(tài)度方面普遍持有比較積極的態(tài)度。問題6的均值（3.65分）略高于問題7的均值（3.51分），說明教師普遍認(rèn)為在新課標(biāo)下實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是很有必要的，但相對(duì)于此，他們對(duì)于實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的熱情稍低一些。這提示，雖然教師認(rèn)識(shí)到了生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，但在實(shí)際實(shí)施過程中可能還存在一些阻礙或挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們的熱情沒有完全激發(fā)出來。表3-6教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的環(huán)境體驗(yàn)頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)百分比均值8.我認(rèn)為本校的學(xué)校文化(辦學(xué)理念、教研活動(dòng)、教學(xué)氛圍等)很支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施9.我認(rèn)為本校提供的教學(xué)資源足以支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施10.我認(rèn)為所在學(xué)校非常重視跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)11.我認(rèn)為新課標(biāo)為生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有用的指導(dǎo)(如教什么、如何教等問題)非常符合23.08%比較符合29.49%一般符合23.08%3.40不太符合12.82%非常不符合11.54%非常符合24.36%比較符合37.18%一般符合15.38%3.51不太符合8.97%非常不符合14.1%非常符合17.95%比較符合34.62%一般符合23.08%3.36不太符合14.1%非常不符合10.26%非常符合26.92%比較符合35.9%一般符合15.38%3.60不太符合12.82%非常不符合8.97%由表3-6可知，教師在環(huán)境體驗(yàn)方面的意志水平均值普遍接近3.5分，說明教師在實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的環(huán)境體驗(yàn)方面持有比較積極的態(tài)度。其中，問題11的均值最高，為3.60分，表明教師普遍認(rèn)為新課標(biāo)為生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有用的指導(dǎo)。問題9的均值次之，為3.51分，說明教師認(rèn)為本校提供的教學(xué)資源在一定程度上支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施。問題8的均值略低，為3.40分，可能意味著教師在學(xué)校文化對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)支持方面的感受還有一定的提升空間。問題10的均值最低，為3.36分，這可能表明教師在所在學(xué)校對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)的重視程度方面感受相對(duì)較低。這提示，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)培訓(xùn)力度，提升教師對(duì)相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)的滿意度和認(rèn)可度。綜合來看，教師在實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的環(huán)境體驗(yàn)方面普遍持積極態(tài)度，但在某些方面如學(xué)校文化和指導(dǎo)培訓(xùn)方面仍有待加強(qiáng)。3.4.5教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意志行為水平表3-7教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意志水平頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)百分比均值12.我積極主動(dòng)的落實(shí)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)要求13.我努力克服生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施所遇到的各種阻礙非常符合28.21%比較符合34.62%一般符合15.38%3.63不太符合15.38%非常不符合6.41%非常符合21.79%比較符合41.03%一般符合16.67%3.55不太符合11.54%非常不符合8.97%教師在“我積極主動(dòng)的落實(shí)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)要求”方面的意志水平均值為3.63分，而在“我努力克服生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施所遇到的各種阻礙”方面的意志水平均值為3.55分。這說明教師在實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面普遍持有比較積極的態(tài)度和決心。然而，問題12的均值略高于問題13，這可能意味著教師在落實(shí)教學(xué)要求方面相對(duì)更加積極主動(dòng)，而在克服實(shí)施過程中的阻礙方面可能還存在一些挑戰(zhàn)或困難。數(shù)據(jù)表明，應(yīng)該需要進(jìn)一步關(guān)注教師在克服阻礙方面的支持和培訓(xùn)，以幫助他們更好地實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。表3-8教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的行為水平頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表題目選項(xiàng)百分比14.我實(shí)施“生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”課程的總次數(shù)是15.我未開展生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)工作的主要原因是0次25.64%1-2次34.62%3-4次21.79%5-6次5.13%6次以上12.82%缺乏相關(guān)指導(dǎo),個(gè)人知識(shí)能力不足21.79%考試制度影響,不屬于考核評(píng)價(jià)范疇20.51%教學(xué)任務(wù)較重,沒有時(shí)間和精力實(shí)施21.79%缺乏資源支持,難以進(jìn)行開展21.79%生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于常規(guī)教學(xué),開展難度大14.1%通過匯總整理所得數(shù)據(jù),有25.64%的教師未實(shí)施過生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)工作，在實(shí)施頻次方面,有34.62%的教師實(shí)施過1-2次,有21.79%的教師實(shí)施過3-4次,有5.13%的教師實(shí)施過5-6次,有12.82%的教師實(shí)施過6次以上。可以看出，盡管生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域越來越受到重視，但實(shí)際上真正實(shí)施并取得良好效果的教師仍然占少數(shù)。在針對(duì)“我未開展生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)工作的主要原因”的調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)多種因素交織在一起，影響了教師們的教學(xué)實(shí)踐。其中，大約有21.79%的教師表示他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的指導(dǎo)和個(gè)人知識(shí)能力。此外，大約有20.51%的教師表示考試制度的影響是他們未開展生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原因之一。另外，大約有21.79%的教師表示教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時(shí)間和精力去嘗試生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。大約有21.79%的教師表示他們?nèi)狈虒W(xué)資源來支持生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展。還有大約14.1%的教師表示生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要不同于常規(guī)的教學(xué)方式，他們認(rèn)為開展難度較大。可以說明教師對(duì)于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念和方法了解不夠，考試制度并未為教師們提供足夠的機(jī)會(huì)去嘗試，任務(wù)的分配需要更進(jìn)一步優(yōu)化，可以給教師們提供更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校需要提供更多的教育資源，如相關(guān)的教材、教學(xué)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)室等。教師需要具備更廣泛的教學(xué)技能和知識(shí)，同時(shí)也需要他們能夠有效地整合不同的學(xué)科內(nèi)容。4結(jié)論與對(duì)策4.1結(jié)論4.1.1教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平較低教師對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解存在明顯偏差。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念缺乏深入了解，將其簡(jiǎn)單理解為涉及多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。這種理解過于表面，缺乏深入和準(zhǔn)確的認(rèn)知。同時(shí)在對(duì)未實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查詢問其未開展生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的原因一題中,有些教師選擇了“個(gè)人知識(shí)能力不足”這一選項(xiàng)。多數(shù)教師只懂得生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要一個(gè)大主題、需要相互聯(lián)結(jié)的知識(shí)、需要不同學(xué)科教師的協(xié)調(diào),而對(duì)于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等知之甚少。4.1.2教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的信念不夠堅(jiān)定通過問卷調(diào)查，筆者了解到超過六成的教師認(rèn)為生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施是非常必要的。然而，通過進(jìn)一步對(duì)教師生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施頻次的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)部分教師從未開展過生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，而那些已經(jīng)實(shí)施過的教師，多數(shù)也只是開展過1-2次。這說明，大多數(shù)教師認(rèn)可生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施價(jià)值，但他們?cè)陂_展生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的信念上存在不足。在后續(xù)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分教師表示生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于常規(guī)教學(xué)，開展難度較大。這可能是因?yàn)榇蟛糠纸處熣J(rèn)為基于義標(biāo)（2022版）下的生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念非常先進(jìn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益，但對(duì)教師個(gè)人來說，它也帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，他們通常只會(huì)適當(dāng)開展一兩次，而不是將其視為必要的教學(xué)任務(wù)。4.1.3教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力不足問卷調(diào)查顯示，初中生物教師在跨學(xué)科主題教學(xué)能力上存在局限，難以確保教學(xué)過程的規(guī)范性和系統(tǒng)性。實(shí)踐中，生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)易弱化學(xué)科特色，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合。部分教師的教學(xué)存在拼盤化、淺表化、目標(biāo)游離化等問題，如以環(huán)保為主題的課程，雖涉及多學(xué)科，但僅為簡(jiǎn)單拼接，缺乏深度整合。這表明生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，教師的跨學(xué)科教學(xué)能力亟待加強(qiáng)。4.1.4學(xué)校對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的支持度不高通過問卷調(diào)查，筆者了解到部分教師反映學(xué)校提供的教學(xué)資源不足以支持生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施，而且學(xué)校對(duì)于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)培訓(xùn)也并不十分重視。在后續(xù)針對(duì)未實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)原因的調(diào)查中，一些教師也表示生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施缺乏資源支持，這使得其難以開展。這些發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)校對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的總體支持程度較低。具體來說，學(xué)校很少開展生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面的教學(xué)活動(dòng)和專門培訓(xùn)，導(dǎo)致許多教師和學(xué)生對(duì)其了解不深或不夠重視。此外，學(xué)校在跨學(xué)科教學(xué)資源方面也顯得較為匱乏，如缺乏跨學(xué)科教學(xué)課例庫、備課平臺(tái)和文件指南等資源。4.1.5學(xué)校人才培養(yǎng)模式不利于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師因教學(xué)任務(wù)繁重，無暇實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，擔(dān)心影響常規(guī)教學(xué)進(jìn)度。盡管義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出新要求，但多數(shù)學(xué)校未將其納入教學(xué)工作指標(biāo)，仍注重常規(guī)教學(xué)任務(wù)。這說明當(dāng)前學(xué)校實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意識(shí)較為淡薄,學(xué)校教學(xué)工作重心仍然集中在常規(guī)教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的達(dá)成,學(xué)校的人才培養(yǎng)模式仍主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主,生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施面臨阻礙。4.2對(duì)策4.2.1教師層面實(shí)施精準(zhǔn)有力的專業(yè)培訓(xùn)提高初中生物教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施水平，開展科學(xué)、有效的專業(yè)培訓(xùn)至關(guān)重要。當(dāng)前，許多教師反映接受的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)不足，且內(nèi)容與形式不盡人意，導(dǎo)致收獲有限。因此，加強(qiáng)針對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教師專業(yè)培訓(xùn)尤為迫切。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)確保針對(duì)性和實(shí)用性，避免形式主義。深入解讀生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念與新課標(biāo)要求，為教師提供具體的教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)，從而提升教師在跨學(xué)科主題教學(xué)認(rèn)知和技能兩方面的水平。在培訓(xùn)形式上，應(yīng)靈活多變，適應(yīng)教師的實(shí)際需求。鑒于教師普遍反映的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可采用線上培訓(xùn)講座、交流會(huì)以及移動(dòng)端學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，為教師提供彈性學(xué)習(xí)空間。建立生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)協(xié)作團(tuán)隊(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師提出了跨學(xué)科課程整合的要求，而良好的合作交流能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。由于初中生物教師大多具有單一的學(xué)科背景，因此，實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要不同學(xué)科教師間的緊密合作。這種合作不僅涵蓋課堂教學(xué)，還涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，建立生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)協(xié)作團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。這種團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)科背景的教師組成，通過知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示等方式進(jìn)行教學(xué)。團(tuán)隊(duì)的選擇可以靈活多樣，從學(xué)校到區(qū)縣再到市內(nèi)，根據(jù)實(shí)際需要確定。在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)注重成員的質(zhì)量，并選拔專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來推動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，提升生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的師資水平。打破學(xué)科壁壘，組建混合型學(xué)科教師辦公室，也是促進(jìn)教師間合作與交流的有效方式。這樣可以增進(jìn)不同學(xué)科教師之間的了解和合作，為生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。構(gòu)建良好的生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)心境學(xué)習(xí)環(huán)境生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及教師心理行為向現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師的心境學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接且深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)問卷分析，教師的認(rèn)知、態(tài)度和意志等心智環(huán)節(jié)相互交織，共同影響著教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校必須高度關(guān)注并努力優(yōu)化教師的心境學(xué)習(xí)環(huán)境。外部環(huán)境的建設(shè)是關(guān)鍵，但教師的內(nèi)在成長同樣不可忽視。教師需積極轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的學(xué)科型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淇鐚W(xué)科教學(xué)能力的綜合型教師，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。同時(shí)，教師應(yīng)拓寬視野，挖掘生物與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，提升課程整合能力，并增強(qiáng)對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)同感。此外，教師的自覺性和堅(jiān)持性對(duì)于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施至關(guān)重要。教師應(yīng)積極踐行新課標(biāo)精神，勇于面對(duì)并克服實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)。生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的成功實(shí)施需要內(nèi)外環(huán)境的共同優(yōu)化。通過構(gòu)建良好的外部環(huán)境并加強(qiáng)教師自身心理建設(shè)，可以有效提升生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具備跨學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。培養(yǎng)職前教師生物跨學(xué)科主題教學(xué)個(gè)人素質(zhì)上述建議強(qiáng)調(diào)了在職教師與未來一線教師在生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施中的重要性，尤其關(guān)注了師資隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于在職教師，應(yīng)通過培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展活動(dòng)提升他們的生物跨學(xué)科主題教學(xué)能力。而對(duì)于未來教師，職前教育同樣關(guān)鍵，應(yīng)增設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)視野和能力。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)專門的生物跨學(xué)科主題教學(xué)課程，確保職前教師具備必要的知識(shí)和技能。同時(shí)，通過選修課程和必修學(xué)分要求，使職前教師充分認(rèn)識(shí)到生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性。此外，實(shí)踐能力的提升也不容忽視，可以通過案例設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)講座和實(shí)訓(xùn)等方式，鍛煉他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這些措施雖不能直接作用于當(dāng)前初中階段的生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但長遠(yuǎn)來看，它們將為未來教育工作培養(yǎng)一支具備跨學(xué)科教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，有助于推動(dòng)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的深入實(shí)施，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。4.2.2學(xué)校層面變革學(xué)校人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前社會(huì)，隨著科技的快速發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)分科教育模式已難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，學(xué)校應(yīng)打破分科束縛，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為有益補(bǔ)充，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革。盡管許多中學(xué)在積極踐行素養(yǎng)教育，但生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并未成為主流。為此，學(xué)校需變革人才培養(yǎng)理念，將生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)與課時(shí)安排，加強(qiáng)實(shí)施監(jiān)測(cè)與多元評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需樹立跨學(xué)科人才培養(yǎng)觀念，為教師提供跨學(xué)科培訓(xùn)，建立多元學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建靈活課程結(jié)構(gòu)，提供跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和問題解決能力。這些策略將提高教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這些努力，學(xué)校將更好地適應(yīng)社會(huì)變革，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。供應(yīng)完備的課程實(shí)施材料生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施需要配備相應(yīng)的課程實(shí)施材料，包括專門的跨學(xué)科主題教學(xué)指導(dǎo)文件與行為指南、優(yōu)秀的備課資源庫或教研團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程、具有學(xué)校自身特色的課例資源庫等。這些材料能夠幫助教師全面系統(tǒng)地把握生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念與教學(xué)實(shí)施。學(xué)校應(yīng)引進(jìn)優(yōu)秀的備課資源庫或組建教研團(tuán)隊(duì)，提供具有參考價(jià)值的指引。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供專門的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)備，及時(shí)更新相關(guān)設(shè)施設(shè)備，保證校內(nèi)資源對(duì)全校師生的積極開放與配合。生物跨學(xué)科主題課程指南應(yīng)詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，以及如何整合生物學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)和技能。學(xué)校應(yīng)為教師提供相關(guān)圖片、視頻、案例研究等教學(xué)材料，并爭(zhēng)取更多的校外課程資源支持。5研究總結(jié)與展望5.1研究總結(jié)本研究采用文獻(xiàn)研究法，對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面且深入的梳理和總結(jié)，為后續(xù)研究提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和明確的研究方向。通過相關(guān)理論，制定了針對(duì)屯昌縣初中生物教師的調(diào)查問卷，并利用問卷調(diào)查所獲得的客觀數(shù)據(jù)，深入分析了當(dāng)前初中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀。筆者研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)施過程中存在一些問題和阻礙。結(jié)合調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步討論了如何通過改進(jìn)策略。經(jīng)過分析，筆者得出了以下幾個(gè)主要的結(jié)論：（1）當(dāng)前，基于義標(biāo)（2022版）下生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施程度并不夠深入。大部分教師可能只是嘗試過一次或兩次，就選擇了其他的教學(xué)方式或領(lǐng)域。雖然多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)施起來并不容易，需要不斷的嘗試和調(diào)整。(2)通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施面臨的問題并不僅僅是由教師自身因素導(dǎo)致的，同時(shí)也受到了外部環(huán)境的影響。當(dāng)前初中生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施面臨的問題重要表現(xiàn)在教師層面:教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平較低、教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的信念不夠堅(jiān)定、教師實(shí)施生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力不足；學(xué)校層面:學(xué)校對(duì)生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的支持度不高、學(xué)校人才培養(yǎng)模式不利于生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施。(3)針對(duì)基于義標(biāo)（2022版）下生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施面臨的問題與阻礙提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策:一是教師層面，具體包括實(shí)施精準(zhǔn)有力的專業(yè)培訓(xùn)、建立生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)協(xié)作團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建良好的生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)心境學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)職前教師生物跨學(xué)科主題教學(xué)個(gè)人素質(zhì);二是學(xué)校層面，具體包括變革學(xué)校人才培養(yǎng)模式、供應(yīng)完備的課程實(shí)施材料。5.2反思與展望由于理論水平有限，缺乏相關(guān)的實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受到研究時(shí)間和客觀條件的影響，本研究的缺點(diǎn)如下：第一，由于客觀條件的限制，本研究的問卷調(diào)查僅針對(duì)屯昌縣，樣本量較小，因此調(diào)查得出的問題和結(jié)論存在地區(qū)適用的局限性。第二，在進(jìn)行這項(xiàng)研究時(shí)，意識(shí)到自己對(duì)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠深入。為了更好地進(jìn)行生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究，需要更深入地理解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面，包括其目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面。第三，未從學(xué)生的視角進(jìn)行調(diào)查，因此實(shí)施主體的深入性和全面性還不夠。希望未來有更多的教育工作者圍繞生物跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施相關(guān)課題展開深入且全面的研究，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善。參考文獻(xiàn)劉仲林.交叉科學(xué)時(shí)代的交叉研究[J].科學(xué)學(xué)研究,1993,(02):11-18+4.張華.論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育課程,2018,(22):7-13.杜俊民.試論學(xué)科與跨學(xué)科的統(tǒng)一[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法,2000,(04):56-59.郭華.落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)突顯學(xué)生主體地位——2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,49(04):107-115.李俊堂.跨向“深層治理”——義務(wù)教育新課標(biāo)中“跨學(xué)科”意涵解析[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022,49(04):116-124.吳剛平.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計(jì)思路[J].課程.教材.教法,2022,42(09):53-55.趙飛燕,施周龍.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式設(shè)計(jì)研究—