第13課時0的認識和加減第一單元熟悉的數與加減法你們認識這三個電話號碼嗎？在什么情況下要撥打這三個號碼？觀察電話號碼中的數字，你能讀出來嗎？邊講故事，邊寫算式。鳥窩里有4只小鳥，飛走1只，還剩3只。又飛走1只，還剩2只。剩下的2只小鳥也飛走了。1鳥窩里還有幾只小鳥？4－1＝33－1＝22－2＝？1鳥窩里還有幾只小鳥？這個鳥窩里一只小鳥也沒有了，應該怎樣表示呢？4－1＝33－1＝22－2＝？一只也沒有，用0表示。2－2＝02小貓釣魚的故事。我釣了3條魚，貪玩的孩子一條魚也沒釣到。“一條魚也沒釣到”可以怎樣表示呢？可以用0表示。2小貓釣魚的故事。我釣了3條魚，貪玩的孩子一條魚也沒釣到。求一共釣了幾條，就是把0和3合起來，用加法計算。（1）小貓和媽媽一共釣了幾條魚？0＋3＝32小貓釣魚的故事。我釣了3條魚，貪玩的孩子一條魚也沒釣到。（1）小貓和媽媽一共釣了幾條魚？這個問題還可以寫出其他算式嗎？3＋0＝3（2）回家后，小貓和媽媽把3條魚都吃光了。原來有3條魚，吃了3條，還剩0條，用減法表示。30你能表示出兩個盤子里魚的數量嗎？根據圖示列式并計算。3－3＝0（2）回家后，小貓和媽媽把3條魚都吃光了。30想一想：一個數減去0等于什么？舉例說明。想一想一個數減去0等于什么？舉例說明。有3個桃子，吃掉0個，還剩幾個桃子？吃掉0個相當于沒有吃，還剩下3個桃子。3－0＝3一個數減去0等于這個數。說一說生活中有哪些地方用到0？各表示什么？電視遙控器上有0的按鍵。溫度計上有0攝氏度，分隔零上溫度和零下溫度。3020100-103525155-5-15℃說一說生活中有哪些地方用到0？各表示什么？汽車上有0，是急救電話的一個數字。我們的尺子上有0，刻度從0開始。寫一寫0像雞蛋圓溜溜。怎樣寫“0”？書寫0時，從左上格上邊線中間偏右一點兒的位置起筆，斜向左下彎，一直畫到左下格，貼到左邊線中間偏上一點兒的位置后向右下彎，畫到下邊線中間偏左的位置向右上彎，一直畫到左上格貼到豎中線中間偏下一點兒的位置后，再向左上彎，回到起筆處收筆。0選自教材第42頁練一練第1題1.寫一寫。選自教材第42頁練一練第2題2.比一比。53＞97＞6820＜＞01＜79＜8691＞＞選自教材第42頁練一練第3題3.501340+58-89-89-64-0015-3345選自教材第42頁練一練第4題4.（1）樹上有幾個桃子？4.

（2）根據上圖寫出兩個減法算式。9－

＝44－

＝054玩中練同桌兩人從數字卡片中任意抽出兩張說出加法或減法算式，看誰算得又快又對！1＋3＝45-0＝51.431052從小到大排一排。0123452.想一想，填一填。（1）（2）024134哪一組數的排列規(guī)律和其他兩組不同？從小到大從大到小從大到小答：第一組數。數字“0”的起源數字符號中的“0”起源于古印度。最古老的文獻《吠陀》已有“0”這個符號的應用，當時的0在印度婆羅門教表示無（空）的位置。約在6世紀初，印度大數學家葛拉夫?瑪格蒲達首先說明了0的性質，任何數加上0或減去0得它本身。這節(jié)課有什么收獲呢？1.

0表示一個物體也沒有。2.在生活中0的用途：作為數字符號、表示一

個也沒有、表示分界、表示開始等。3.任何數加上或者減去0還得它本身，一個數

減去它本身等于0。1.從教材課后習題中選取；2.從課時練中選取。0的認識和加減一個也沒有，用0表示。2－2＝00＋3＝304

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0＝4用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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