2024年下半年中小學教師資格筆試考試知識點大全教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理1.教育的概念：廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社會教育；狹義的教育主要指學校教育。教育是有目的地培養人的社會活動。2.教育的起源：神話起源說：認為教育是由神創造的。生物起源說：代表人物是利托爾諾、沛西·能，認為教育起源于動物的生存本能。心理起源說：代表人物是孟祿，認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿。勞動起源說：認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。3.教育的發展歷程：原始社會：教育與生產勞動相結合，沒有階級性。古代社會：包括奴隸社會和封建社會。奴隸社會出現了學校，教育具有階級性；封建社會教育的主要內容是儒家經典，如“四書五經”。近代社會：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；教育的世俗化；初等義務教育的普遍實施；重視教育立法，以法治教。現代社會：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現代化。4.教育學的產生與發展：萌芽階段：中國的孔子、孟子、荀子，西方的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等都有豐富的教育思想。孔子的教育思想主要體現在《論語》中，主張“有教無類”“因材施教”等。創立階段：夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科，他提出了“泛智教育”等思想；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生，他強調教師的中心地位，提出了“三中心”論。發展階段：杜威是實用主義教育學的代表人物，他的《民主主義與教育》強調“兒童中心”“活動中心”“經驗中心”。5.教育與社會的發展：教育與生產力：生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內容和手段；教育對生產力有促進作用，如教育再生產勞動力、再生產科學知識。教育與政治經濟制度：政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的；教育對政治經濟制度有影響作用，如教育為政治經濟制度培養所需要的人才、促進政治民主。教育與文化：文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用；教育具有文化傳承、文化選擇、文化融合、文化創新的功能。6.教育與人的發展：個體身心發展的規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。教育要遵循個體身心發展的規律，如順序性要求教育要循序漸進。影響個體身心發展的因素：遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。學校教育在人的發展中起主導作用。中學教學1.教學的概念：教學是在教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。2.教學的任務：傳授系統的科學基礎知識和基本技能；發展學生的智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發展。3.教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相結合的規律。掌握知識與發展智力相統一的規律。傳授知識與思想品德教育相統一的規律。教師的主導與學生的主體相統一的規律。4.教學原則：科學性與思想性相統一原則：要求教師在教學中既要傳授科學知識，又要對學生進行思想品德教育。理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。直觀性原則：通過實物、模象或語言的形象描述，使學生形成所學事物、過程的清晰表象。啟發性原則：教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們獨立思考，積極探索。循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。鞏固性原則：教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能。因材施教原則：教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學。5.教學方法：講授法：教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。談話法：教師引導學生運用已有的經驗和知識回答問題，從而獲得新知識。討論法：學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論。演示法：教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，讓學生獲得感性認識。練習法：學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧。6.教學組織形式：班級授課制：是一種集體教學形式，把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學。分組教學：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。個別教學：教師分別對個別學生進行教學。7.教學工作的基本環節：備課：備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法；寫好三種計劃，即學年（或學期）教學進度計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）。上課：上課是教學工作的中心環節，一堂好課的標準包括目標明確、內容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈等。作業的布置與批改：作業的形式有閱讀作業、口頭作業、書面作業、實踐作業等。課外輔導：課外輔導是上課的必要補充。學業成績的檢查與評定：常用的檢查方式有考查和考試。中學德育1.品德的心理結構：道德認識：是對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感：是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志：是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。道德行為：是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。2.中學生品德發展的特點：倫理道德發展具有自律性，品德心理中自我意識成分明顯。品德發展由動蕩向成熟過渡。3.德育過程的基本規律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。4.德育原則：導向性原則：德育要有一定的理想性和方向性，引導學生向正確的方向發展。疏導原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求。教育的一致性與連貫性原則：德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致。因材施教原則：要根據學生的年齡特征和個性差異進行不同的教育。5.德育方法：說服教育法：通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點。榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為。實際鍛煉法：有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德。情感陶冶法：通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德。品德評價法：通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制。中學課程1.課程的類型：學科課程與活動課程：學科課程以學科知識為中心，活動課程以兒童的活動為中心。分科課程與綜合課程：分科課程是單科形式，綜合課程是將多門學科整合。必修課程與選修課程：必修課程是學生必須學習的課程，選修課程是學生可以根據自己的興趣選擇的課程。國家課程、地方課程與校本課程：國家課程由國家統一開發，地方課程由地方教育行政部門開發，校本課程由學校開發。2.課程內容：課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱等。3.課程評價：目標評價模式：以目標為中心而展開的，由泰勒提出。目的游離評價模式：關注課程計劃的實際結果而非預期結果，由斯克里文提出。CIPP評價模式：包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。中學生學習心理1.認知過程：感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺的特性有感覺適應、感覺對比、感覺后像等。知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。知覺的特性有選擇性、整體性、理解性、恒常性。注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。記憶：是過去的經驗在人腦中的反映。記憶包括識記、保持、再認或回憶三個環節。記憶的分類有瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。思維：是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。思維的類型有直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維等。想象：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象分為無意想象和有意想象，有意想象又包括再造想象、創造想象和幻想。2.學習動機：學習動機的分類：內部學習動機和外部學習動機；高尚的動機和低級的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機。學習動機理論：強化理論：由行為主義學習理論家提出，認為強化能夠促進學習動機。需要層次理論：馬斯洛認為人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。成就動機理論：阿特金森認為個體的成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機。成敗歸因理論：韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。自我效能感理論：班杜拉認為自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3.學習遷移：學習遷移的分類：正遷移和負遷移；順向遷移和逆向遷移；水平遷移和垂直遷移；一般遷移和具體遷移。學習遷移的理論：形式訓練說：以官能心理學為基礎，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓練來實現的。共同要素說：桑代克等人認為只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。經驗類化說：賈德通過“水下擊靶”實驗提出，產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關系轉化說：苛勒通過“小雞覓食”實驗提出，遷移是由于學習者突然發現兩個學習經驗之間存在關系的結果。4.學習策略：認知策略：包括復述策略（如劃線、重復等）、精細加工策略（如記憶術、做筆記等）、組織策略（如列提綱、利用圖形等）。元認知策略：包括計劃策略、監控策略、調節策略。資源管理策略：包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。5.學習理論：行為主義學習理論：巴甫洛夫的經典性條件作用理論：提出了條件反射、消退、泛化與分化等概念。桑代克的嘗試錯誤說：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤而形成的。斯金納的操作性條件作用理論：認為學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。班杜拉的社會學習理論：強調觀察學習，即通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其結果而進行的學習。認知學習理論：苛勒的完形頓悟說：認為學習是通過頓悟過程實現的，學習的實質是在主體內部構造完形。布魯納的認知結構學習論：主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。奧蘇伯爾的有意義接受學習論：認為有意義學習的實質是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。建構主義學習理論：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。人本主義學習理論：以羅杰斯為代表，強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。中學生發展心理1.中學生身心發展的特點：生理發展特點：身體外形的變化、內臟機能的成熟、性的成熟。心理發展特點：認知能力發展迅速，抽象邏輯思維占主導地位；自我意識增強；情緒情感豐富但不穩定；社會性發展顯著。2.中學生的認知發展：皮亞杰的認知發展階段理論：分為感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）、形式運算階段（11歲成人）。維果斯基的最近發展區理論：認為兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。3.中學生的人格發展：人格的特征：獨特性、穩定性、統合性、功能性。人格的結構：氣質、性格、自我調控系統。氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。性格的結構特征：態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。埃里克森的人格發展階段理論：將人格發展分為八個階段，中學階段主要是自我同一性對角色混亂階段。4.中學生的社會性發展：中學生的人際關系：包括親子關系、師生關系和同伴關系。中學生的性別角色發展：性別角色的形成經歷了生物取向階段、社會取向階段和心理取向階段。中學生心理輔導1.心理健康的標準：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統一完整、自我意識正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理特點符合年齡特征。2.中學生常見的心理健康問題：焦慮癥：以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經癥。強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為。恐懼癥：對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。網絡成癮：過度使用互聯網而導致的一種明顯的心理異常癥狀以及伴隨的生理性不適。3.心理輔導的方法：強化法：通過獎勵來增加行為發生的頻率。系統脫敏法：主要用于治療恐怖癥，包括放松訓練、建立焦慮等級表、系統脫敏三個步驟。認知療法：通過改變患者的認知來治療心理疾病。來訪者中心療法：強調以來訪者為中心，讓來訪者自己解決自己的問題。理性情緒療法：由艾利斯提出，認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。綜合素質（中學）職業理念1.教育觀：素質教育的內涵：素質教育以提高國民素質為根本宗旨；素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是促進學生個性發展的教育；素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。新課程改革的具體目標：實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯系；改善學生的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。2.學生觀：“以人為本”的學生觀：學生是發展的人，具有巨大的發展潛能；學生是獨特的人，每個學生都有自身的獨特性；學生是具有獨立意義的人，是不以教師的意志為轉移的客觀存在。全面發展的學生觀：要求促進學生德智體美勞全面發展。3.教師觀：教師角色的轉變：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者；從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。教師行為的轉變：在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。教育法律法規1.《中華人民共和國教育法》：是我國教育的根本大法，規定了我國教育的基本制度、學校及其他教育機構、教師和其他教育工作者、受教育者等內容。2.《中華人民共和國義務教育法》：強調義務教育的公益性、統一性和強制性，規定了義務教育的實施步驟、學校設置、教師隊伍建設等內容。3.《中華人民共和國教師法》：明確了教師的權利和義務，規定了教師資格制度、教師的培養和培訓、教師的考核和待遇等內容。4.《中華人民共和國未成年人保護法》：從家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護等方面對未成年人進行保護。5.《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》：預防未成年人犯罪立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進行預防和矯治。6.《學生傷害事故處理辦法》：規定了學生傷害事故的處理原則、事故與責任、事故處理程序、事故損害的賠償等內容。教師職業道德規范1.愛國守法：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業：忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。3.關愛學生：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4.教書育人：遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。5.為人師表：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6.終身學習：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。文化素養1.歷史常識：中國古代史：原始社會、奴隸社會、封建社會的重要事件和人物，如夏朝的建立、商鞅變法、秦始皇統一六國等。中國近現代史：鴉片戰爭、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、五四運動、中國共產黨的成立、抗日戰爭、解放戰爭等。世界史：古代埃及、古代希臘、古代羅馬的文明，文藝復興、新航路開辟、工業革命、兩次世界大戰等。2.科學常識：物理學：牛頓三大定律、愛因斯坦的相對論、能量守恒定律等。化學：元素周期表、化學物質的性質和用途等。生物學：細胞學說、進化論、遺傳規律等。現代科技：信息技術、生物技術、航天技術、新能源技術等。3.文化常識：中國傳統文化：傳統節日（春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等）、禮儀習俗、姓氏文化、古代稱謂等。文學常識：中國古代文學（詩經、楚辭、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等）、中國現當代文學（魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等作家及其作品）、外國文學（莎士比亞、托爾斯泰、高爾基、海明威等作家及其作品）。4.藝術常識：美術：中國古代繪畫（顧愷之、閻立本、吳道子、張擇端等畫家及其作品）、西方繪畫（達芬奇、米開朗基羅、拉斐爾、梵高、畢加索等畫家及其作品）。音樂：中國民族音樂（二胡、古箏、琵琶等樂器，《二泉映月》《高山流水》等曲目）、西方音樂（巴赫、莫扎特、貝多芬、肖邦等音樂家及其作品）。基本能力1.閱讀理解能力：理解閱讀材料中重要概念的含義。理解閱讀材料中重要句子的含意。篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料中的主要信息及重要細節。分析文章結構，把握文章思路。歸納內容要點，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點態度。2.邏輯思維能力：概念：概念的內涵和外延，概念間的關系（全同、全異、交叉、包含等）。判斷：判斷的種類，如簡單判斷和復合判斷。推理：演繹推理（三段論、假言推理、選言推理等）、歸納推理、類比推理。邏輯基本規律：同一律、矛盾律、排中律。3.信息處理能力：信息檢索的方法：搜索引擎檢索、數據庫檢索等。信息的篩選、分類、存儲和應用。辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）的基本操作和應用。4.寫作能力：立意：準確、深刻、新穎。結構：總分總、總分、分總等結構合理。論證：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等方法恰當。語言：準確、流暢、生動。教育知識與能力（小學）教育基礎1.教育與教育學教育的產生與發展：教育的概念、教育的起源學說（神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說）、教育在不同歷史時期的特點（原始社會、古代社會、近代社會、現代社會）。教育學的產生與發展：教育學萌芽階段（中國的孔子、孟子、荀子，西方的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等的教育思想）、教育學創立階段（夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等的教育思想及代表作）、教育學發展階段（馬克思主義教育學、現代教育理論的發展）。2.教育與社會的發展教育與生產力：生產力對教育的制約（規模和速度、結構、內容和手段等），教育對生產力的促進作用（勞動力再生產、科學知識再生產等）。教育與政治經濟制度：政治經濟制度對教育的決定作用（領導權、受教育權、教育目的等），教育對政治經濟制度的影響（培養人才、促進民主等）。教育與文化：文化對教育的影響（目的、內容、方法等），教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創新等）。3.教育與人的發展個體身心發展的規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性，以及教育應如何遵循這些規律。影響個體身心發展的因素：遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性及其作用。4.教育制度教育制度的概念和類型：學制的概念，現代學制的類型（雙軌制、單軌制、分支型學制）。我國現代學制的沿革：舊中國的學制（壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制、壬戌學制），新中國的學制改革與發展。義務教育制度：義務教育的概念、特點（強制性、免費性、普及性），我國義務教育的發展。5.教育目的教育目的的概念和層次結構：教育目的的內涵，教育目的的層次結構（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標）。教育目的的理論：宗教本位論、社會本位論、個人本位論、教育無目的論等。我國的教育目的：我國教育目的的基本精神，全面發展教育的構成（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系。6.小學教育的發展及其特點小學教育的歷史發展：我國小學教育的發展歷程，國外小學教育的發展概況。小學教育的基本特點：基礎性、全民性、義務性、全面性等。小學教師的職業特點：工作對象的特殊性、工作任務的全面性和細致性、工作過程的創造性、工作手段的示范性、工作效果的長期性。學生指導1.心理學基礎知識認知過程：感覺（感覺的概念、感覺的特性）、知覺（知覺的概念、知覺的特性）、注意（注意的概念、注意的分類、注意的品質）、記憶（記憶的概念、記憶的分類、記憶過程、遺忘規律及影響因素）、思維（思維的概念、思維的類型、思維的過程）、想象（想象的概念、想象的分類）。情緒情感過程：情緒（情緒的概念、情緒的分類、情緒理論）、情感（情感的概念、情感的分類）。意志過程：意志（意志的概念、意志行動的過程、意志品質）。個性心理：需要（需要的概念、馬斯洛的需要層次理論）、動機（動機的概念、動機的分類、學習動機理論）、興趣（興趣的概念、興趣的分類）、能力（能力的概念、能力的分類、智力理論）、人格（人格的概念、人格的結構、氣質類型、性格的結構特征、人格理論）。2.小學生身心發展特點與一般規律小學生身體發展的特點：身體發育的一般特點、身體各系統的發育特點。小學生心理發展的特點：認知發展（感知覺、注意、記憶、思維、想象）、情緒情感發展、個性與社會性發展（自我意識、社會性認知、社會性交往）。個體身心發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性在小學生身上的體現及教育啟示。3.小學兒童的學習學習的內涵：學習的概念、學習的分類（加涅的學習層次分類、學習結果分類，奧蘇伯爾的有意義學習分類）。學習理論：行為主義學習理論（巴甫洛夫的經典性條件作用理論、桑代克的嘗試錯誤說、斯金納的操作性條件作用理論、班杜拉的社會學習理論）、認知學習理論（苛勒的完形頓悟說、布魯納的認知結構學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論）、建構主義學習理論、人本主義學習理論。學習動機：學習動機的概念、學習動機的分類、學習動機與學習效果的關系、學習動機的培養與激發。學習遷移：學習遷移的概念、學習遷移的分類、學習遷移的理論、促進學習遷移的教學。學習策略：學習策略的概念、認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監控策略、調節策略）、資源管理策略（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。4.小學德育品德心理與發展：品德的概念、品德的心理結構（道德認識、道德情感、道德意志、道德行為）、小學生品德發展的特點。德育過程：德育過程的概念、德育過程的基本規律（德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程）。小學德育的原則、方法和途徑：德育原則（導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等）、德育方法（說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法等）、德育途徑（思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等）。5.小學美育美育的概述：美育的概念、美育的功能。小學美育的任務和內容：小學美育的任務（培養學生正確的審美觀點，感受美、鑒賞美的能力；培養學生表現美、創造美的能力；培養學生的心靈美和行為美）、小學美育的內容（藝術美、自然美、社會美、科學美）。小學美育的實施途徑和方法：實施途徑（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過日常生活實施美育）、實施方法（教師指導法、欣賞法、實踐活動法）。6.小學體育體育的概述：體育的概念、體育的功能。小學體育的目標和內容：小學體育的目標（增強學生體質，促進其身體的正常發育；提高運動能力，傳