策略+案例掌握大單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)設(shè)計(jì)策略篇第一步：確定單元核心任務(wù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以分解出七大要素：?jiǎn)卧?guī)劃建議、單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元資源設(shè)計(jì)。把前三個(gè)要素進(jìn)行統(tǒng)整，就可以形成單元設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，產(chǎn)生核心任務(wù)群。（1）遵從三個(gè)特征在大單元教學(xué)中的“核心任務(wù)”應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)特性：其一，可分解性。在教學(xué)實(shí)施中，教師需要依據(jù)單元目標(biāo)、學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或能認(rèn)知知識(shí)以及單元知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為單元大任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終圍繞單元大任務(wù)進(jìn)行。依據(jù)大單元學(xué)習(xí)不同階段的定位，又可以把單元大任務(wù)進(jìn)行有邏輯地分解，形成若干個(gè)具有連貫性的子任務(wù)，從而構(gòu)建起大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)子任務(wù)、子任務(wù)形成任務(wù)串的系統(tǒng)性的大學(xué)習(xí)格局。例如，陸志平老師在《如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)》中，關(guān)于《鄉(xiāng)土中國》的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)作用。《鄉(xiāng)土中國》的“展板設(shè)計(jì)”是個(gè)總?cè)蝿?wù)，總?cè)蝿?wù)又生成了“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評(píng)估”三個(gè)連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要反復(fù)研讀文本內(nèi)容，花功夫梳理、提煉、展示《鄉(xiāng)土中國》理論框架、主要觀點(diǎn)和表達(dá)特色，等等。把總?cè)蝿?wù)分解為子任務(wù)群，幫助學(xué)生漸進(jìn)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，適切性。大單元、大情境下創(chuàng)設(shè)的大任務(wù)也應(yīng)當(dāng)具備適切性，要契合學(xué)生的認(rèn)知邏輯、學(xué)科邏輯和教材邏輯。在任務(wù)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮——“學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里？學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有哪些？學(xué)習(xí)任務(wù)是否能提起學(xué)習(xí)興趣？學(xué)生是否能按時(shí)按量完成？教材提供了哪些教學(xué)資源？依據(jù)學(xué)科邏輯，還需要補(bǔ)充哪些材料”等問題。所以，大任務(wù)的設(shè)計(jì)不能急于求成、硬性拔高，需要有層次、有鋪墊的整體考量。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的適切性。當(dāng)然，大任務(wù)的教學(xué)并不等于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的偏廢，每節(jié)課知識(shí)和信息的獲取、落實(shí)也要有效地發(fā)生，并不能被忽略。其三，階梯性。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的首要原則是以學(xué)生為本，適合學(xué)生知識(shí)、能力、思維不斷發(fā)展的要求，并能不斷地引發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)的階梯狀層層推進(jìn)的過程，使不同類型的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)自主地選擇，決定學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。該原則的基礎(chǔ)是教師認(rèn)可學(xué)生在個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異的客觀存在，對(duì)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段采取不同的策略，給予學(xué)生適宜的合作展示的機(jī)會(huì)，使之每一位學(xué)生都能得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)、能力、素養(yǎng)共同提高的目標(biāo)。（2）參考四個(gè)步驟基于大任務(wù)的可分解性、適切性和階梯性特征，其設(shè)計(jì)可劃分為兩大環(huán)節(jié)。首先，確保大任務(wù)與整體目標(biāo)相吻合，構(gòu)建任務(wù)群；其次，根據(jù)階段性目標(biāo)，將大任務(wù)細(xì)化成若干子任務(wù)，形成連貫的任務(wù)鏈。借鑒李竹平老師對(duì)語文學(xué)科單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念，單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)流程可概括為四步：第一步，深入解讀單元內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要全面解讀并整合單元內(nèi)容，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)科定位，確立學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的方向。第二步，明確單元目標(biāo)，提煉核心大概念。清晰、準(zhǔn)確的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是大任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。提煉出具有持久理解力的學(xué)科大概念，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性和持久性。大概念的明確性將使得后續(xù)的任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)更加聚焦和有效。第三步，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)核心大任務(wù)。大任務(wù)的設(shè)計(jì)需結(jié)合具體學(xué)習(xí)情境。例如，在歷史教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“解讀秦漢歷史”的情境，并設(shè)計(jì)核心任務(wù)如“秦皇漢武鑄一統(tǒng)，百家講壇論秦漢”。第四步，梳理單元設(shè)計(jì)邏輯，細(xì)化大任務(wù)。為有序開展大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要梳理學(xué)習(xí)過程，將核心任務(wù)分解為相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，并設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成子任務(wù)，最終達(dá)成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)子任務(wù)一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成果、真實(shí)情境以及排序任務(wù)。具體而言，單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手。（1）設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)任務(wù)的指向牌，從實(shí)施的角度來看，需要通過五個(gè)步驟編制素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一是分析課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)習(xí)水平和核心概念。這是設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，由學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)水平，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定核心概念。二是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材分析，構(gòu)建概念體系并分析關(guān)鍵特征。這需要將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容整合。三是根據(jù)學(xué)情、教材和資源分析，確定行為程度和行為條件。四是采用“行為主體+行為動(dòng)詞”敘寫法制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、過程和方法、素養(yǎng)表現(xiàn)。五是試用并修改單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升其適用性。（2）依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)或成果學(xué)生表現(xiàn)和成果是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)核心之一，反映學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握程度，構(gòu)成評(píng)估素養(yǎng)發(fā)展水平依據(jù)。關(guān)于“做成什么”，需解答“如何做”和“成什么”兩個(gè)問題。確定課堂關(guān)鍵成果表現(xiàn)主要路徑如下。一是依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的過程描述錨定“如何做”——課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵行為。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)過程更加具有概括性，而課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)則更加具體。因此，在確定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更加具體的課堂化描述。二是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造的表現(xiàn)內(nèi)容，即“成什么”。對(duì)于單元學(xué)習(xí)任務(wù)而言，需要整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而為“成什么”奠定基礎(chǔ)；對(duì)于課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)而言，需要針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的具體預(yù)期結(jié)果來確定。（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境有效的任務(wù)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確思維指向，并提供認(rèn)知起點(diǎn)。老師應(yīng)避免直接帶學(xué)生到重點(diǎn)和結(jié)論，而是與學(xué)生一起探索學(xué)習(xí)起點(diǎn)。明確目的：在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，首先需明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，或是建立概念，或是引入新課，亦或突破難點(diǎn)，目標(biāo)的選擇至關(guān)重要。挖掘資源：教師應(yīng)充分了解手中可利用的資源，如實(shí)驗(yàn)器材、視頻、圖片或模型等，并根據(jù)實(shí)際需求選取適宜的資源。建立連接：進(jìn)一步，需確保創(chuàng)設(shè)的情境與知識(shí)點(diǎn)能夠順暢銜接，明確現(xiàn)有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)的關(guān)系，若情境與本節(jié)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，則學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。關(guān)注思維：此外，教師還需關(guān)注問題背后期望發(fā)展學(xué)生的思維能力，如觀察、寫作或分析概括等，不同導(dǎo)向的思維能力發(fā)展對(duì)學(xué)生的影響各異，因此需關(guān)注學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。評(píng)估效果：最后，教師要評(píng)估創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際效果，判斷其是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并吸引他們的關(guān)注。（4）基于進(jìn)階排序?qū)W習(xí)任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有進(jìn)階性，學(xué)習(xí)任務(wù)是承載學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)中的進(jìn)階性。學(xué)習(xí)任務(wù)之間的進(jìn)階包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階與課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的進(jìn)階。在學(xué)習(xí)進(jìn)階排序過程中需要遵循三個(gè)原則：一是確定任務(wù)范圍與類型，即確定整合知識(shí)、技能和態(tài)度的任務(wù)范圍，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的需求確定任務(wù)的類型。二是調(diào)整任務(wù)的排序，即根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)形成進(jìn)階的任務(wù)集，任務(wù)之間的進(jìn)階關(guān)系不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是一種復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在執(zhí)行下一層級(jí)的任務(wù)之前，需要完成一系列其他任務(wù)為之做好準(zhǔn)備。三是提供任務(wù)支持與指導(dǎo)，即結(jié)合任務(wù)間的進(jìn)階關(guān)系，提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用與遷移。設(shè)計(jì)案例篇案例一：設(shè)置真實(shí)情境下的單元主任務(wù)以初中音樂七年級(jí)上冊(cè)教材“勞動(dòng)的歌”單元為例大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下基于真實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)歷程有助于學(xué)生在進(jìn)階性的學(xué)習(xí)過程中逐步理解大觀念，在真實(shí)問題情境中運(yùn)用大觀念，為學(xué)生知識(shí)的遷移提供充分的情境空間，讓學(xué)習(xí)在任務(wù)挑戰(zhàn)與自主探究中真實(shí)發(fā)生。基于建構(gòu)主義理論，大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元主任務(wù)應(yīng)指向核心認(rèn)識(shí)的形成，并在此基礎(chǔ)上統(tǒng)攝單元內(nèi)的所有子任務(wù)?；诖?，創(chuàng)設(shè)由問題情境驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是較為有利的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所得與已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中通過遷移來分析、解決問題。以“勞動(dòng)的歌”單元為例，音樂課程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，首要考慮的便是學(xué)生的音樂生活經(jīng)驗(yàn)，即在學(xué)生的生活中有音樂參與并發(fā)揮一定作用的場(chǎng)景與經(jīng)歷。其次，依據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)一步圈定學(xué)生的音樂生活經(jīng)驗(yàn)（可進(jìn)行預(yù)調(diào)查），實(shí)際上，學(xué)生，特別是城市學(xué)生，能實(shí)地接觸勞動(dòng)音樂的機(jī)會(huì)并不多，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更多源于藝術(shù)加工后的音樂表演（如春晚等音樂節(jié)目）或在體育賽事中的運(yùn)用（如競(jìng)賽時(shí)的加油口號(hào)等）。再次，聯(lián)系大觀念，考量單元任務(wù)是否指向了大觀念的形成，并為大觀念的遷移運(yùn)用提供了空間。最后，依據(jù)大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的單元目標(biāo)及擬解決的問題，設(shè)計(jì)具有統(tǒng)攝作用的單元主任務(wù)：為拔河比賽編創(chuàng)“拔河號(hào)子”。案例二：設(shè)置有利于學(xué)生思維進(jìn)階的子任務(wù)以高中語文教材必修下冊(cè)第八單元為例高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠辨識(shí)、理解作者在文章中運(yùn)用的說理方法及論證過程，但在議論寫作中論斷往往缺少推理論證的過程而只是貼標(biāo)簽或粗淺附和。閱讀過程中不能較好地把握作者的分析過程，也不能準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)。因此本單元制定了如下素養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)從了從任務(wù)一到任務(wù)四循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)思維進(jìn)階型學(xué)習(xí)任務(wù)。通過完成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠合理論證、有效表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。任務(wù)一：從最具時(shí)代特征的學(xué)生生活情境出發(fā)，聯(lián)古觀今，讓學(xué)生到文本中去感知最具理性的聲音。進(jìn)入文本深度閱讀，感受蘊(yùn)含于文中的時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神與理性思考。任務(wù)二：在自探靜思、梳理文章邏輯論證的過程中，進(jìn)一步把握作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)立論、在解決現(xiàn)實(shí)問