2018年上半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查對教育學創立階段的代表人物及其教育觀點的識記。培根是文藝復興時期英國唯物主義哲學家、實驗科學的創始人，是近代歸納法的創始人。他主張經驗化教學，認為知識源于感覺，重視經驗的作用，同時提出了科學歸納法，認為真理的獲得源于科學的歸納。1623年，他在《論科學的價值和發展》一文中首次指出應該把“教育學”作為一門獨立的學科從學科分類中劃分出來。故B項正確。A項：盧梭是法國啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，18世紀法國大革命的思想先驅，其代表作有《愛彌兒》《社會契約論》。與題干不符，排除。C項：康德是德國古典哲學的創始人，他是把教育學作為一門課程在大學里講授的第一人。與題干不符，排除。D項：洛克是英國哲學家，他提出了著名的白板說，提倡進行紳士教育。與題干不符，排除。故正確答案為B2解析本題考查對教育學萌芽階段代表著作的認識。據郭沫若考證，《學記》的作者為孟子的學生樂正克，是《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，作于戰國晚期?！秾W記》中揭示了“化民成俗，其必由學”的教育的重要性；闡述了“建國君民，教學為先”的教育與政治的關系；闡釋了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的啟發式教學等，是中國古代，也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的著作。故A項正確。B項：《孟子》相傳由戰國中期孟子及其弟子萬章、公孫丑等著，書中記載有孟子及其弟子的政治、教育、哲學、倫理等思想觀點和政治活動。與題干不符，排除。C項：《論語》由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成，主要記錄孔子及其弟子的言行，集中體現了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。與題干不符，排除。D項：《中庸》原為《禮記》中的一篇，相傳為子思所作，其中論述了為人處世、人性修養的思想。與題干不符，排除。故正確答案為A3解析本題考查對教育的相對獨立性的理解。教育的相對獨立性是指教育雖然受政治經濟等因素的制約，但是作為一種培養人的社會活動，教育有其自身的規律，而且教育對政治經濟制度和生產力也有能動作用。故D項正確。A項：教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育都具有自己的特點。與題干不符，排除。B項：教育的階級性指的是在有階級的社會里教育必然具有的階級特性，這種特性是由人的階級地位決定的，反映著本階級的特殊利益和要求。與題干不符，排除。C項：教育的社會生產性體現為教育對生產力的促進作用：（1）教育是勞動力再生產的基本途徑；（2）教育是科學知識再生產的最有效形式；（3）教育是進行技術創新的一個重要手段。與題干不符，排除。故正確答案為D4解析本題考查對教育與科學技術知識的關系的認識?？茖W技術知識的再生產有多種途徑，學校教育是最重要的途徑。這是因為學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。學校教育的組織性、計劃性較強，再生產效率較高。學校教育可以使前一輩所積累的科學知識得以繼承和發揚，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而使勞動生產率提高，促進生產力的發展。另外，學校教育是進行技術創新的一個重要手段，特別是高等教育承擔著教學與科研雙重任務，通過科學研究產生許多新的科學知識，把這些新的科學知識轉化為技術應用到生產生活中，有助于促進生產力的發展和社會的進步。因此，學校教育是科學技術知識再生產的多種途徑中最重要的途徑。故D項正確。A項：社會生活指整個社會物質的和精神的活動，也指社會的物質生產活動和社會組織的公共活動領域以外的社會日常生活方面，其并非科學技術知識再生產最重要的途徑。與題干不符，排除。B項：科學實驗是人類獲得知識、檢驗知識的一種實踐形式，指的是人們為實現預定目標，在人工控制條件下，通過干預和控制科研對象而觀察和探索科研對象有關規律和機制的一種研究方法，其并非科學技術知識再生產最重要的途徑。與題干不符，排除。C項：生產勞動是唯物史觀的基本范疇，其并非科學技術知識再生產最重要的途徑。與題干不符，排除。故正確答案為D5解析本題考查教學活動的特點。教學過程是一種特殊的認識過程，學生認識的特殊性表現在以下方面：（1）間接性。教學主要以掌握人類長期積累的科學文化知識為中介，間接地認識世界；（2）引導性。教學需要在富有知識的教師的引導下進行認識，而不能獨立完成；（3）簡捷性。教學走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產；（4）教育性。教學中既要傳授知識，同時對學生的品德也要進行培養，促進學生知、情、意、行的全面發展。題干中，再生產科學所需要的勞動時間遠遠小于最初生產科學所需要的勞動時間，說明教學活動具有簡捷性。故B項正確。A項：教學活動的引導性是指教學需要在富有知識的教師的引導下進行認識，而不能獨立完成。與題干不符，排除。C、D兩項：不屬于教學活動的特點，均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B6解析本題考查生產力對教育的制約作用。生產力對教育的制約作用表現在：（1）生產力的發展水平決定教育事業的規模和速度；（2）生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構；（3）生產力的發展水平制約教學的內容、方法、組織形式與手段。其中，生產力的發展水平對教育的發展規模和速度有著直接和最終的決定性作用。從世界教育發展的歷程看，第一次工業革命后，普及初等教育的要求被提出來了；第二次工業革命后，普及初級中等教育的要求被提出來了；第三次工業革命后，普及高級中等教育的要求被提出來了；信息革命后，高等教育大眾化的要求被提出來了。題干中，發達國家普及12年義務教育，發展中國家普及9年義務教育，這是生產力發展水平的不同導致了教育發展的規模和速度不同。故B項正確。A項：政治經濟制度對教育的制約作用表現在：（1）政治經濟制度決定教育的宗旨與目的；（2）政治經濟制度決定教育的領導權；（3）政治經濟制度決定受教育權；（4）政治經濟制度的性質決定教育的性質；（5）政治經濟制度決定教育內容和教育管理體制。與題干不符，排除。C項：人口對教育的影響表現在：（1）人口數量影響教育發展的規模與教育投入；（2）人口結構影響教育的結構；（3）人口質量影響教育的質量。與題干不符，排除。D項：教育受社會意識形態的影響。作為意識形態的教育，決定于經濟基礎，但同時又和上層建筑其他意識形態發生密切聯系，與教育相互作用。社會意識形態對教育的影響，一是表現在教育觀點上，二是反映在教育內容上。與題干不符，排除。故正確答案為B7解析本題考查我國學校德育的基本組成部分。學校德育是指教育者依據一定社會或階級的要求和受教育者思想品德的形成規律，有目的、有計劃地對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為學生個體的思想意識和道德品質的教育。我國社會主義的學校德育包括道德品質教育、政治教育和思想教育三個有機組成部分。德育對青少年身心發展、社會的穩定和發展具有重要的功能。故C項正確。A、B、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為C8解析本題考查德育的方法。情感陶冶法是教育者有目的地創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶等。運用情感陶冶法應注意以下幾點：（1）創建良好的環境；（2）組織學生積極參與情境創設；（3）與啟發說服相互結合。題干中，張校長重視學校文化建設，提出“讓學校的每一面墻都開口說話”，是潛移默化地促進學生品德的發展，屬于陶冶法。故A項正確。B項：示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。C項：鍛煉法是教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養其優良思想品德的方法。與題干不符，排除。D項：說服法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。這是學校對學生進行德育的基本方法。與題干不符，排除。故正確答案為A9解析本題考查非指導性教學模式。教學模式是在一定的教學思想的指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的穩定、簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。其中，羅杰斯提出了非指導性教學模式，主要特點是重視學生的情感因素，以學生為中心，教師是引導者。教師通過與學生之間的非指導性談話，幫助學生創設一種適宜的學習環境，從而使學生積極主動地處理學習和生活。故C項正確。A項：教學模式中沒有“指導性教學”的說法，為干擾項。與題干不符，排除。B項：情境教學模式是指在教學活動中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識的同時陶冶情感的一種教學模式。與題干不符，排除。D項：程序教學模式的代表人物是斯金納，主要運用聯結主義的原理。其操作程序是解釋、提問、解答和確認。與題干不符，排除。故正確答案為C10解析本題考查對學科課程的理解。根據學科固有的屬性，課程可以分為學科課程和經驗課程。其中，學科課程是一種主張以學科為中心來編制的課程，是根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握、傳遞和發展千百年來人類積累起來的知識文化遺產。其優點是：（1）重視每門學科知識的邏輯性、系統性和完整性；（2）有助于學生學習和鞏固基礎知識，也易于教師教授知識。因此，最有利于學生系統掌握人類所取得的經驗和科學認識的課程是學科課程。故A項正確。B、C兩項：經驗課程又叫活動課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。經驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現實世界的直接經驗和真切體驗。與題干不符，排除。D項：隱性課程又叫非正式課程、潛在課程、隱蔽課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態內容和文化影響。與題干不符，排除。故正確答案為A11解析本題考查課程設計的含義。課程設計是擬定一門課程的組織形式和組織機構，是以一定的課程觀為指導，制定課程標準、選擇和組織課程內容、預設學習活動方式的活動，是對課程目標、課程經驗和預設活動方式的具體化過程。故D項正確。A項：課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。與題干不符，排除。B項：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。與題干不符，排除。C項：課程組織即對課程內容的組織與安排。與題干不符，排除。故正確答案為D12解析本題考查維果斯基的主要觀點。維果斯基使用發生學的分析方法探討種族發生與社會文化歷史，考察人的發展的起源和歷史。他認為，對發展的分析涉及四種分析水平的相互交織：第一種分析水平是系統發生分析，其標志是工具的使用，尤其是符號形式的心理工具；第二種分析水平是文化歷史分析，關注特定文化和同一文化群體的實踐在發展中所起的重要作用，不同文化環境中的人與不同歷史時期的人所具有的過程是迥然不同的；第三種分析水平是個體發生分析，主要關注個體特征，如個體的生理或心理需求、年齡、氣質等；第四種分析水平是微觀發生分析，關注個體與其所處環境之間真實的互動過程，同時考慮到個體、人際之間與社會文化因素的相互作用。故B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B13解析本題考查對聯覺的理解。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象叫聯覺。題干中，聽到可怕的聲音，身體會感到發冷，甚至起雞皮疙瘩，這是由聽覺觸發了皮膚覺，屬于聯覺。故C項正確。A項：刺激物持續作用于同一感受器，從而使感受性發生變化的現象，叫感覺適應。與題干不符，排除。B項：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比可分為同時對比和繼時對比。與題干不符，排除。D項：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象被稱為感覺后效，也叫感覺后像。與題干不符，排除。故正確答案為C14解析本題考查認知方式的差異。美國心理學家赫爾曼·威特金將學習風格劃分為場獨立型與場依存型兩種。其中，場獨立型的人是“內部定向者”，在對客觀事物做出判斷時，常常利用內在的參照（主體感覺），不易受外來的因素的影響和干擾，獨立對事物做出判斷；場獨立型的人善于分析和組織。題干中，一些被試者能夠排除背景因素的干擾，從復雜的圖形中快速分離出指定圖形，屬于場獨立型的認知方式。故C項正確。A項：整體型思維者對學習任務傾向于采用整體策略，傾向于去檢驗較大的特征或假設，喜歡收集大量材料，努力探索某種范式和關系。與題干不符，排除。B項：序列型思維者傾向于采用聚焦策略，行為特征是按步驟進行，他們努力探索具體明確的材料，傾向于考究較少的材料，利用逐步的方法來證實和否定他們的假設。與題干不符，排除。D項：場依存型的人對事物做出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據，容易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。與題干不符，排除。故正確答案為C15解析本題考查對正遷移的理解。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。根據遷移的性質和結果，遷移可分為正遷移和負遷移。其中，正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。題干中，學習了求三角形和長方形的面積公式以后，學習求梯形的面積公式會更加順利，體現了一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，屬于正遷移。故D項正確。A項：零遷移是指兩種學習之間不存在直接的相互影響。與題干不符，排除。B項：逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。與題干不符，排除。C項：負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習的消極影響。與題干不符，排除。故正確答案為D16解析本題考查對巴甫洛夫經典性條件作用理論的理解。經典性條件反射的基本規律之一是刺激的泛化與分化。其中，刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。題干中，通過選擇性的強化和消退，小狗能夠對圓形光圈和橢圓形光圈做出不同反應，體現了刺激的分化。故A項正確。B項：刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其做出條件反應。與題干不符，排除。C項：條件反射的獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復與無條件刺激（如食物）相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。與題干不符，排除。D項：條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱并最終消失。與題干不符，排除。故正確答案為A17解析本題考查奧蘇伯爾的學習成就動機分類。奧蘇伯爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。其中，附屬內驅力指的是為了獲得長者的贊許或認可以及同伴的接納而努力把工作、學習搞好的需要。題干中，許明努力學習是為了獲得親朋好友的贊揚，屬于附屬內驅力。故B項正確。A項：認知內驅力即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。一般來說，這種驅動力，多半是從好奇的傾向中派生出來的。與題干不符，排除。C項：自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。自我提高內驅力把成就看作贏得地位與自尊心的根源，是一種外部的動機。與題干不符，排除。D項：成就內驅力不屬于奧蘇伯爾成就動機的分類，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B18解析本題考查情緒認知理論。沙赫特和辛格提出的情緒歸因論認為，情緒既來自生理反應的反饋，也來自對導致這些反應情境的認知評價。因此，認知解釋起兩次作用：第一次是當人知覺到導致內臟反應的情境時，第二次是當人接受到這些反應的反饋時把它標記為一種特定的情緒。沙赫特認為，腦可能以幾種方式解釋同一生理反饋模式，給予不同的標記。生理喚醒本來是一種未分化的模式，正是認知過程才將它標記為一種特定的情緒。標記過程取決于歸因，即對事件原因的鑒別。人們對同一生理喚醒可以做出不同的歸因，產生不同的情緒，這取決于可能得到的有關情境的信息。情緒是生理喚醒、認知因素、外界環境因素在大腦中整合的產物，其中，認知因素起主導作用。因此，認知對情緒的產生起決定作用。故D項正確。A、B、C三項：環境、生理和刺激因素都不能對情緒的產生起決定作用，均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D19解析本題考查治療網絡成癮的心理干預方法。網絡成癮心理干預法的適用對象是確已上網成癮的學生。常用的心理干預法有：強化干預法，厭惡干預法，轉移注意力法，替代、延遲滿足法。其中，厭惡干預法指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些適應不良行為的方法。常用的做法有橡皮圈拉彈法、不贊成干預法、內隱致敏法等。題干中，老師讓李剛在手腕上套一根橡皮筋，感覺自己想上網了，就彈自己一下，這是采用懲罰和厭惡的刺激減少不良行為的體現，屬于厭惡干預法。故B項正確。A、C兩項：強化干預法和轉移注意法無法戒除網癮，均為干擾項。與題干不符，排除。D項：延遲滿足法是指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示自我控制能力的心理干預的方法。它的發展是個體完成各種任務、協調人際關系、成功適應社會的必要條件?！把舆t滿足”不是單純地讓孩子學會等待，也不是一味地壓制他們的欲望，更不是讓孩子“只經歷風雨而不見彩虹”，說到底，它是一種克服當前的困難情境而力求獲得長遠利益的能力。與題干不符，排除。故正確答案為B20解析本題考查心理輔導的一般目標。學校心理輔導的一般目標與學校的教育目標是一致的。但心理輔導畢竟只是學校教育的一個方面，其目標有自己的獨特之處。綜合多數學者的意見，可以把心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：一是學會調適，包括調節與適應；二是尋求發展。在這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。綜上所述，心理輔導的一般目標包括學會調適和尋求發展。故A項正確。B、C、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為A21解析本題考查教師成長的歷程。教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和教師在不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。當教師感到自己完全能夠適應教學時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段，教師關心的是如何教好每一堂課，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關注此階段。題干所述說明江金處于關注情境階段。故C項正確。A、B、D三項：與題干不符，排除。故正確答案為C22解析正確答案是：表述正確。教育是有目的的培養人的社會活動。教育具有社會屬性，教育的社會屬性包括教育的永恒性、教育的歷史性、教育的相對獨立性，其中教育的相對獨立性又包括質的規定性、歷史繼承性以及不平衡性。歷史繼承性是指不同歷史時期的教育自身前后相繼，后一時期的教育是對前一時期教育的繼承與發展。因此，教育具有歷史繼承性。故表述正確。23解析正確答案是：表述正確。教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。這種教育活動的核心是學生通過教師有目的、有計劃地積極引導和培養，主動掌握系統的文化科學知識和技能，發展能力，增強體質，陶冶品德、美感，從而促進自身全面發展的過程。教育目的是把受教育者培養成為一定的社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人的質量、規格。教育目的的實現有多種途徑，但是基本途徑是教學。故表述正確。24解析正確答案是：表述錯誤。注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象，即將注意分配到不同活動中。而注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，轉到無關對象上去的現象。因此，注意的分配不等同于注意的分散。故表述錯誤。25解析正確答案是：表述錯誤。教學規律指出，知識和技能是能力的基礎，但并不意味著知識越多，能力越強。只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力。能力不僅包括一個人現在已經達到的成就，而且包括一個人的潛力。可見，知識與能力是有區別的，如果只掌握了知識，而不進行練習，也無法掌握技能從而促進能力的發展，比如“高分低能”現象就可以很好地說明這一問題。因此，并不是學生知識越多，能力就越強。故表述錯誤。26解析正確答案是：教材的編寫應遵循以下基本要求。（1）按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性統一。（2）強調內容的基礎性與適切性。（3）理論和實踐統一。（4）知識的內在邏輯與教學法要求統一。（5）教材的編排形式要有利于學生的學習。注意與其他學科的縱向和橫向聯系。27解析正確答案是：作為班主任，在思想、知識、管理、能力等方面應具備的水平和能力如下。（1）高尚的思想品德素質。（2）廣博的知識與才能。（3）較強的組織管理能力。良好的溝通與交往能力。28解析正確答案是：學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。學習動機有兩個基本成分——學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。學習動機的功能包括以下幾個方面。（1）激活功能。當學生對某些知識或技能產生強烈的學習動機時，這種學習動機能夠喚醒學生學習的情緒狀態，產生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。（2）指向功能。在動機的支配下，學生會給自己設定目標，并使自己的學習行為指向這一目標。維持功能。學習動機能夠使學生在學習過程中，集中注意力，克服分心刺激的影響，提高努力程度和意志力，遇到困難甚至失敗時仍堅持不懈，直到達到學習目的。29解析正確答案是：從學習結果來說，心理學家加涅將學習分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態度、動作技能。（1）言語信息。言語信息的學習即掌握以言語信息傳遞的內容，學習結果是以言語信息的形式表現出來的，幫助學生解決“是什么”的問題。比如“北京是中國的首都”。（2）智慧技能。智慧技能分為辨別、概念、規則、高級規則（解決問題）等，而辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學習幫助學生解決“怎么做”的問題，用以對外界的符號、信息進行處理加工。比如“怎樣把分數轉換為小數”。（3）認知策略。認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能。（4）態度。態度指對人、事物及事件所采取的行動，包括對家庭、社會關系的認識，對某種活動產生的情感等。動作技能。動作技能又稱運動技能，如體操運動、寫字技能，它也是能力的一個組成部分。30解析正確答案是：（1）賈老師的做法體現了依靠積極因素克服消極因素的德育原則。該原則是指教師在教育教學過程中利用學生的優點，克服學生的缺點，一分為二地看待學生。材料中，賈老師發現明朗同學雖然有很多缺點，但是他身上也有很多優點，比如心腸好、樂于助人等，利用這些優點引導明朗同學，發揚他的優點，最終讓他