2017年上半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學(xué)）題1解析本題考查的是教育學(xué)人物與觀點相對應(yīng)。斯賓塞在其著作《教育論》中主張教育的目的應(yīng)切合實際需要，從多方面為人的物質(zhì)與精神生活作準備，認為“為我們的完滿生活作準備是教育應(yīng)盡的職責(zé)”。因此，提出“教育為完滿生活做準備”的教育家是斯賓塞。故C項正確。A項：夸美紐斯提出“泛智教育”思想，主張“把一切事物交給一切人”“一切男女青年都應(yīng)該進學(xué)校”。與題干不符，排除。B項：赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威作用，提出三中心理論：教師中心、課堂中心、教材中心。與題干不符，排除。D項：杜威提出實用主義教育思想，認為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改組或改造”“學(xué)校即社會”。與題干不符，排除。故正確答案為C2解析本題考查的是個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期的不平衡性。題干中在某一時期某一方面發(fā)展特別迅速，其他時期相對平穩(wěn)屬于個體發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)，如狼孩錯過語言發(fā)展期就很難學(xué)會人類的語言。D項正確。A項：順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。與題干不符，排除。B項：階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。C項：個別差異性體現(xiàn)在兩個方面。從群體的角度看，一方面，表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別，這些差別在一定程度上造成發(fā)展的方面和水平上的差別。另一方面，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平上的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。與題干不符，排除。故正確答案為D3解析本題考查對《學(xué)記》中所蘊含的教育思想的理解。《學(xué)記》是中國也是世界教育史上第一部教育專著，是“教育學(xué)的雛形”，尤以教學(xué)原則的總結(jié)最突出。主要有：①“長善救失”，即教書的人要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯誤，重視因材施教，善于因勢利導(dǎo)，將缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點；②“教學(xué)相長”指教師的教可以促進學(xué)生的學(xué)，教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可以超越教師；③“不陵節(jié)而施”，意為教學(xué)不要超出學(xué)生現(xiàn)有水平，體現(xiàn)出循序漸進的教學(xué)原則；④“臧息相輔”強調(diào)正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補充。故B項正確。A項：《論語》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以語錄體和對話文體為主，記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。《論語》中所包含的孔子的教育思想主要包括“有教無類”“因材施教”等。與題干不符，排除。C項：《孟子》一書主要記錄了孟子的語言和政治觀點，是儒家的經(jīng)典著作之一。其文章氣勢充沛，說理暢達，并長于論辯。與題干不符，排除。D項：《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文，原是《小戴禮記》第四十二篇，相傳為曾子所作，實為秦漢時的儒家作品，是一部中國古代討論教育理論的重要著作。與題干不符，排除。故正確答案為B4解析本題考查的是不同價值取向的觀點。個人本位論的觀點：要從個人的需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)；培養(yǎng)自由的人。與題干中“主張教育是為了使人增長智慧，發(fā)展才能，讓生活更加充實、幸福”相符。故A項正確。B項：社會本位論的觀點：因為個人生活在社會中，受制于社會環(huán)境，所以要從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格的公民和社會成員；教育是國家事業(yè)；評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻的指標。與題干不符，排除。C項：知識本位論是一種知識選擇的方式,指在知識選擇上特別重視學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。D項：能力本位論主要是以能力為目標和核心。與題干不符，排除。故正確答案為A5解析本題考查的是學(xué)制影響因素。學(xué)制是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級各類學(xué)校的關(guān)系等。學(xué)校教育制度是一個國家各種教育制度的核心部分與主體。制定任何一種學(xué)制都要受到一定因素的制約，這些因素有社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展狀況；社會的政治經(jīng)濟制度；人的身心發(fā)展規(guī)律；民族文化傳統(tǒng)。每個國家的社會生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度和民族文化傳統(tǒng)是各不相同的，但是人的身心發(fā)展規(guī)律是相似的，學(xué)制在中小學(xué)分段和入學(xué)年齡劃分方面，很多國家基本上是一致的，正是體現(xiàn)了學(xué)制的建立要受人的身心發(fā)展規(guī)律的影響。故C項正確。A項：社會政治經(jīng)濟制度會影響學(xué)制。如社會主義國家應(yīng)按照本國的政治經(jīng)濟制度的要求，改革學(xué)制，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要的各級各類人才。與題干不符，排除。B項：生產(chǎn)力發(fā)展水平會影響學(xué)制。學(xué)制的重大變化，究其根本原因，與社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)。與題干不符，排除。D項：民族和文化傳統(tǒng)會影響學(xué)制。各國的學(xué)校教育制度總是根植于本國的文化歷史土壤之中，即使從國外引進，也會或多或少地根據(jù)本國國情加以改革。與題干不符，排除。故正確答案為C6解析本題考查的課程內(nèi)容的組織形式。螺旋式的課程內(nèi)容組織形式是把某一學(xué)科的同一內(nèi)容按深度、廣度的不同安排在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深、拓廣，逐級深化。題干中，小學(xué)數(shù)學(xué)是用直觀的測量、拼圖的方式學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和為180度，中學(xué)數(shù)學(xué)用證明的方式來學(xué)習(xí)同樣的知識點，是三角形的相關(guān)知識在不同學(xué)習(xí)階段的重復(fù)出現(xiàn)。故B項正確。A項：直線式指課程內(nèi)容的組織形式呈現(xiàn)為邏輯上前后聯(lián)系的一條“直線”，前后的內(nèi)容基本不重復(fù)，即之前安排過的內(nèi)容在之后不再出現(xiàn)。與題干不符，排除。C項：縱向式指課程內(nèi)容的組織形式是按照知識的邏輯順序，從已知的、具體的到未知的、抽象的先后順序來組織的。與題干不符，排除。D項：橫向式指課程內(nèi)容的組織形式突破學(xué)科原有的知識界限和體系，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段，圍繞需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題去組織課程內(nèi)容，構(gòu)建相對獨立的內(nèi)容專題。與題干不符，排除。故正確答案為B7解析本題考查的是課程的基本類型。按照課程設(shè)計開發(fā)主體不同，課程可以分為國家課程、地方課程和校本課程。地方課程是地方教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求等實際情況而設(shè)計的課程。它的主導(dǎo)價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。題干中沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，就是為了滿足沿海城市對于海洋相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才的現(xiàn)實需求。B項正確。A項：國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計的，它反映了國家教育的基本標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中小學(xué)教育的共同要求。國家課程的主導(dǎo)價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。與題干不符，排除。C項：校本課程是我國三級課程管理體系的重要組成部分，比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。校本課程的主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。與題干不符，排除。D項：生本課程是以學(xué)生為本的課程，關(guān)注學(xué)生的生活與成長，課程的實施側(cè)重于生活經(jīng)驗的積累與整合，提倡學(xué)科滲透。它更體現(xiàn)為一種課程理念，不屬于常見的課程類型。與題干不符，排除。故正確答案為B8解析本題考查的是課程類型。根據(jù)一節(jié)課所完成教學(xué)任務(wù)的類型數(shù)量，課程可以分為單一課和綜合課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)，同時完成兩種或兩種以上教學(xué)任務(wù)的課程。題干中，李老師在語文課上完成了組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材等多項教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了綜合課的結(jié)構(gòu)。故B項正確。A項：單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。例如，以講授教材為目的的傳授新知識的新授課，以鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識為目的的復(fù)習(xí)課，以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的練習(xí)課。與題干不符，排除。C項：練習(xí)課是單一課的一種。與題干不符，排除。D項：復(fù)習(xí)課是單一課的一種。與題干不符，排除。故正確答案為B9解析本題考查的是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”和常用的教學(xué)方法。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”也叫作問答法，主要包括譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個步驟。這一學(xué)生和老師之間的問答過程主要體現(xiàn)的教學(xué)方法是談話法。談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。故C項正確。A項：講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法，主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。與題干不符，排除。B項：討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。與題干不符，排除。D項：演示法是教師的在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。與題干不符，排除。故正確答案為C10解析本題考查的是常用的德育方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、杰出成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，王老師用廉頗這一榜樣人物的模范行為來影響犯錯誤的同學(xué)的思想和行為，正是運用了榜樣示范法。故A項正確。B項：品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。與題干不符，排除。C項：實際鍛煉法也叫實際練習(xí)法，是教育者組織學(xué)生參加各種實際活動，在行為實踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。D項：個人修養(yǎng)法也叫道德修養(yǎng)法、道德指導(dǎo)法、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法，是通過教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地進行學(xué)習(xí)、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的方法。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。與題干不符，排除。故正確答案為A11解析本題考查對德育原則的理解。疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。題干中，班主任首先告訴這位女生，生杏和熟杏的成熟度給人帶來不同的味覺感受。其次，通過吃杏子的例子告訴這位女生，早戀和吃生杏是一樣的道理，讓這位女生從自身的角度認識到早戀是錯誤的選擇。最后，班主任通過這一例子，運用道理說服了這位女生，并使其從早戀中走了出來。所以，班主任運用了疏導(dǎo)原則。故D項正確。A項：知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。與題干不符，排除。B項：長善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。與題干不符，排除。C項：有的放矢原則是指說話、做事有明確的目的性和針對性。與題干不符，排除。故正確選項為D12解析本題考查對記憶類型的識記情況。根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同，記憶可分為陳述性記憶和程序性記憶。陳述性記憶以陳述性知識即事實類信息為內(nèi)容，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。題干中，小蘭通過閱讀獲得了游泳的相關(guān)知識屬于陳述性記憶。故A項正確。B項：程序性記憶又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如應(yīng)該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程。與題干不符，排除。C項：當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種保留瞬間的記憶就叫瞬時記憶。與題干不符，排除。D項：短時記憶也稱操作記憶、工作記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持時間大約為20秒，最多不超過1分鐘的記憶。與題干不符，排除。故正確答案為A13解析本題考查對學(xué)習(xí)遷移的分類的理解。學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。題干中“銳角三角形”和“鈍角三角形”的知識掌握在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平，所以屬于橫向遷移。B項正確。A項：縱向遷移又稱垂直遷移，是處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗影響上位的較高層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗影響下位的較低層次的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項：順應(yīng)遷移指將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。與題干不符，排除。D項：重組遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。與題干不符，排除。故正確選項為B14解析本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律分為強化、懲罰、消退。其中，強化分為正強化和負強化。正強化是指給予愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。負強化是指擺脫厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。根據(jù)題目中的描述我們可以看到，小馬因為害怕回答問題而坐在后面，認為這樣被老師提問的次數(shù)會減少，說明被提問是小馬不想要的一個行為。同時，后來小馬更多地坐在后面，說明他的行為概率增加了，所以一定是強化。而這里老師不提問對于學(xué)生來說是撤銷了一個厭惡刺激，因此是負強化。故B項正確。A項：正強化是指給予愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。與題干不符，排除。C項：延遲強化是指對學(xué)生前一段時期的行為進行強化，讓學(xué)生明白有些行為不僅是不應(yīng)忘記的，而且是很重要的。與題干不符，排除。D項：替代強化指一種榜樣替代的強化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向。如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。與題干不符，排除。故正確答案為B15解析本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰的道德發(fā)展階段論分為：①前道德階段（2～5歲）；②權(quán)威階段（5～8歲）；③可逆性階段（9～11歲）；④公正階段（11歲以后）。其中，處于公正階段（11歲以后）的兒童的道德觀念開始傾向于公正。皮亞杰認為，當可逆的道德觀念從利他主義角度去考慮時，就產(chǎn)生了關(guān)于公正的觀念。公正觀念不是一種判斷是或非的單純的規(guī)則關(guān)系，而是一種出于關(guān)心與同情的真正的道德關(guān)系。也就是說，兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。題干中小星依據(jù)規(guī)則和出于同情和關(guān)心做出判斷，體現(xiàn)了小星的道德認知發(fā)展目前處于公正階段。故D項正確。A項：自我中心階段（2～5歲）又稱前道德階段。該時期兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸，規(guī)則對于他來說不具有約束力。與題干不符，排除。B項：權(quán)威階段（5～8歲）又稱他律道德階段。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。與題干不符，排除。C項：可逆性階段（9～11歲）又稱自律道德階段。該時期的兒童既不單純服從權(quán)威，也不機械地遵守規(guī)則，要求平等，而是根據(jù)行為的動機來判斷對錯。與題干不符，排除。故正確答案為D16解析本題考查的是弗里德曼的人格分類。美國學(xué)者弗里德曼等人研究心臟病時，把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格者較具進取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。A型人格者總愿意從事高強度的競爭活動，不斷驅(qū)動自己要在最短的時間里干最多的事，并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行攻擊。題干中曉楠“極端爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識”等性格特點表明曉楠屬于A型人格。故A項正確。B項：B型人格者則較松散、與世無爭，對任何事皆處之泰然。與題干不符，排除。C、D兩項：是干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A17解析本題考查的是常見的幾種應(yīng)對壓力的方法。認知重組是心理治療中用于改變?nèi)藗兂Ｓ玫南敕ê托畔⒓庸し绞降倪^程。題干中小強考試失利，但他并沒有氣餒，而是認真分析了原因，找到了問題，確定了新的方向，這屬于認知重組。故D項正確。A項：宣泄是指讓人把過去由某種強烈刺激、不幸事件等導(dǎo)致的挫折、心理創(chuàng)傷帶來的消極不良情緒發(fā)泄出來，以達到緩解和消除個體消極情緒的目的。與題干不符，排除。B項：升華是指當個體因為挫折、壓力或打擊等而產(chǎn)生不良情緒和心理體驗時，將伴隨而生的社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級的、社會所能接受的目標或渠道，進行各種創(chuàng)造性的活動。與題干不符，排除。C項：補償也稱代償防御機制，是指當個體因本身生理或心理上的缺陷致使不能達成某種目標時，改以采取其他方式來彌補、代償這些缺陷，以減輕其自卑感、不安全感，建立自尊。與題干不符，排除。故正確答案為D18解析本題考查中學(xué)生常見的幾種心理障礙問題。中學(xué)生常見的心理障礙問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。判定是否是強迫癥有一個重要的標準，即強迫與反強迫并存。也就是說，當事人自己不愿意反復(fù)做這件事，但是又控制不住。題干中小艾“明知該帶的文具都帶了，就是控制不住”說明他是想控制，存在反強迫，同時又控制不住“反復(fù)檢查”，存在強迫癥狀，由此可判斷出這是強迫與反強迫并存。故C項正確。A項：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥表現(xiàn)為情緒低落、思維遲緩、意志減退、語言動作減少和遲緩等。與題干不符，排除。B項：焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的一種神經(jīng)癥。其主要表現(xiàn)為緊張不安、苦惱煩悶、憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對輕微刺激做出過度反應(yīng)，難以很好地完成社會功能。與題干不符，排除。D項：恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐懼癥可分為單純恐懼、廣場恐懼和社交恐懼。側(cè)重點為非理性懼怕心理。與題干不符，排除。故正確答案為C19解析本題考查的是課堂管理的功能。課堂管理具有三個功能：維持功能、促進功能和發(fā)展功能。課堂管理功能的發(fā)展功能，即好的課堂管理可以最大限度地滿足學(xué)生個體和集體的合理需求，形成積極和諧的課堂環(huán)境，激勵學(xué)生主動，激發(fā)學(xué)生潛能，從而促進教學(xué)活動的順利進行。符合題干中的描述。故C項正確。A項：題干中的描述并非課堂管理的維持功能，是干擾項。與題干不符，排除。B項：課堂管理不具備導(dǎo)向功能，導(dǎo)向功能是針對教學(xué)評價而言的。與題干不符，排除。D項：課堂管理不具備調(diào)節(jié)功能，調(diào)節(jié)功能是針對教學(xué)評價而言的。與題干不符，排除。故正確答案為C20解析本題考查的是教師專業(yè)發(fā)展的階段。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。其中，處于關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課資料是否充分等與教學(xué)情境相關(guān)的問題。題干中王老師的行為符合關(guān)注情境的階段特點。故B項正確。A項：處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。與題干不符，排除。C項：處于關(guān)注學(xué)生階段的教師關(guān)心學(xué)生發(fā)展及其內(nèi)心世界的變化。與題干不符，排除。D項：是干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B21解析本題考查教師成長與發(fā)展的基本途徑。教師進行教學(xué)反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和科研能力，促進教師專業(yè)化的過程。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，很多教師會從自己的教學(xué)實踐中來反觀自己的得失，通過自我批評和自我改進來提升教學(xué)質(zhì)量。“李老師經(jīng)常自覺地對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷地改善自己的教學(xué)行為”屬于教學(xué)反思。故D項正確。A、B、C三項：均不屬于教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D22解析正確答案是：表述錯誤。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有推動作用，但也會受到社會發(fā)展的制約。社會發(fā)展對教育目的、內(nèi)容，教育發(fā)展的規(guī)模、速度，學(xué)校結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法、手段、組織形式等形成制約。故表述錯誤23解析正確答案是：表述錯誤。知識是個體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是使活動順利完成的個性心理特征，能力影響活動的效率。二者屬于不同的層次，知識屬于認知，能力屬于實踐。當然，能力的大小有賴于知識的積累程度，但并不是知識的簡單積累，而是對知識的深層次加工，付諸實踐的行動。所以，并不是知識越多，能力越強。故表述錯誤。24解析正確答案是：表述錯誤。奧蘇貝爾按照學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)新舊知識之間的關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。其中接受學(xué)習(xí)既可以是機械的，也可以是有意義的。故表述錯誤。25解析正確答案是：表述錯誤。科爾伯格采用道德兩難故事法把人的道德發(fā)展分為三個水平、六個階段，每個階段都有道德發(fā)展的不同表現(xiàn)。第一個水平是前習(xí)俗水平，包括懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段；第二個水平是習(xí)俗水平，包括“好孩子”定向階段和維護權(quán)威和秩序的道德定向階段；第三個水平是后習(xí)俗水平，包括社會契約定向階段和普遍原則的道德定向階段。其中，每個階段雖然是固定的，但是相同年齡段的人的發(fā)展是有所不同的。故表述錯誤。26解析正確答案是：（1）確定班集體的發(fā)展目標。（2）建立班集體的核心隊伍。（3）制定班級的規(guī)章制度，維持班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動，發(fā)揮集體活動的教育作用。培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。27解析正確答案是：（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，新課程的教學(xué)目標為三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。28解析正確答案是：按照記憶保持時間的長短可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。其中，短時記憶指的是存儲時間最長不超過1分鐘的記憶。短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段，也稱為工作記憶。記憶容量有限，一般為7±2個組塊，主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。29解析正確答案是：（1）面向全體學(xué)