2024-2025學年高中語文唐宋詩2第二課不教胡馬度陰山——邊塞軍旅教學設計語文版選修《唐宋詩詞鑒賞》授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖嘿，親愛的同學們，今天咱們一起走進《唐宋詩詞鑒賞》的第二課——《不教胡馬度陰山——邊塞軍旅》。這節課，咱們要領略邊塞詩的魅力，感受詩人對家國的眷戀和對邊塞將士的敬佩。咱們將通過分析詩詞中的意象、情感和手法，讓大家更深入地理解這首詩，激發大家對傳統文化的熱愛。準備好了嗎？咱們一起踏上這場穿越時空的詩歌之旅吧！????核心素養目標1.培養學生審美鑒賞能力，通過品味詩詞中的意象和情感，提升對古典詩詞的鑒賞水平。

2.增強文化理解與傳承意識，引導學生體會邊塞軍旅生活的艱辛，感悟詩人的家國情懷，弘揚民族精神。

3.提升語言建構與運用能力，通過分析詩詞的語言特色，鍛煉學生的語言表達和文學素養。

4.培養學生的合作探究精神，在小組討論中，學會傾聽、尊重他人意見，共同完成對詩詞的深入解讀。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

同學們經過前期的學習，已經對古典詩詞的基本形式、修辭手法和詩歌意象有了初步的認識。他們能夠識別一些常見的古典詩詞意象，如月亮、山水、花草等，并對基本的修辭手法如比喻、擬人有所了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中學生對詩詞鑒賞有著濃厚的興趣，他們渴望通過詩詞來感受古人的情感和智慧。在學習能力上，部分學生具備較強的分析能力和文學鑒賞力，能夠獨立解讀詩詞。同時，也有部分學生可能在理解詩歌情感和把握作者意圖上存在困難。學習風格上，同學們既有喜歡獨立思考的，也有偏好團隊合作的學習者。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《不教胡馬度陰山》這首邊塞詩時，學生可能會遇到以下困難：一是對邊塞生活的背景理解不夠深入，難以把握詩人的情感；二是對于詩句中一些生僻詞匯的理解可能存在障礙；三是分析詩詞時，如何將個人的情感體驗與詩歌的意境相結合，形成自己的見解，這也是一個挑戰。因此，在教學過程中，需要引導學生通過查閱資料、小組討論等方式，克服這些困難。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《唐宋詩詞鑒賞》教材，以及《不教胡馬度陰山》這首詩的全文。

2.輔助材料：準備與邊塞軍旅生活相關的圖片，如戍樓、長城等，以及古代邊塞詩詞的視頻片段，幫助學生直觀感受邊塞生活的環境。

3.教學視頻：搜集與這首詩相關的歷史背景介紹視頻，輔助學生理解詩中的歷史情境。

4.教室布置：設置分組討論區，準備筆記本、彩色筆等，方便學生進行小組討論和筆記記錄。教學過程設計**用時：45分鐘**

###導入環節（5分鐘）

1.**情境創設**：播放一段邊塞風光的紀錄片片段，引導學生觀察畫面，感受邊塞的雄渾與蒼涼。（用時1分鐘）

2.**問題提出**：提問：“同學們，你們能從這段視頻中感受到什么？邊塞風光給你們的印象是怎樣的？”（用時1分鐘）

3.**引入主題**：結合學生的回答，引入今天的學習主題——“不教胡馬度陰山——邊塞軍旅”。（用時1分鐘）

###講授新課（20分鐘）

1.**詩詞背景**：簡要介紹王昌齡及其生平，以及《從軍行》的創作背景。（用時5分鐘）

2.**詩歌分析**：

-**意象解讀**：分析詩中的“胡馬”、“陰山”、“大漠”、“燕脂”等意象，引導學生理解詩人通過這些意象表達的意境。（用時5分鐘）

-**情感表達**：引導學生體會詩中表達的對邊塞將士的敬意和對家國的眷戀。（用時5分鐘）

-**手法探討**：分析詩歌中運用的修辭手法，如對比、夸張等，以及這些手法對詩歌情感表達的作用。（用時5分鐘）

###鞏固練習（10分鐘）

1.**小組討論**：將學生分成小組，討論以下問題：

-詩歌中哪一句最能體現詩人的情感？

-你認為這首詩在表達情感上有哪些獨到之處？

-你能從這首詩中汲取到哪些人生的啟示？（用時5分鐘）

2.**分享交流**：每組選派代表分享討論成果，教師進行點評和總結。（用時5分鐘）

###課堂提問（5分鐘）

1.**提問環節**：教師針對詩歌內容提出問題，如：

-“‘不教胡馬度陰山’這句話有什么深意？”

-“‘大漠風塵日色昏’中的‘昏’字有什么作用？”

-“這首詩給你留下了哪些印象？”（用時5分鐘）

###師生互動環節（5分鐘）

1.**情感共鳴**：教師與學生分享自己對這首詩的理解和感受，引導學生體會詩歌的情感價值。（用時2分鐘）

2.**拓展延伸**：提出與邊塞詩相關的話題，如“邊塞詩的特點”、“邊塞詩對后世的影響”等，鼓勵學生課后進一步研究。（用時3分鐘）

###總結與作業布置（5分鐘）

1.**總結**：回顧本節課的學習內容，強調邊塞詩的特點和情感價值。（用時2分鐘）

2.**作業布置**：

-課后閱讀王昌齡的其他邊塞詩，選擇一首進行賞析。

-撰寫一篇關于邊塞詩的短文，分享自己的學習心得。（用時3分鐘）知識點梳理1.**邊塞詩的背景與特點**：

-邊塞詩是指描寫邊疆地區自然風光、軍事生活和民族風情的詩歌。

-邊塞詩興起于唐代，代表詩人有王昌齡、岑參等。

-邊塞詩的特點：豪放、雄渾、悲壯，充滿邊塞風情。

2.**王昌齡及其作品**：

-王昌齡，唐代著名詩人，邊塞詩的代表人物之一。

-作品風格：豪放、雄渾、悲壯，善于描繪邊塞風光和軍旅生活。

-代表作：《從軍行》、《出塞》等。

3.**《從軍行》的創作背景**：

-唐代安史之亂期間，邊塞戰事頻繁，許多詩人投身軍旅，創作了大量邊塞詩。

-《從軍行》創作于安史之亂后期，反映了邊塞將士的艱辛生活和愛國情懷。

4.**《從軍行》的意象分析**：

-**胡馬**：代指邊疆的少數民族，象征著邊疆的戰事和邊塞的異域風情。

-**陰山**：邊塞的象征，象征著邊塞的雄渾和遼闊。

-**大漠**：邊疆的象征，象征著邊塞的荒涼和寂寞。

-**燕脂**：女子化妝用的胭脂，象征著邊疆將士的英勇和忠誠。

5.**《從軍行》的情感表達**：

-**愛國情懷**：詩人表達了對家國的眷戀和對邊塞將士的敬意。

-**豪放情懷**：詩人描繪了邊塞將士的英勇形象，展現了豪放、悲壯的邊塞風情。

-**邊塞生活**：詩人通過對邊塞生活的描繪，反映了邊塞將士的艱辛和忠誠。

6.**《從軍行》的修辭手法**：

-**對比**：通過對比邊疆的荒涼和將士的英勇，突出了邊塞生活的艱辛和邊塞將士的英勇。

-**夸張**：通過夸張手法，描繪了邊塞的遼闊和將士的英勇形象。

-**擬人**：將胡馬、陰山等自然景觀擬人化，增強了詩歌的生動性和感染力。

7.**邊塞詩的鑒賞方法**：

-**了解背景**：了解邊塞詩的創作背景，有助于理解詩人的情感和意境。

-**分析意象**：把握詩歌中的意象，有助于理解詩人的情感和意境。

-**體會情感**：體會詩人的情感，有助于理解詩歌的主題和意境。

-**鑒賞手法**：分析詩歌中的修辭手法，有助于理解詩人的表達技巧和藝術特色。

8.**邊塞詩對后世的影響**：

-邊塞詩對后世文學產生了深遠的影響，如邊塞詩的題材、風格、手法等，都對后世詩人產生了啟示。

-邊塞詩中的愛國情懷、豪放情懷等，對后世文學創作產生了積極的影響。內容邏輯關系①**邊塞詩的背景與特點**

-重點知識點：邊塞詩的定義、興起時間、代表詩人。

-關鍵詞：邊塞詩、唐代、王昌齡、岑參、豪放、雄渾、悲壯。

-句子：邊塞詩興起于唐代，以王昌齡、岑參等為代表，其作品豪放、雄渾、悲壯，充滿邊塞風情。

②**王昌齡及其作品**

-重點知識點：王昌齡的生平、作品風格、代表作品。

-關鍵詞：王昌齡、生平、作品風格、邊塞詩、豪放、雄渾、悲壯。

-句子：王昌齡是唐代著名邊塞詩人，其作品風格豪放、雄渾、悲壯，代表作有《從軍行》、《出塞》等。

③**《從軍行》的創作背景**

-重點知識點：《從軍行》的創作時間、歷史背景。

-關鍵詞：《從軍行》、安史之亂、邊塞戰事、愛國情懷。

-句子：《從軍行》創作于安史之亂后期，反映了邊塞將士的艱辛生活和愛國情懷。

④**《從軍行》的意象分析**

-重點知識點：胡馬、陰山、大漠、燕脂等意象的含義。

-關鍵詞：胡馬、陰山、大漠、燕脂、邊塞、異域風情。

-句子：胡馬、陰山、大漠等意象象征著邊塞的雄渾和遼闊，燕脂則象征著邊疆將士的英勇和忠誠。

⑤**《從軍行》的情感表達**

-重點知識點：愛國情懷、豪放情懷、邊塞生活情感。

-關鍵詞：愛國情懷、豪放情懷、邊塞生活、家國眷戀、英勇忠誠。

-句子：詩人通過對邊塞將士的描繪，表達了對家國的眷戀和對邊塞將士的敬意。

⑥**《從軍行》的修辭手法**

-重點知識點：對比、夸張、擬人等修辭手法。

-關鍵詞：對比、夸張、擬人、修辭手法、邊塞生活、英勇形象。

-句子：通過對比、夸張、擬人等修辭手法，詩人增強了詩歌的生動性和感染力。

⑦**邊塞詩的鑒賞方法**

-重點知識點：了解背景、分析意象、體會情感、鑒賞手法。

-關鍵詞：鑒賞方法、背景、意象、情感、手法、邊塞詩。

-句子：鑒賞邊塞詩，需要了解背景、分析意象、體會情感，并鑒賞詩歌中的修辭手法。

⑧**邊塞詩對后世的影響**

-重點知識點：邊塞詩的題材、風格、手法對后世的影響。

-關鍵詞：邊塞詩、題材、風格、手法、影響、愛國情懷。

-句子：邊塞詩對后世文學產生了深遠的影響，其愛國情懷、豪放情懷等對后世文學創作產生了積極的影響。典型例題講解**例題一**：分析《從軍行》中“胡馬”意象的內涵。

**答案**：在《從軍行》中，“胡馬”意象既代表邊疆的少數民族，也象征著邊疆的戰事和邊塞的異域風情。它體現了詩人對邊塞生活的描繪，同時也反映了詩人對邊疆將士的敬佩之情。

**例題二**：解釋《從軍行》中“大漠風塵日色昏”中的“昏”字。

**答案**：“昏”字在這里形容大漠風塵的景象，使日色顯得昏暗，這不僅描繪了邊塞的荒涼和惡劣環境，也暗示了邊塞將士在艱苦環境中奮斗的形象。

**例題三**：分析《從軍行》中“不教胡馬度陰山”這句話的意義。

**答案**：“不教胡馬度陰山”表達了詩人對邊疆將士的期望和祝愿，希望他們能夠守衛邊疆，不讓敵軍越過陰山，體現了詩人對家國的忠誠和愛國情懷。

**例題四**：探討《從軍行》中“青海長云暗雪山”一句的意境。

**答案**：“青海長云暗雪山”描繪了一幅邊塞的壯闊景象，長云和雪山相互映襯，營造出一種蒼涼而壯美的意境，增強了詩歌的感染力。

**例題五**：比較《從軍行》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”與“青海長云暗雪山”兩句詩的異同。

**答案**：兩句詩都描繪了邊塞的壯闊景象，但表達手法有所不同。“大漠孤煙直，長河落日圓”通過動靜結合的手法，表現了邊塞的遼闊和寧靜；“青海長云暗雪山”則通過色彩對比，突出了邊塞的蒼涼和神秘。

**補充說明**：

1.**意象分析題**：這類題目要求學生識別并分析詩歌中的意象，理解其象征意義和情感表達。例如，分析《從軍行》中的“胡馬”、“陰山”等意象。

2.**修辭手法題**：這類題目要求學生識別并解釋詩歌中使用的修辭手法，如比喻、擬人、對比等。例如，解釋《從軍行》中“大漠風塵日色昏”中的“昏”字