摘"要：以國家級一流課程和省級課程思政示范課程物理化學實驗中的燃燒熱的測定實驗為例，從教學目標、育人目標、育人案例設計與實施過程四個方面設計課程思政教學案例，從燃燒熱的概念自然過渡到未來清潔能源可燃冰的燃燒，在傳授知識、訓練學生動手實驗操作能力的同時，樹立其可持續發展的理念和國家能源安全觀。關鍵詞：物理化學實驗；課程思政；燃燒熱的測定；實驗；可燃冰0"引言2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》發布，強調“著力推動高校全面加強課程思政建設”“強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”“形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局”[2]。2020年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》發布，提出構建學科教學體系，全面推進所有學科課程思政建設[3]。2021年至今，教育部、各省教育廳選樹一批課程思政示范課程、教學名師和團隊以及教學研究示范中心。目前，各大高校的課程思政建設已成為高等教育教學改革創新的重要驅動力和熱點問題[4]。物理化學實驗Ⅱ是江漢大學獲批的第二批國家級線上線下混合式一流課程之一，也是湖北省課程思政示范課程和首批上線國家高等教育智慧教育平臺的課程之一。近年來，學校物理化學實驗課程教學團隊堅持線上線下結合、育人育才同向同行的教育理念，深入挖掘物理化學實驗課程中蘊含的豐富思政元素，有機融入教學各個環節。燃燒熱的測定是物理化學實驗Ⅱ中一個非常重要的基礎性實驗，本文以該實驗為例，開展課程思政案例設計探索。1"教學目標1.1"知識目標線上教學通過對燃燒熱的測定等內容的學習和討論，讓學生熟悉物質燃燒熱的測量技術、測試原理和方法，加深對燃燒熱知識點的理解。1.2"能力目標線下教學培養學生實際動手操作的能力，使其學會正確處理實驗數據和表達實驗結果。1.3"素質目標線上線下有效銜接，通過探討未來清潔能源可燃冰能否大力開采，讓學生理解可持續發展理念和國家能源安全觀；實驗結束，通過萘回收，讓學生樹立自我保護意識和環境保護意識。2"育人目標講解燃燒熱的概念時，通過未來清潔能源可燃冰目前能否大力開采的探討，讓學生理解國家的可持續發展理念和能源安全觀；課堂指導環節，培養學生嚴謹認真、實事求是和一絲不茍的科學態度與工作作風；實驗數據記錄環節，教育學生真實記錄實驗數據，不偽造和編造數據，培養學生實事求是的科學精神。同時，幫助學生了解行業發展現狀，激發學生學好專業知識和技能的決心，使其志存高遠，增強專業自信。3"育人案例設計案例以線上與線下融合為主線，基于教學內容和環節特點引入思政要素，促進育人目標的實現。課前通過提問檢驗學生線上學習、預習的效果，并結合可燃冰的研究與應用進展，培養學生科學思維和分析問題的能力；課中強調實驗操作和數據記錄的規范性，并結合萘的取用和固廢處理方法，培養化工人的職業道德和社會責任感；課后回歸線上，圍繞量熱計的發展現狀與實際應用展開討論，激發學生對專業領域的興趣，鼓勵學生為行業發展貢獻力量。把思政教育潛移默化地滲透到實驗教學的各個環節，寓價值引領于線上線下教學全過程，共同驅動“知識育人、思想育人、情感育人”并駕前行，育人育才同向同行。燃燒熱的測定實驗育人案例設計如表1所示。4"實施過程本實驗課基于教學目標，設計實驗課前準備、線上自主學習、線下實驗教學、課后延伸、教學評價、教學反思六個教學環節，并將思政元素融入教學內容之中。在課堂教學過程中，從簡單的實驗名稱入手，引入本次實驗課學生要完成的實驗內容，簡單明了、重點突出，具體如下。4.1"實驗課前準備教師檢查實驗所需試劑是否到位；檢查燃燒熱測定裝置是否正常；檢查電腦是否正常，數據處理軟件是否可用；保證實驗室儀器設備的正常運行。4.2"線上自主學習學生上實驗課前1～2天登錄優課聯盟平臺[6]完成線上自主學習（約60min），內容包括：觀看燃燒熱的測定實驗目的、原理講解視頻，觀看燃燒熱實驗操作、燃燒熱數據處理演示視頻；撰寫實驗預習報告。在講解實驗儀器時，介紹量熱計的國內外發展現狀、國產量熱計的優勢，激發學生的愛國熱情和使命感。4.3"線下實驗教學4.3.1"問題導入，引出新課（約5min）如教師問“本實驗的名稱是什么”“什么是燃燒熱”，學生答“燃燒熱的測定”“燃燒熱是指1mol物質完全燃燒時釋放出的熱量”。若學生不能正確回答，可以通過提示使其回憶物理化學理論課教學的內容。通過師生、生生互動問答，引出本實驗的目標：采用已知燃燒熱的物質（苯甲酸）標定水當量，從而測定未知物質（萘）的燃燒熱。結合燃燒熱的概念引出我國在可燃冰研究與開發領域的進展，通過“可燃冰能否大力開采”這一問題，幫助學生了解行業發展現狀，樹立可持續發展的理念和國家能源安全觀。4.3.2"問題導向，課堂互動（約20min）可結合線上教學內容，設問：“實驗目的是什么？說明恒容熱效應（QV）和恒壓熱效應（Qp）的差別和相互關系。氧彈測量的是恒容燃燒熱還是恒壓燃燒熱？實驗中測量何物質的燃燒熱？樣品質量是多少？實驗裝置名稱是什么？水當量指的是什么？為什么選擇用苯甲酸測量水當量？”通過一連串的問題設計，檢查學生線上學習情況，并適時記錄學生課堂互動得分。在學生進行實驗操作前，簡單描述實驗操作步驟，提示學生要及時正確記錄實驗數據，并結合實驗步驟提問，如：“壓片過緊或過松為什么都不行？氧彈充氧需要注意什么？如何判斷點火是否成功？”根據學生回答問題情況，隨機提問或續問，通過問題啟發法，培養學生科學思維和分析問題的能力。4.3.3"學生自主操作實驗（約120min）學生完成水當量的測定和萘的燃燒熱的測定，具體操作包括稱重、壓片、裝置氧彈、點火、記錄實驗數據等。教師要持續關注學生實驗情況，巡回單獨指導，及時發現學生操作過程中出現的問題并予以糾正，提高學生的動手操作能力。尤其是裝置點火絲步驟，教師必須逐個檢查，確保準確到位。在實驗過程中，要求學生認真、嚴謹、細心、耐心，培養實事求是的科學態度和一絲不茍的工作作風。4.3.4"實驗數據處理（約25min）學生實驗操作結束后，教師通過燃燒熱數據處理軟件進一步現場演示、講解實驗數據的處理方法，并警示學生不得編造、抄襲數據，要保證數據的真實性，樹立實事求是的科學精神；然后學生在各自的計算機上獨立處理實驗數據，在此期間教師來回巡視，發現數據處理有誤的及時單獨指導。4.3.5"實驗結束（約10min）教師檢查學生原始實驗數據，合格后簽字并允許學生拆卸實驗裝置；要求學生整理實驗臺面并對實驗產生的固體廢棄物萘等進行回收處理，樹立環保意識，培養職業道德和社會責任感。4.4"課后延伸1）提醒學生認真完成實驗總結報告，通過撰寫實驗報告學會分析實驗數據和實驗結果；提醒學生下一次實驗課時交實驗總結報告；2）提醒學生及時完成下一次實驗課的線上學習任務（包括線上小測驗），并認真撰寫實驗預習報告；3）發布關于實驗原理、實驗操作、實驗注意事項等的思考討論題，通過線上交流討論，增進師生、生生間的交流和情感，引導學生熱愛專業、熱愛學習；發布思考題“量熱計在實際生產生活中有應用嗎”，幫助學生了解行業發展現狀，激發學生學好專業知識和技能的決心，使其志存高遠。4.5"教學評價通過線上學習情況、預習報告、線下互動環節、實驗室操作和實驗報告五個部分來評價學生的學習效果，在線上發布的討論題中融入思政元素，納入討論環節計分，約占線上學習的5%。4.6"教學反思本實驗課基于教學目標，設計了實驗課前準備、線上自主學習、線下實驗教學、課后延伸、教學評價等教學環節，簡單明了、重點突出，每個環節都“潤物細無聲”地融入思政元素，如圖1所示；結合學生線上學習情況，以問題為導向，進行線上線下相結合的混合式教學。在教學中，教師少講解多指導，學生多動手多思考，從線上學習到線下學習，從預習到撰寫實驗報告，從實驗操作到數據處理，環環相扣、條理清晰，學生會學會做會用。如何確保全程有機融入思政元素，和風細雨地浸潤學生的心扉，激發學生的使命感，增強其專業自信，幫助其樹立實事求是的科學作風和安全環保的意識、可持續發展的理念和國家能源安全觀等，還需要教師巧妙設計，最終達到育人與育才同向同行。5"結束語實驗教學是一種培養學生實踐創新能力、科學精神和科學家精神的重要載體，在教學實踐過程中，教師可以從兩方面充分挖掘實驗課程中蘊含的豐富的思政元素，有機融入教學各個環節。1）與時俱進，持續關注