第十九章檔案評估南京特殊教育職業技術學院

王輝

wangh102102@學習目標與要求：1、理解、掌握檔案評估的涵義、檔案評估的層次、檔案評估的實施步驟。2、了解、學習過程檔案的內容、檔案評估的原則、檔案評估的特征及對檔案評估的評析。3、分析檔案評估的實施案例，練習檔案評估的實施步驟。主要內容一、檔案評估的涵義二、學習過程檔案的內容三、檔案評估的形式或層次四、檔案評估的原則五、檔案評估實施案例分析六、檔案評估的實施步驟七、檔案評估的特色八、檔案評估的評析一、檔案評估的涵義

檔案：在此是指學習檔案，就是學生的作品集，學生每一個人都有一個屬于自己的資料夾，教師有目的地匯集個人在某個領域的作品，這作品集傳達學生在一個或多個學科的努力、進步和成就。作品集包括學生參與檔案內容的選擇選取材料的說明指南、判斷所選作品優劣的標準及學生自我反省的證據。檔案評估：是指教師與學生一同有目的地、系統地搜集學生的作品，用以描述學生在學科領域內的努力和成就情況。只要與學生學習過程和成果有關的作品都可以列入檔案評估中。這些作品包括前后作業、報告、圖片、測驗結果、筆記、作文、實驗、自我省思、照片、研究計劃、雜志、檢核表、軼事觀察、錄影帶等。二、學習過程檔案的內容

（一）學習者目標

學習過程檔案強調學生自我導向的學習過程，因此必須在檔案中明確陳述其預設目標以作為評估學習成果或進步的根據。（二）選擇內容的準則

教師與學生必須討論檔案內容選擇的一些準則或要求，幫助學生能選擇具有代表性意義的數據，以展現真正的學習成果。（三）學生或教師選出的工作樣品

工作樣品包括學生修改完成的或最佳的成品，可以展現學生的實力與成就。并藉此說明進行過程以幫助學生了解相關的學習過程及學習策略。（四）學生的自我反省記錄

通過記錄及反省，有助于學生更加了解自我學習的過程及相關學習與認知策略，以達到后設認知的目的。（五）優秀作品的標準及范例

在學習過程檔案中，優秀作品的標準或范例不可缺少，它可以為學生確定目標時提供參考或指導。（六）清楚且適當的評估規范

學習過程檔案強調學習者的學習主控權，包括自我評估的能力，因此必須有一個明確的評估規范，使其能據此衡量自己的學習成果。（七）教師的反饋或評估記錄

在學習中，教師的指導、反饋與輔導對學生學習相當重要，通過反饋可以使學生明確自己的問題和不足，通過輔導可以使學生盡快正確掌握所學內容，從而使學生取得更大的進步。（八）其它同伴或家長的建議

在學習中，同伴和家長的建議可以使學生根據多方面信息來了解自己的學習過程或成就，以便及時調整、改進自己的學習。三、檔案評估的形式或層次

（一）層次一：發展性檔案

發展性檔案（developmentalportfolio）就是搜集各學科、各學期或各學年的作品或成果。教師可以使用這種檔案評估學生進步情況，故名為發展性。事實上，這種檔案形式的評估過程是總結性的。也就是說，評估檔案中的材料可作為學生在不同階段中完成的作品實例。發展性檔案很容易給予成績，如完成或已熟知講授的概念。

（二）層次二：成果檔案

成果檔案（productportfolio）就是教師提供給學生所要搜集主題或產品的內容表格，學生根據內容表格搜集對應的作品。在用法上，這種檔案與行為或能力檢核表最相似，由教師描述已經學過的重要主題與學生完成任務的熟練標準。在成果檔案評估中，教師檢查檔案中的材料以確認每個標準最佳的部分。

（三）層次三：展示檔案

展示檔案（showportfolio）又稱為范例檔案，即教師提供學生所需主題的內容表格，由學生提供檔案的評估要素和特定的選擇原則。提醒學生不僅搜集獲得高分的作品，在決定放入檔案里的項目之前，還需要考慮每項選擇的觀眾目的。（四）層次四：目標檔案目標檔案（objectiveportfolio）是由教師提出有關成就表現的行為目標或陳述目標。由學生從其作品中選擇最具代表性的作品，以符合成就表現標準或陳述的目標。目標檔案需要學生的參與性最高，它需要學生分析任務的要求、瀏覽所有可能的作品、選擇最佳的代表作品并提供選擇原則。而教師的角色則在于認可目標的成熟性，針對每項已成熟的目標，教師要給學生提供質性的反饋。

四、檔案評估的原則（一）盡可能增加學生的自主性檔案評估一般由學生自己搜集相關資料呈現給老師進行評估，學生可借此學習如何管理自己。但用在智力障礙兒童身上，則應由老師或家長幫助搜集資料，以了解學生的表現，作為鑒定、診斷及教學設計的參照。（二）檔案評估搜集資料應多樣化檔案評估雖然是通過搜集學生的實際作品以了解學生的表現，但仍然要加入其他的相關信息，如學生的自我反思、家長的評價等，以便能全面而多元地評估學生的能力。（三）配合教學目標或學習目的

檔案評估不是隨心所欲進行的，應配合教學目標或學習目的進行，根據需來確定是否選用檔案評估形式，不能為了采用檔案評估而采用。（四）與學生共同商討、訂定檔案評估的內容、格式等需老師與學生共同商定。通常老師出一個大的框架思路，學生自主考慮一些細節，與老師討論后確定最后定稿。這體現了老師與學生的雙向互動。五、檔案評估的實施步驟

（一）為每位學生準備一份檔案夾（二）確立評估目的（三）討論和決定檔案評估內容與類型一開始，可由教師規劃出檔案內容與格式的大架構，然后細節由學生自主。檔案類型一般有：（1）工作檔案，即學生將整個學習過程中的作品均搜羅在檔案夾里；（2）展示檔案，即請學生挑選出最具代表性的作品，搜集在檔案夾里；（3）保存記錄檔案，采用展示檔案的教師通常也會采用此方式，以便搜集未被學生選取的部份。（四）確定評估和評分標準

（五）組織作品

1、學生隨時放入新作品或抽換舊作

2、師生一起檢查檔案內的作品

3、學生自評，同學間彼此分享檔案內容

鼓勵學生針對自己的檔案內容進行自評，可以加強學生對檔案內容品質的重視，更可同時培養其內省能力。此外，教師還可讓學生相互觀摩，促進學生間的學習互動。（六）定期檢查與評估

一旦學生個別檔案累積了一些成品后，教師便可開始檢查并予以評估，而成績的評定應兼顧成果表現與學生學習過程中的成長。

六、檔案評估的實例小明是個有寫作障礙的小學五年級學生，2001學年轉入了王老師任教的資源班內接受該方面的補救教學。（一）決定評估目的王老師參考小明過去接受過的相關測驗發現，他在該方面的能力確實較一般人差。因此，決定本學期以檔案評估方式作為課程設計的依據，并藉以評估小明該方面能力的改變情況。（二）決定將使用的檔案評估類型根據小明的狀況，王老師決定以發展性檔案（反思檔案），進行資料的搜集。見表1（三）確定評估的評分標準

見表2表1：小明的檔案目錄小明的寫作檔案目標Ⅰ基本資料Ⅱ檔案檢核表Ⅲ表格Ⅳ小明的個人目標VIEP目標：長期目標ⅥIEP目標：短期目標Ⅶ反映個人目標的寫作實例Ⅷ反映IEP目標的寫作實例Ⅸ個人目標和IEP目標的更新Ⅹ小明父母的意見資料Ⅺ代表作Ⅻ寫作對過程、作品或實例ⅩⅢ結語：老師、學生和家長ⅩⅣ檢核表及觀察記錄表2：小明寫作的評分標準低于一般能力一般能力高于一般能力內容能以畫圖表達出意思，可能可以撰寫某些字詞。可以用一些字詞來表達意思，其中包括一些細節。可使用三個以上的句子，文章已切題并能表達細節部分。組織能力：起、承、轉、合沒什么邏輯順序可言，只能表達一些簡單的事情。文章出現一些起、承、轉、合的結構。讀者可以了解其中的順序。文章中有明確的起、承、轉、合結構，讀者可以清楚地知道每一個部分的先后次序。運用技巧了解發音和字之間的關系；但大、小寫字母隨意出現。能利用音標及發音的相配合來拼寫出字詞，并開始適當地使用標點符號及大寫字母。大部分的字可以用傳統拼字法拼出，包括標點符號及大寫字母的正確使用，且有恰當的格局及篇幅。讀者很容易了解其所表達的意境。（四）選擇作品將小明日常活動如學習單元的實作、書寫的語文例子、隨堂測驗、日記片斷、留言條、重要活動時的照片、閱讀心得、說話課中的故事、敘述錄音帶等資料都收集在小明的檔案中。（五）在檔案中記錄重要的相關資料藉由表2提問幾個有關學習過程的問題，試圖從小明的角度了解其學習成果、改變情況、使用的策略或其他學習的信息。表3

：小明寫作檢查表你覺得你在寫作的態度上有些什么改變？你覺得你的寫作作品有什么特色？你覺得在寫作目標上哪個目標是你最難以達到的？你覺得你的寫作作品中哪一個最好？為什么？你覺得哪一個寫作目標對你成為一個作家是最重要的？你在這段時間內學了些什么？你有沒有發現經過這些時間，你有哪些有關寫作的技巧有了改變？（六）定期地檢查及評估從檔案檢查學生以下幾個向度的表現，并給予評分。1.該檔案顯示小明在課堂、行為、社會氣情緒及技能上的表現如何？2.在為小明擬定IEP時，該檔案能夠提供哪些信息？3.小明在寫作上的表現如何（參見表2評分標準）？4.哪些是小明目前在寫作上的教學要求？七、檔案評估的特征

（一）評估目的具有反省性和雙向價值性（二）評估重點具有真實性、組織性及整合性（三）評估內容具有多元性、目標性和個別性（四）評估過程具有過程性、互動性和自主性

八、檔案評估的評析

（一）檔案評估的優點

1.不僅評估過程，而且評估結果2.是一種真實、動態與整體的評估3.學生掌握評估的主導權4.學生學會以整體觀點看待自己的學習與成長5.教學與評估密切結合6.具有診斷與評估的雙重功能7.尊重學生個別差異8.