2025年上半年中小學教師資格筆試考試知識點大全綜合素質（小學）教育觀1.素質教育以提高國民素質為根本宗旨。這是因為教育是培養人才的基礎，對于國家和民族的發展至關重要。例如，一個國家高素質的人才群體能夠推動科技進步、經濟發展和社會文明。2.素質教育是面向全體學生的教育。教師不能只關注成績好的學生，要平等對待每一位學生。比如在課堂提問時，要照顧到不同層次的學生，讓每個學生都有參與的機會。3.素質教育是促進學生全面發展的教育。不僅要注重學生的知識學習，還要關注品德、身體、心理等方面的發展。如學校組織運動會、文藝匯演等活動，就是為了促進學生在體育、藝術等方面的發展。4.素質教育是促進學生個性發展的教育。每個學生都有自己的特點和優勢，教師要尊重并挖掘學生的個性。例如有的學生擅長繪畫，教師可以為其提供更多參加繪畫比賽的機會。5.素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。教師可以通過開展探究性學習活動，鼓勵學生提出新問題、新想法，培養他們的創新思維和實踐操作能力。學生觀1.學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，他們的身心發展是有規律的。比如小學生的注意力集中時間較短，教師在教學中要合理安排教學內容和活動。同時，學生處于發展過程中，難免會犯錯，教師要允許學生犯錯并引導他們改正。2.學生是獨特的人。每個學生都有自己獨特的個性、興趣和學習方式。教師要因材施教，如對于視覺型學習者，可以多使用圖片、圖表等教學資源。3.學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，教師不能把自己的想法強加給學生。要引導學生主動參與學習，例如讓學生自主制定學習計劃。教師觀1.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的引導者和發展的促進者。教師要激發學生的學習興趣，幫助學生掌握學習方法，促進學生的全面發展。比如在課堂上，教師通過提問、引導討論等方式，讓學生積極思考。2.從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者。教師不能僅僅是課程的執行者，還要根據教學實際和學生需求，對課程進行調整和補充。例如教師可以結合當地的文化特色，開發校本課程。3.從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。教師要不斷反思自己的教學行為，總結經驗教訓，改進教學方法。如寫教學反思日記，分析教學中的優點和不足。4.從學校與社區的關系看，教師是社區型的開放教師。教師要積極參與社區教育活動，與社區資源整合，為學生提供更豐富的學習環境。比如組織學生參加社區的志愿者活動。教師職業道德規范1.愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。2.愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。3.關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。4.教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。5.為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。6.終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。文化素養1.中國古代史-原始社會：北京人、山頂洞人、河姆渡文化、半坡文化等。北京人會使用天然火，山頂洞人掌握了磨光和鉆孔技術。-奴隸社會：夏朝是中國歷史上第一個王朝；商朝出現了甲骨文；西周實行分封制和宗法制。-封建社會：秦朝統一六國，建立了中央集權制度；漢朝出現了“文景之治”“漢武盛世”；唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，有“貞觀之治”“開元盛世”。2.中國近現代史-鴉片戰爭：1840年，英國發動鴉片戰爭，中國開始淪為半殖民地半封建社會。-辛亥革命：1911年，辛亥革命爆發，推翻了清王朝的統治，結束了中國兩千多年的封建君主專制制度。-五四運動：1919年，五四運動爆發，是中國新民主主義革命的開端。3.世界史-古代史：古埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》、古希臘的民主政治等。-近代史：新航路的開辟、文藝復興、工業革命等。新航路的開辟使世界開始連成一個整體，文藝復興推動了歐洲思想文化的繁榮，工業革命極大地提高了生產力。-現代史：兩次世界大戰、冷戰等。第一次世界大戰給人類帶來了巨大的災難，第二次世界大戰后形成了兩極格局，冷戰結束后世界格局多極化趨勢加強。4.文學常識-中國古代文學：《詩經》是我國最早的一部詩歌總集；屈原的《離騷》是我國古代最長的抒情詩；唐詩、宋詞、元曲是中國文學的瑰寶。-中國現當代文學：魯迅是中國現代文學的奠基人，代表作有《狂人日記》《阿Q正傳》等；老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》等作品反映了社會現實。-外國文學：莎士比亞的四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》；列夫·托爾斯泰的《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》等。5.科技常識-中國古代科技：四大發明（造紙術、印刷術、火藥、指南針）對世界文明的發展做出了重要貢獻；《齊民要術》是我國現存最早的一部完整的農書。-中國現代科技：“兩彈一星”、載人航天、高鐵等成就顯著。-外國科技：牛頓發現萬有引力定律；愛因斯坦提出相對論；達爾文的進化論對生物學的發展產生了深遠影響。基本能力1.閱讀理解能力-理解文中重要概念的含義。要結合上下文來理解概念的具體所指，注意概念的內涵和外延。-理解文中重要句子的含意。分析句子的結構、語境，把握句子的深層含義。-篩選并整合文中的信息。對文中的信息進行分類、歸納，提取有用的信息。-分析文章結構，把握文章思路。理清文章的段落層次，明確各部分之間的邏輯關系。-歸納內容要點，概括中心意思。對文章的內容進行總結，提煉出核心觀點。-分析概括作者在文中的觀點態度。通過作者的用詞、論述方式等，推斷作者的立場和態度。2.邏輯思維能力-概念：概念的內涵和外延，概念間的關系（全同、包含、交叉、全異）。例如“等邊三角形”和“等角三角形”是全同關系。-判斷：判斷的類型（直言判斷、聯言判斷、選言判斷、假言判斷）。如“他既聰明又勤奮”是聯言判斷。-推理：演繹推理（三段論、假言推理、選言推理）、歸納推理（完全歸納推理、不完全歸納推理）、類比推理。例如“所有金屬都能導電，鐵是金屬，所以鐵能導電”是三段論推理。-邏輯基本規律：同一律、矛盾律、排中律。同一律要求在同一思維過程中，概念和判斷要保持一致。3.信息處理能力-辦公軟件的使用：Word可以進行文字處理，如排版、編輯文檔；Excel可以進行數據處理和分析，如制作表格、繪制圖表；PowerPoint可以制作演示文稿。-互聯網信息檢索：掌握搜索引擎的使用方法，能夠準確地搜索到所需的信息。-信息的篩選、分類和存儲：對搜索到的信息進行篩選，去除無用信息，將有用信息進行分類整理，并合理存儲。4.寫作能力-立意：要準確、深刻、新穎，從材料中提煉出有價值的觀點。-結構：可以采用總分總、總分、分總等結構，使文章層次分明。-素材：積累豐富的素材，如名人故事、名言警句等，為文章增添說服力。-語言：語言要通順、連貫、生動，運用多種修辭手法和表達方式。教育教學知識與能力（小學）教育基礎1.教育的產生與發展-教育的起源：神話起源說認為教育是由神創造的；生物起源說認為教育起源于動物的生存本能；心理起源說認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿；勞動起源說認為教育起源于人類的生產勞動。-古代教育：中國古代教育的特點是具有階級性、道統性、專制性、刻板性和象征性。如西周的“六藝”教育（禮、樂、射、御、書、數）。-近現代教育：近代教育的特點是國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。現代教育的特點是教育的終身化、全民化、民主化、多元化和現代化。2.教育學的產生與發展-萌芽階段：中國的孔子提出了“有教無類”“因材施教”等教育思想；孟子主張“性善論”；荀子主張“性惡論”。西方的蘇格拉底提出了“產婆術”；柏拉圖的《理想國》強調教育的重要性；亞里士多德提出了“教育遵循自然”的原則。-創立階段：夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科，他提出了“泛智教育”思想；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生，他強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。-發展階段：杜威的《民主主義與教育》提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的新三中心論；凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作。3.教育與社會的發展-教育與生產力的關系：生產力水平決定教育的規模和速度；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力水平制約著教育的內容和手段。教育對生產力具有促進作用，如教育可以再生產勞動力，再生產科學知識。-教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度決定教育的性質、領導權、受教育的權利和教育目的。教育對政治經濟制度具有影響作用，如教育可以為政治經濟制度培養所需要的人才，促進民主政治。-教育與文化的關系：文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇和教學方法的使用。教育對文化具有傳承、傳播、選擇和創新的功能。4.教育目的-教育目的的層次結構：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。-教育目的的理論：宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想；社會本位論強調教育的目的是為社會培養合格的成員和公民；個人本位論認為教育的目的是促進個人的發展和自我實現；教育無目的論認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。-我國的教育目的：我國現階段的教育目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學生指導1.心理學基礎知識-認知過程-感覺：感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。如視覺、聽覺、嗅覺等。-知覺：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。知覺具有選擇性、整體性、理解性和恒常性。-注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。-記憶：記憶是過去的經驗在人腦中的反映。記憶包括識記、保持和回憶三個環節。記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。-思維：思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。思維的基本形式包括概念、判斷和推理。-想象：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象分為無意想象和有意想象，有意想象又包括再造想象、創造想象和幻想。-情緒情感過程-情緒：情緒是個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。情緒具有心境、激情和應激三種狀態。-情感：情感是個體意識到自己與客觀事物的關系后而產生的穩定的、深刻的心理體驗和相應的反應。情感包括道德感、理智感和美感。-意志過程：意志是有意識地確立目的，調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。意志行動的基本階段包括采取決定階段和執行決定階段。意志的品質包括自覺性、果斷性、堅持性和自制性。-個性心理-需要：需要是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。-動機：動機是激發和維持個體的行動，并將使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。動機產生的條件包括內在條件（需要）和外在條件（誘因）。-興趣：興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗。興趣可以分為直接興趣和間接興趣。-能力：能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力可以分為一般能力和特殊能力。-性格：性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格具有態度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。-氣質：氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面的心理特征。氣質類型包括膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。2.小學生身心發展的規律與教育-個體身心發展的順序性：個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育要遵循循序漸進的原則。-個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。教育要根據不同階段的特點進行有針對性的教育。-個體身心發展的不平衡性：個體身心發展的同一方面在不同的年齡階段的發展速度和不同方面的發展都是不平衡的。教育要抓住關鍵期。-個體身心發展的互補性：機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。教育要培養學生的自信和努力的品質。-個體身心發展的個別差異性：個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。教育要因材施教。3.小學兒童的學習-學習的內涵：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。-學習理論-行為主義學習理論：巴甫洛夫的經典性條件作用理論提出了條件反射的概念；桑代克的試誤說認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程；斯金納的操作性條件作用理論強調強化在學習中的作用；班杜拉的社會學習理論認為觀察學習是人的學習的最重要的形式。-認知學習理論：苛勒的完形-頓悟說認為學習是通過頓悟過程實現的；布魯納的認知-結構學習理論強調學習的實質是主動地形成認知結構；奧蘇貝爾的有意義接受學習理論認為有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。-建構主義學習理論：建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。-人本主義學習理論：羅杰斯的有意義的自由學習觀強調學習是學習者自我參與、自我發起和自我評價的過程。-學習動機：學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。學習動機可以分為內部動機和外部動機。激發和培養學生的學習動機可以通過創設問題情境、采用啟發式教學、根據作業難度恰當控制動機水平等方法。-學習遷移：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學習遷移可以分為正遷移和負遷移、順向遷移和逆向遷移、一般遷移和具體遷移等。促進學習遷移的教學可以通過精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學程序、教授學習策略等方法。-學習策略：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略包括認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）和資源管理策略（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。班級管理1.班級與班級管理-班級的概念：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。-班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。-班級管理的模式：常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。2.班主任工作-班主任的角色：班主任是班級建設的設計者、班級組織的領導者、協調班級人際關系的主導者。-班主任的工作內容-了解和研究學生：這是班主任工作的前提和基礎。可以通過觀察法、談話法、書面材料和學生作品分析法、調查訪問法等方法了解學生。-組織和培養班集體：這是班主任工作的中心環節。培養班集體需要確定班集體的發展目標、建立得力的班集體核心、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的輿論和良好的班風。-建立學生檔案：包括收集、整理、鑒定和保管四個環節。-個別教育工作：包括對優等生的教育、中等生的教育和后進生的教育。對后進生的教育要關心愛護后進生，尊重他們的人格；培養和激發學習動機；提供范例，增強是非觀念；根據個別差異，采取不同的教育措施。-班會活動的組織：班會是班主任向學生進行教育的一種有效形式和重要陣地。班會可以分為常規班會、生活會和主題班會。-協調各種教育影響：協調任課教師的教育影響、協調學校領導的教育影響、協調班委會的教育影響、協調少先隊或共青團的教育影響、協調學生家庭的教育影響、協調社會教育影響。-操行評定：操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。操行評定的一般步驟包括學生自評、小組評議、班主任評價和信息反饋。-班主任工作計劃與總結：班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。班主任工作總結一般分為全面總結和專題總結。3.課堂管理-課堂管理的功能：維持功能、促進功能和發展功能。-課堂管理的影響因素：教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望。-課堂紀律管理：課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。課堂紀律可以分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。教學設計1.教學設計的概述-教學設計的概念：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。-教學設計的原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。2.教學目標設計-教學目標的分類：布盧姆將教學目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域。認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價；情感領域的目標包括接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統和價值體系個性化；動作技能領域的目標包括知覺、模仿、操作、準確、連貫和習慣化。-教學目標的表述：行為目標的表述包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。例如“學生在給定的時間內，能夠準確地寫出10個英語單詞”。3.教學內容設計-教學內容的分析：包括對教材的分析、對學生的分析和對教學資源的分析。-教學內容的組織：可以按照縱向組織和橫向組織、邏輯順序和心理順序、直線式和螺旋式等方式進行組織。4.教學策略設計-教學方法的選擇：教學方法可以分為以語言傳遞為主的教學方法（講授法、談話法、討論法、讀書指導法）、以直觀感知為主的教學方法（演示法、參觀法）、以實際訓練為主的教學方法（練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法）、以情感陶冶為主的教學方法（欣賞教學法、情境教學法）。-教學組織形式的選擇：教學組織形式包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制等。班級授課制是我國目前學校教學的基本組織形式。-教學媒體的選擇：教學媒體可以分為傳統教學媒體（如黑板、粉筆、教科書等）和現代教學媒體（如投影儀、計算機、多媒體課件等）。選擇教學媒體要考慮教學目標、教學內容、教學對象和教學條件等因素。5.教學評價設計-教學評價的類型：根據評價的功能，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據評價的標準，教學評價可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。-教學評價的方法：包括觀察法、測驗法、調查法、自我評價法等。教學實施1.教學概述-教學的概念：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。-教學的意義：教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式；教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑；教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。-教學的任務：傳授系統的科學基礎知識和基本技能；發展學生的智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發展。2.教學過程-教學過程的本質：教學過程是一種特殊的認識過程，具有間接性、引導性和簡捷性等特點。-教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相統一的規律；掌握知識與發展能力相統一的規律；教師主導與學生主體相統一的規律；傳授知識與思想教育相統一的規律。-教學過程的基本階段：激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。3.教學原則與方法-教學原則-科學性與思想性相統一原則：要求教師在教學過程中既要傳授科學知識，又要對學生進行思想品德教育。-理論聯系實際原則：強調教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。-直觀性原則：教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。直觀教學可以分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。-啟發性原則：教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。-循序漸進原則：教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。-鞏固性原則：教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。-量力性原則：教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。-因材施教原則：教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。-教學方法-講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。包括講述、講解、講讀和講演四種方式。-談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。