第四章教學研究與創新：一所所學校，一座座礦藏容內要主章本第一節校本教研與制度第二節學?？蒲信c管理第三節教師理論修養與提升第四節教師的創新能力教學要求:理解校本教研、學校科研、教師的創新等基本概念；（重點）理解學?？蒲信c管理的內容、依據與類型；（難點）能夠聯系實際認識我國教師理論修養與提升的問題。（重點）第一節校本教研與制度

一、釋讀校本教研的內涵校本教研是一種教學研究活動，它把課程改革研究(主要是新課程的教學研究)的立足點放在學校，以如何解決學校在課程改革中所面對的各種具體問題為研究對象，以學校教育者(主要是教師)為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發展和教師專業成長為主要目的。在這里，具體而言是指教師在教學過程中，以教學問題為中心開展的研究活動。校本教研有三方面的含義:一是為了學校二是在學校中三是基于學校第一，“校本教研必須以學校發展為本”；第二，“校本教研必須以教師發展為本”；第三，“校本教研必須以學生發展為本”；

校本教研的定位：校本教研不同于純理論研究，也不同于專業研究者的研究，在一定程度上它屬于實踐者的研究，屬于解決問題的研究。因此校本教研是一種應用研究、現場研究、行動研究。校本教研與傳統教研的關系校本教研與傳統教研的聯系：傳統教研是校本教研的基礎校本教研是傳統教研改革和揚棄校本教研與傳統教研的區別1.重“教”與重“研”2.自上而下與自下而上3.統一與開放4.執行者與研究者5.盲目隨意與針對實效

二、校本教研的要素

校本教研包含三大要素:教師的自我反思------基礎和前提同伴互助------------標志和靈魂專業引領------------啟發和升華校本教研的四個階段問題------有意義------研究課題設計------有效性------解決思路和方法行動------有互動------驗證調整反思------全程性------總結提高1.“說課”模式說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育思想、教學理論與教學原則為指導，來探討這一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的排列與組合，并合理地規劃設計教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的教學活動結構形式。校本教研的模式說課主要包括五大要素:口頭語言表達、教育科學依據教材每節課的具體要求教師說課最關鍵的是內容。一般包括:說教材說教法說學法說教學過程2.“三課—反思”模式說課看課（上課）評課反思三、推動教師進行校本教研的具體途徑自我反思的途徑與方法-----教學后記、寫反思日記、開設教師論壇、微格反思、個人自修、教學敘事和博客···

同伴互助的途徑與方法-----教學案例分析、課例研討、師徒結對、教研組專題研修和網絡平臺···

四、制度化校本教研1.圍繞“校長”創建學習型校園2.課例研究的慣?；?.師師互動—形成互助空間4.三種對話方式的融合

第二節學?？蒲信c管理

（一)思想管理（二）目標管理（三）組織管理（四）制度管理（五）隊伍管理（六）操作管理中小學?？蒲泄芾頇C構的基本框架如下：領導層:由校長和教導處主任等構成管理層:指學校專門設置教科室，設有主任及工作人員基本層:由從事研究的教師構成一、什么是教師的理論修養教師的理論修養就是教師在教育教學中表現出來的理性思考和規律性思考。其一，是科學意識；其二，是規律意識；

第三節教師理論修養與提升

（一）教師教學理論修養的內涵教學實踐性知識的有意反思主動的教學創新孜孜以求的教學交往敏感的教學研究與時俱進的信息素養能力二、教師教學理論修養及提升我國教學價值取向中存在的偏差——中西方比較教學價值與教學觀中國西方社會利益個體發展培養精英面向大眾注重系統知識關注生活經驗強調穩定追求變化計劃，大綱跑道，共同建構教學內容與教材中國西方學科中心經驗中心系統與規范解決問題原理、經典的知識應用、現代化的內容繁，難，窄，舊簡，淺，寬，新概念，法則，練習經驗，思考，應用注重結論，獲得知識關注過程，強調體驗教學與學習方式中國西方聽講與接受自主探究與合作交流記憶與模仿理解與創造書本知識實踐活動間接經驗直接經驗教育考試與評價制度中國西方標準化答案鼓勵個人思考書面測驗論文，答辯，制作知識，技能，技巧參與，多樣化，創新被動評價自我反思區分排名，推動學習淡化區別，個人隱私（二）教師教學理論修養的提升之路1、讀書2、實踐-反思

三、教師教育理論修養及提升

（一）教師教育理論修養的內涵

教師通過自身的專業知識、教學知識和不斷的教學實踐所融匯鍛造而成的一種教育人格，它會在教育的各種情境、各個階段持續地作用在學生身上，把其中的思想魅力、人格內涵、道德情操間接地轉化為物質的教育中介和過渡，以高尚的道德修養和美好的人生追求，學高為師,德高為范的楷模。以教育德性為基礎就逐步形成了教師的一系列個性品質，也構成了教師獨有的教師教育理論修養。其以下述幾種角色的適應、發展、重塑為體現：

教師即促進者教師即心理健康的維護者和學習的伙伴由“學?！毙徒處熮D變為“社區”型教師（二）教師教育理論修養的提升之路積極投身教育實踐活動自我修養是實現教師德性的根本教養：教儀教態教行涵養：情懷風范操守一、教師創新能力的內涵教師創新能力是教師在教育教學過程中表現出來的由教書匠向教育家位移，也就是在具體的教育教學實踐中，要進行求異思維，變換思維的角度，多角度思考探索，刻意追求與眾不同的見解，使思維逐漸敏銳、批判、獨特起來，更要積極參加教育教學實踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實施，表現出工作的主動性、自覺性，最高效地挖掘學生種種潛能的綜合化的個性品質。第四節教師的創新能力在教學中的具體表現可以是這樣的：1、創設情境，調動學生的參與意識2、課堂開放，激發學生的學習熱情3、參與討論，讓學生感到成功的樂趣4、承認差異，相信學生的內在潛能(一)樹立全新的教育理念(二)廣泛吸納創新理論(三)注意把握創新教學二、教師創新能力提升之路思考題:1.校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導教師逐步趨向教學規范（如必須課課寫教學反思等），還是減少教學中的規定動作，賦予教師自主權，激發教師的主體性、創造性；現行教師教學考核制度主要面對教師個人，其突出功能就是引發教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導教師同伴互助、資源共享。（1）你如何解決這一矛盾？（是繼續過于注重教案的管理，如：書寫規范、格式統一、欄目齊全、定期檢查、量化評分和職評、獎懲掛鉤等，還是淡化教案管理，注重課堂管理等等···）（2）舉例說明,校本教研具體開展有哪幾個階段?2.搞好學校教育科研，就需要從幾個方面入手?3.杜威說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學，試用教師教育教學理論修養的觀點闡述這句話的含義，并舉例說明,如何提升教師教育理論修養?4.如何科學處理“教學有法”與“教無定法”的關系？推薦閱讀書目:1劉顯國.教海采珠[M].長沙:湖南教育出版社,1983.2黃燕.中國教師缺什么[M].杭州:浙江大學出版社2005.

3東子.中國式身教[M].長春:吉林人民出版社,2008.4于樹增主編.行進在新課改中[M].濟南:

山東教育出版社,20069、青少年是一個美好而又是一去不可再得的時期，是將來一切光明和幸福的開端。。4月-254月-25Tuesday,April8,202510、人的志向通常和他們的能力成正比例。16:42:2716:42:2716:424/8/20254:42:27PM11、夫學須志也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。4月-2516:42:2716:42Apr-2508-Apr-2512、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。16:42:2716:42:2716:42Tuesday,April8,202513、志不立，天下無可成之事。4月-254月-2516:42:2716:42:27April8,202514、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。08四月20254:42:27下午16:42:274月-2515、會當凌絕頂，一覽眾山小。四月254: