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外研英語七下Module8Storytime單元作業

一、單元信息

教材版

年級單元名稱

本

苴*啟自I學期I

英語七年級第二學期夕卜研版Module8

Storytime

單元組織方式B自然單元口重組單元

序號教學內容課型課時

1Onceuponatime...聽說第1、2課時

課時信息

2Goldilockshurriedoutofthehouse.讀寫第3、4課時

3Languageinuse復習應用第5課時

二、單元分析

（一）課標要求

本單元主題屬于“人與社會”范疇，話題為“童話故事”，涉及中外文學史

上有代表性的童話故事。教材選編了多模態語篇，包括對話、故事等連續性文

本和圖畫等非連續性文本以及音頻、視頻等。根據《義務教育英語課程標準

（2022年版）》（以下簡稱新版《課程標準》）要求，從語言技能、語言知識、情

感態度、學習策略和文化意識等方面對本單元的課程內容進行分析。

1.語言技能：聽懂簡單的故事，了解主要人物和故事梗概；能用一些實義

動詞的過去式敘述過去的事情；能讀懂簡單的故事，明白其中的主要人物和事

件以及情節的先后順序；能用一些實義動詞的過去式對故事情節進行描述并給

匕2.語言知識：學W實義動詞的一般過去式的規則變化并使用其講述故事；

使用時間順序詞表述故事發生的時間變化。

3.情感態度：通過閱讀童話故事體會童話的精神美、形態美、語言美，激

發學生的閱讀欲望，提高對英語學習的興趣，感受學英語的樂趣，同時促進對

學生人格的培養。

4.學習策略：能夠嘗試閱讀一些簡寫的童話故事：能在學習活動中積極與

他人合作，共同完成學習任務并注意從他人的演示中汲取知識；能夠借助信息

技術平臺輔助英語學習。

5.文化意識：能夠比較中國童話與外國童話的不同，通過學習不同國家的

童話故事，了解各地風俗習慣，加深對文化異同的理解。同時，用英語講好中

國故事，提升文化自信心，培養社會責任感。

（-）教材分析

1.單元內容分析

本單元選擇童話故事為題材，讓學生了解GoldilocksandtheThreeBears這

個傳統英文童話，教材分別以對話和故事等多模態語篇為載體，利用故事中的

語境幫助學生感知、體會、理解英語中一般過去時的意義，培養學生的想象力、

創造力和語言運用能力，樹立學生的多元文化意識，提升文化自信心。

WhatWhyHow

（主要內容）（編寫熹圖）（語篇特點）

對話中Tony在給通過對話讓學生

文體：對話

Darning講述故事的前了解故事的相關背景

結構：對話分

半部分：Goldilocks獨知識以及故事前半部

別以Goldilocks

自?人來到森林里采分的內容。

入小屋前和進入小

第花井迷了路，后來她通過故事內容的

屋后展開。

1、2課看到了一個小屋子，呈現以及復述故事鍛

語言：用實義

時又餓又累的Goldilocks煉學生的組織能力和

動詞的一般過去式

進了小屋并在桌子上表達能力；促進學生

的規則變化展現

看到了三個碗，最終她了解外國文化，樹立

Goldilocks的行為

選擇了小碗并吃完了學生的多元文化意

動作。

里面的食物。識。

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口課時WhatWhyHow

（主要內容）（編寫熹圖）（語篇特點）

文體：故事

通過閱讀幫助學結構：故事分

生逐漸形成正確使用為兩部分，前半部

時態的意識，并正確分緊接對話，講述

文章緊接著對話的內

的靈活的使用時間順三只小熊回來前

容講述了Goldilocks

序詞，提升學生的語Goldilocks的動

在三只小熊的家里做

第言表達能力。作，后半部分為三

的事情，后來三只小

3、4課通過思考故事蘊只小熊回來之后的

熊回家，發現了

時涵的道理：面臨多種情節。

Goldilocks躺在床上，

選擇時，應該選擇最語言：用規則

Goldilocks醒來匆忙逃

合適的，遵循動詞的一般過去式

跑。

aGoldilocks展現動作，讓學生

principle”，促進學生在語境中感知，體

人格的培養。會，理解一般過去

時的意義。

通過多樣化、綜

合性的活動，幫助學

文體：故事與

生鞏固、應用實義動

說明文

詞的一般過去式的規

結構：以文字

則變化，提升綜合語

本課設計了“句子填和圖畫等多模態的

言運用能力。

空、語篇填空、講述語篇形式呈現

通過Aroundthe

故事”三個活動；在語言：鞏固用

第5課world閱讀和讓學生用

Aroundthev/orld部分實義動詞的一般過

時英語講述中國故事

介紹了世界各國童話去式的規則變化的

《精衛填海》，幫助學

故事中的常見主題和

生了解中國傳統文使用，以及靈活的

語言特點等內容。使用時間順序詞展

化，通過故事比較中

現故事發展的先后

西文化的差異，并有

順序。

意識地通過童話故事

比較中西方文化的差

異。

本單元的課與課之間緊密聯系（見下圖），基于“用英語說好中國故事”的

單元主題，分為三個功能板塊，利用五個課時分別設計一系列具有綜合性、關

聯性特點的語言學習和思維活動，進行單元主題意義的探究。第1、2課時旨在

介紹GoldilocksandtheThreeBears的故事背景以及故事的前半部分；第3、4課

時介紹了故事的后半部分并進行故事內涵的思考與展開；第五課時則呈現“用

英語說好中國故事”，讓學生閱讀西方童話的同時也有機會閱讀中國童話，了解

中國傳統文化，并有意識地通過童話故事比較中西文化的差異。

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2.單元內容框架

（三）學情分析

WhattheyknowWhattheywonderWhattheywilllearn

（已知）（未知）（將知）

熟練地運用實義動詞

難以熟練運用實義的一般過去式的規則變化

學生在第七單元“My動詞的一般過去式來講講好一個故事。

pastlife”已經學習了be好一個故事。熟練運用時間順序詞

動詞的一般過去時。在講故事時缺乏條來表現故事發展的先后順

大部分學生都讀過童理性，難以清晰地表達序。

話故事，有聽故事和說故事的先后順序。了解Goldilocks這一美

故事的經歷，并且對話缺乏對Goldilocks國童話故事，感受文化多

題感興趣。故事的了解，以及對文樣性。

化背景的知識儲備。用英語說好中國故

事，提升文化自信心。

4

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1.能夠通過聽讀獲取故事的線索

1.能夠運用實義動詞過去式

和故事梗概。

的變換規則，能根據五指復

述法、故事繩2.能夠通過圖片，運用規則動詞

過去式(knocked,noticed,

(setting,characters,第1、2課

pushed...)和開頭語(Onceupon

problem.happenings,solutions.)時

學習故事發生的六要素，和atime)簡單地復述故事情節。

連詞按時間順序地描述故事3.能夠標準地發音動詞過去式，

情節。(學習與理解)并且和同伴交流故事情節和故

事人物特點。

2.能夠讀懂故事并了解故事背

4.能夠根據圖片和規則動詞的過

后的“金風花原理Goldilocks

去式了解主要人物和事件，明

principle”，續寫童話故事，鞏

確情節的先后順序，讀懂簡單

固一般過去式規則變化和順

的故事。

序連接詞。培養學生的想象

力，創造力和語言運用能5.能夠根據故事繩和語言特點，

理清故事的邏輯關系。使用過

力。(應用與實踐)第3、4課

去式和時間順序詞(first,next,

時

因果關系詞復述故

3.能夠在閱讀西方童話故事的finally),

同時了解西方文化特點，并事。

將其與中國傳統文化故事進6.能夠思考故事情節中的人生哲

行對比，從而感知文化差異理，激發學生的思維，明白

性，堅持學思結合，從而能“恰好合適”的選擇原理，樹

夠更好地用英語寫好中國故立正確的價值觀。

事。(遷移與創新)7.能夠掌握規則動詞的過去式，

并簡單地描述故事和事情。

4.能夠通過閱讀童話故事激發8.能夠發揮學生的想象力去續寫

學生的英語閱讀興趣，運用故事情節，激發英語學習興

所學去體會童話的精神美、第5課時趣。

形態美、語言美，思考故事9.能夠根據童話的語言特點和過

背后的價值觀，形成正確的去式，用英語說好中國故事。

態度的價值判斷。比較中西方文化的差異，了解

中國傳統文化。

5

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（二）單元作業目標

單元作業目標課時課時作業目標

1.使用實義動詞的過去式I.通過Wordsearch預習新詞并

以及本單元的新單詞根據故發現實義動詞?般過去式的規則

事的六要素復述故事內容，變化并激發學生興趣。

學會在故事語境中理解和應2.通過聽讀課文Goldilocksand

用過去式。（學習與理解）theThreeBears的對話來理解故

事內容和關注模仿語音語調。并

根據五指講述法口述課文并錄

音。

第1、2課

3.通過一個故事語境/法萬利

2.結合圖片和故事的五要時

素，清晰且合乎邏輯地描述andtheMouse操練和應用動詞一

般過去式的規則變化和基本句

故事，能運用過去式和表示

順序的連接詞描述整個故事型。

并關注故事背后的價值觀4.根據TheUglyDucking的相

（恰好合適這一選擇原關圖片和關鍵詞能用五指講述法

理），甚至可以續寫創新故嘗試講新的故事，增加學生講故

事內容。（實踐與應用）事的樂趣，也鞏固了一般過去式

的規則變化。

6

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5.通過看視頻Goldilocksand

theThreeBears學習新單詞，根

6.通過故事圖片完成短文填

據視頻動畫感知時間順序詞和邏

空，鞏固連接詞并明確故事敘述

輯關系詞在記敘文和故事中的作

第3、4課時人物、場景和動作二要素以及

時在故事用中。學到的哲理。

7.通過Mia,sblackcat的小故事

將樓梯中的短句進行排序，從而

.掌握童話故事題材的語言

3簡述故事情節。

特點，了解西方童話故事背

8.選做作業的續寫，根據金幣

后的文化底蘊，對比中國傳

分層完成活動，再根據金幣走迷

統文化，從而寫出自己熟悉

宮，增加趣味性和作業的分層與

具有特色的中國故事。（遷

可選擇性。

移與創新）■

9.在LittleRedRidingHood故

事語境中，深度理解和分析了動

詞過去式形式以及基本句型結

構，并繪制思維導圖，提煉模塊

語法的結構性知識。

10.通過剪拼圖案完成故事內容

的游戲，加強連接詞和關系詞的

理解，綜合運用了動詞一般過去

式，并培養學生的推斷能力。

第5課時11.通過完成圖畫的描述和小組

合作的故事海報繪制，理解并運

用含有過去式的句子，并準確使

用過去式講故事，小組合作培養

學生的團隊合作意識。

12.分層實踐作業滿足不同水平

學生的學習需求并內化學生所

學，學生通過角色扮演和和話劇

表演對所學進行遷移創新，提升

學生語言綜合運用能力。

7

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單元作業目標層級圖示

四、單元作業設計思路

(-)單元作業設計基本原則

在國家頒布義務教育2022版《英語課程標準》和《雙減》政策雙料背景下,

本案例作業設計充分遵循以下原則。

1.堅持育人為本

作業的設計充分尊重每一位學生，給學生以合理期待，讓每一位學生都獲

得積極學習和作業體驗，感受到學習和作業的樂趣及教師的信任。設計同時發

揮作業以鞏固語言知識與技能、發展學習能力、提升品德修養、養成良好學習

品質為主要特征的育人功能。

2.注重單元作業設計的整體性。

本案例以單元(外研版教材以模塊為單位組織單元教學)為基本單位，統

籌作業設計，增強作業的整體性、結構性、關聯性、遞進性。

3.統籌安排作業目標與學習目標

充分發揮作業對于學習目標達成和教學評價等的積極作用。從單元角度整

體設計與學習目標相匹配的作業，作業難度層層遞進，螺旋上升。單元作業內

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出力爭充分、均衡、合理地反映單元作業目標。

4.作業設計科學規范

基于課標，圍繞學科核心素養的培養，緊扣教材內容，尊重學生認知規律

和學情差異，科學規范地設計單元作業，力爭做到單元作業層次分明種類多樣,

評價多元。嚴格控制作業時長調控作業難度。依據學情，確定作業難度，各難

度比的作業分布適宜。作業時長切實符合國家規定以及學生身心特點，充分保

證學生的睡眠時間。

（二）單元作業設計思路

作業設計在具體實施過程中，既要遵守作業設計的基本原則，也要重視各

個關鍵環節，理清設計思路，確保作業設計科學合理規范。圍繞著模塊主題

"Story",本單元作業設計以各個中外童話故事為情境，通過設計預習感知、

復習鞏固、拓展延伸和綜合實踐四個層級的作業任務，促使學生在完成作業的

過程中習得語言知識、發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學

習能力。

作業設計流程圖

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作業設計框架圖

（三）單元作業設計亮點

1.流程結構在前，內容設計在后，設計科學規范。

為力爭作業設計科學規范，本案例在作業設計前首先明確單元作業設計的

基本操作流程。作業設計的基本流程為:首先分析《義務教育英語課程標準

（2022年版）》要求、教學內容和學生學情，以此來確定單元學習目標。單元學

習目標決定著作業目標。作業目標確定后，教師以此為依據，首先設計作業內

容框架，篩選作業資源，預測作業時長，其次設計具體作業小題，最后根據不

同的題目，編制科學適切的評價量表并填寫作業屬性表。從熟知作業設計流程

結構到具體分析作業內容，每個環節環環相扣，確保作業設計科學規范。

2.依據分析在先，目標設定在后，目標精準定位。

本案例依據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新版《課

程標準》），基于單元主題內容“人與社會”和語篇話題“童話故事”，從語

言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面對本單元的教學內

容進行深度研析，并依據七年級下學期學生的學情實際制定合理的單元學習目

標，從而進一步明確了本單元的作業目標。經過科學規范地分析，最后才能準

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唬際述學習目標定位作業目標。

j3.統籌兩項目標，教學評一體化，促進深度學習。

統籌安排作業目標與學習目標，充分發揮作業對于學習目標達成和教學評

價實施等積極作用，正確把握課時作業目標與單元作業目標的關系。從單元角

度整體設計與學習目標相匹配的作業，單元作業內容應充分、均衡、合理地反

映單元作業目標。學習目標關聯課前、課中和課后的所有學習活動，作業目標

是為了實現學習目標和檢驗學習目標而設定，但學習目標與作業目標并不完全

對等。如本單元的主要學習目標為:學習使用動詞過去式的規則用法和講述故事

的時間順序表達，準確運用一定的時間或邏輯結構表述一個故事。培養學生通

過閱讀童話故事體會童話的精神美、形態美、語言美，激發學生的閱讀欲望，

提高對英語學習的興趣，感受學英語的樂趣，同時促進對學生人格的培養。本

單元的作業目標為：1.使用實義動詞的過去式以及木單元的新單詞根據故事的

六要素復述故事內容，學會在故事語境中理解和應用過去式（學習與理解）。2.

結合圖片和故事的五要素，清晰且合乎邏輯地描述故事，能運用過去式和表示

順序的連接詞描述整個故事并關注故事背后的價情觀（恰好合適這一選擇原理）,

甚至可以續寫創新故事內容（實踐與應用）。3.掌握童話故事題材的語言特點，

了解西方童話故事背后的文化底蘊，對比中國傳統文化，從而寫出自己熟悉具

有特色的中國故事（遷移與創新）。對應單元學習目標，根據課時教學內容確定

課時學習目標，然后轉化成單元作業目標和課時作業目標，最后根據課堂教學

情況反饋，整體設計課時作業和單元質量檢測作業，整合作業設計內容。只有

真正做到教學評一體化，完整地有梯度性地設計作業內容，才能促進學生深度

學習，發展學生的學習能力和核心素養。

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作業目標層級示意圖

4.作業層次分明種類多樣，選做與必做結合，促進學生個性發展。

作業設計充分考慮并尊重學生個體在心理特征、認知水平、學習能力等方

面的差異。筆者將單元作業進行難度分層，并設置選擇與必做作業，供學生個

性化選擇，真正做到因材施教。對于個別有難度的拓展延伸類和綜合實踐類作

業，設計分層選項，鼓勵學生根據自身水平、特長和興趣選擇合適的作業層級。

教師在難度分層時，不是單純地用“背誦含有核心詞匯的句子”與“使用核心

詞匯造句”分層，還要用不同數量的“語言信息支架”幫助不同程度的學生運

用所學語言和所獲取的信息進行有意義的個性化表達。本案例中的作業分為預

習感知類作業、復習鞏固類作業、拓展延伸類作'也和單元綜合實踐類作業。作

業設計層次分明，種類多樣。比如在本案例的Unit3第五課時作業中，筆者設計

的拓展延伸類作業為：以小組為單位，結合圖片，繪制故事繩海報，編寫《精

衛填海》的故事。也可選擇其他的中國故事，參照《精衛填海》繪制故事海報,

講述故事。英語程度較好的小組就可以選擇一個自己喜歡的中國故事，自己設

計繪制海報和編寫英文段落進行故事講述。其余小組可以選擇運用課文中給出

的圖片與提示詞，組合圖片和撰寫句子講述《精衛填海》的故事。后者相對于

前者要較簡單。這樣的綜合實踐作業，既發展了學生的語用能力、跨學科素養，

也尊重了學生的學習差異，滿足了個性化需求。既能提升學生的語言和思維能

力，又能發揮學生的學習潛能，促進學生的自主學習。

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k5.堅持能力為重、素養導向，激發學生學習動機，提升學生自我效能感。

英語作業既是學生對于英語課堂學習的鞏固和延展，也是其培根鑄魂、啟

智增慧、培養能力、發展素養的重要途徑。核心素養是課程育人價值的集中體

現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確

價值觀，必備品格和關鍵能力。本案例以發展學生能力和培養學生核心素養為

目標，以中外各類故事主題語篇為語境，以層次分明豐富多樣的作業內容為依

托，為學生提供多樣化的文本素材和學習途徑，引領學生習得語言知識發展語

言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力。作業設計既要有利于

學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機,

提升學生自我效能感。筆者設計了運用五指復述法復述課文、故事閱讀、故事

賞析、故事創編、故事繪制、海報制作、戲劇表演等各類拓展延伸和綜合實踐

活動，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，

促進自主學習合作學習。

英語學科核心素養引領下的模塊作業設計理念圖

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匕6.發揮學生主體作用，多渠道、多視角、多層次、多方式設計作業評價。

一2022版《新課標》指出，作業評價是教學過程的重要組成部分。教師應通

過作業評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，為教

師檢驗教學的效果、發現和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據。

因此評價方式的多元化和實效性尤為重要。教師應深入理解作業評價的育人功

能，堅持能力為重、素養導向。在本案例中，作業評價一題一量表。作業評價

依據作業種類的不同，以每個作業任務的評價量表為核心，輔以以學生為主體

的單元過程性評價表，以小組為主體的小組互評表和設計綜合實踐性作業評價

量表，以老師為主體的單元結果性評價表，以及多元主體交叉評價的課時小結

評價表、活動測評表、小組自評表。除此以外，筆者還充分有效利用智慧教學

手段，使用智能口語評測系統對學生的口語能力進行有效測評。通過設計個人

自評、同伴互評以及教師評價、智能評價的多元主體評價體系和過程性評價與

結果性評價相結合的評價方式，以達到尊重學生個體差異，注重學生能力和學

科核心素養發展的目的。只有充分發揮學生的主體作用，提高作業評價實效，

引導學生樂學善學，才能真正做到以評促教以評促學。

多維度，多模式作業評價體系示意圖

7.信息技術賦能作業設計，智能口語評測助力英語學習。

身處信息化時代，學生需要適應和順應時代所需的學習模式。信息技術為

學牛?個性化學習和自主學習創造了有利條件。通過計算機和互聯網，學生可以

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才型:?自己的需要選擇學習內容和學習方式，可以與同伴實現互助學習合作學習

初'作學習，可以檢索自己所需要的有效信息，可以借助數字資源多媒體資源更

好地進行多模態學習。本案中，筆者設計了一些需要學生合作完成的展示性作

業，師生可有效運用信息資源和平臺，創設開放性、創造性、互動性的學習空

間，跨越時間和空間的限制，共同協作高質量完成作業任務。學生還可利用智

慧學習環境進行跟讀朗讀等口語練習。智能系統會根據學生的表現從不同維度

進行智能口語測評，教師還可設置學生互聽互動互評環節。有效運用信息技術

能極大地促進作業完成的效果，智能口語測評能很好地助力英語學習。

8.圍繞核心素養，依托故事主題情境，構建聽說讀看寫結合的單元評價。

單元評價和測試是英語學習的重要組成部分。旨在考查學生完成單元學習

后所達到的核心素養水平，包括單元學習過程性評價和單元學習結果評價兩個

方面。學習過程評價考查學生參與各項具體學習活動的表現和完成系列學習任

務的質量，重點評價在學生核心素養形成和發展過程中，其語言知識和技能發

展、文化知識構建、核心策略與方法掌握和運用的程度，以及思維能力表現等。

學習結果性評價考查學生完成單元學習后，能否綜合運用所學的知識技能、方

法策略和價值觀念，有邏輯地表達思想、觀點和看法，并對事物作出正確的價

值判斷，重點評價學生核心素養的綜合表現。

然而，傳統的單元評價主要以紙筆標準化測試為土，側重于對學生語言知

識的考查。2022版的新課標則明確指出，教學評價應遵循以學生核心素養的全

面發展為出發點和落腳點、充分發揮學生主體作用、采用多種評價方式和手段、

充分關注學生的持續發展以及充分關注學生的個體差異。在本案例中，單元評

價設計分過程性評價和結果性評價。單元過程性評價以量表的形式，促進學生

自我檢測自我反思單元學習成果。單元結果性評價則立足單元教學目標和核心

素養，以故事主題為主線，以紙筆測試和非紙筆測試相結合的方式，綜合考查

聽說讀寫看五項語言技能，并引進多元主體參與評價的方式。單元結果性評價

既關注學生語言知識和技能的學習成果，也關注文化意識和思維品質及學習能

力層面的整體水平。單元結果性評價所選故事素材價值導向積極正面，具有育

人價值。單元結果性評價所設計的作業內容類型多樣，層次分明，情境真實。

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作業設計亮點圖

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Unit1作業(第12課時)

(-)預習感知類

1.作業內容

預習M8U1單詞及課本第98頁一般過去時，在Wordsearch里尋找并圈出下

列單詞的過去式。

decideknockenterislooknoticeanswer

finisharepushpickdolivehurryaskstoplike

Findandcirclethepasttenseformofthefollowingverbsinthewordstarch

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2.作業屬性

預習新詞匯及實義動詞一般過去式的變化規則，在Wordsearch里

作業目標

尋找并圈出目標單詞的過去式。

預習新知，培養學生自主學習的能力，激發學生通過搜詞游戲感

設計意圖

知實義動詞一般過去時的規則變化形式。

語言技能□聽口說。讀6看。寫

認知水平匚記憶0理解□應用0分析口評價□創造

作業形式□聽力作業□口頭作業口閱讀作業P1書面作業口實踐作業

完成時間6分鐘

作業評價0教師評價□學生自評0同伴互評

難度預測□難口較難口中等⑦易

作業來源□選編□改編M原創

3.評價量表

Wordsearch評價量表

評價

ABDE建議與反饋

維度C

17個動詞找出11-13找出6-10個找出0-5

找出1416

過去式全個動詞過動詞過去個動詞過

個動詞過去

部找出。去式。式。目標詞去式。目

式,目標詞

一般過目標詞匯目標詞匯匯掌握較標詞匯掌

匯掌握較

去時中已掌握，掌握一差，對于實握很差，

好，但對于

實義動對實義動般，對于義動詞一般看不懂實

個別實義動

詞過去詞過去式實義動詞過去式變化義動詞一

詞一般過去

式規則變化規則一般過去規則似懂非般過去式

式變化規則

變化理解準時理解不懂，概念不的變化規

不理解。

確。到位。理解。貝人

備注請依據評價標準在對應等級下打“Y”，E等級不達標

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decidedknockedenteredwaslookednoticed

answeredfinishedwerepushedpickedlived

hurriedaskedstoppedliked

（二）復習鞏固類

親愛的同學們，聽Tony講完GoldilocksandtheThreeBears的故事，老師為

你們設置了有趣的闖關環節。每個環節你都可以依據自己的水平獲得一定數量

的金幣。當你的金幣積累到相應數量之后你可以闖入下一個關卡，快來看看我

們的第一個關卡是什么吧！（注：作業2設置了必做作業和選做作業，金幣豐厚,

感興趣的同學挑戰一下吧！）

作業1（金幣總數30個）

1.作業內容

（1）聽讀UnitlActivity?對話3遍。再根據圖片和關鍵詞，用五指復述法

口述課文中的故事。要求如下所示。

要求：①使用正確的時態講故事°可適當豐富情節。②將故事錄音并發送

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師的郵箱。郵箱地址：308332箱89@。③如因故無法進行錄音或發

，可申請課前在班級進行課本故事展示。④錄音作業老師將一一通過

郵件回復進行點評，并擇優在班級群展示。

Onceuponatime,____________________________________________________

2.作業屬性

依據教師所發音頻或視頻資源聽讀課文，熟練掌握課文內容。再

作業目標

根據文本和五指復述法口頭復述課文并進行錄音。

鞏固理解實義動詞?般過去時的動詞規則變化及句子結構，進一

設計意圖步感知一般過去時在講故事中的語用功能，培養學生的聽說能力

并進一步促進教育信息化在學習中的融合。

語言技能回聽EI說E1讀團看口寫

認知水平團記憶團理解口應用0分析□評價□創造

作業形式旭聽力作業回口頭作業口閱讀作業□書面作業口實踐作業

完成時間10分鐘

作業評價0教師評價□學生自評冏同伴互評

難度預測□難口較難171中等口易

作業來源□選編口改編用原創

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3.評價量表

評價等級及評價標準

評價建議及

維度ABCD反饋

30個金幣25個金幣20個金幣5?15個金幣

口述故事時態口述故事時態正

口述故事時

正確，詞句準確，詞句準確，但時態混亂，詞

態正確，詞

確豐富，旦有較單一。有極個別句錯誤較多，

句都有錯

恰當的邏輯連語言錯誤。有連接只能表述個別

語言和誤。故事內

接詞。內容完詞連接上下文。內句子。不能復

內容容不夠完

整，情節豐富容較完整，情節較述文章。

整。

生動。豐富。

語音正確，但語調部分單詞讀

語音正確，語單詞讀音錯誤

不能做到抑揚頓音錯誤，講

調地道。講述較多，不能完

挫，不夠地道講述述磕磕巴

語音流利。整講述故事。

較流利c巴。

錄音音頻有錄音音頻聲音

錄音音頻清錄音音頻較清晰，

一些雜音，雜亂，噪音

晰，有降噪等原始錄音音頻，未

個別句子聽大，無法聽

音頻恰當的編輯。經處理。

不清。清。

備注請依據評價標準在對應等級下打“Y”，D等級不達標。

4.參考答案

（1）口述課文故事（掃文末二維碼可以聽范文音頻）

Onceuponatime,agirlcalledGoldilockswalkedinthedarkforestandpicked

someflowers.Andsoonshewaslost.Shelookedaroundandnoticedalittlehouse,so

shehurriedtowardsitandknockedonthedoor.Nobodyanswered,sosheknocked

u<wt11收鱉/m*

againandagain.Finallyshepushedthedoorandenteredthehouse.______

回澄就回

Goldilockslookedintoasmallroom.Therewerethreebowlswith

nicefoodonatable.Goldilockswasveryhungry.Soshepickedup

theverybigbowl,butshedidn'tlikeitbecauseitwasveryhot.*"

--

Thenshepickedupthebigbowlbutshealsodidn'tlikeitbecause

itwascold.Finallyshepickedupthelittlebowl.Itv/asjustright.Shefinishedallthe

foodinit.

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1/作業2（必選作業）Q4個金幣）

1.作業內容

閱讀故事TheLionandtheMouse.按要求完成以下三個題目。

（1）依據圖片和所給單詞,完成故事TheLionandtheMouse。

Alongtimeago,alionwasasleepinthcjungle.Amousetoplay,soshe

walkedupanddownthelion.Thelionwokeupandpulhishugepawonthemouse.

“Breakfast!”hesaid.Hehismouthtoeatthemouse.Themousewasvery

afraid,andsheapologizedtothelion.Sheandpromisedtohelpthelion

someday.Theliontheideathatthemousecouldhelphiminthefuture.Helet

themousego.Afewweekslater,twohunters（獵人）setatrap,andthelion

intoit.Thehunterscamebacktothetrapandtiedtheliontothetreewithropeswhile

theywenttofindacartocarrythelion.Afterthehuntersleft,themouseranbyand

sawthelion.Sheherpromisetohelphim.Soshechewedthroughtheropes

connectingtheliontothetree.Soonthelionwasfreeagain.4tScc,Iwasright"，saidthe

mouse.Thelionreplied,t4Thankyou!”Afterthat,thelionandthemousewerefriends.

（2）再次閱讀以下版本的故事，故事中多處細節錯誤。請模仿題目①所給

樣例，用一般過去時的肯定句和否定句，修改錯誤。

Alongtimeago.alionwasasleepinthejungle.Amousewantedtosing,soshe

walkedupanddownthelion.Thelionwokeupandputhishugenoseonthemouse.

“Breakfast!”hesaid.Heopenedhismouthtoeatthemouse.Themousewasveryafraid,

andshehurriedtothelion.Shecriedandpromisedtohelpthelionsomeday.Thelion

likedtheideathatthemousecouldhelphiminthefuture.Hepickedupthemouseand

atethemouse.Afewweekslater,twohuntersnoticedatrap,andthelionsteppedinto

it.Thehunterscamebacktothetrapandandtiesthelion