最新版中小學教師資格考試知識點大全2024教育知識與能力（中學）1.教育的本質屬性：教育是有目的地培養人的社會活動。這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規定性。2.教育的社會屬性：永恒性（只要人類社會存在，就存在教育）、歷史性（不同歷史時期的教育具有不同的特點）、相對獨立性（教育具有自身的運行規律和發展特點，具體表現為教育具有質的規定性、歷史繼承性、教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡性）。3.古代教育的特點：階級性、道統性、等級性、專制性、刻板性、象征性。4.近代教育的特點：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。5.現代教育的特點：教育的終身化、全民化、民主化、多元化、現代化。6.教育與生產力的關系：生產力對教育的制約作用（生產力水平決定教育的規模和速度、制約教育結構的變化、制約教育的內容和手段）；教育對生產力的促進作用（教育再生產勞動力、教育再生產科學知識）。7.教育與政治經濟制度的關系：政治經濟制度對教育的制約作用（政治經濟制度決定教育的領導權、受教育的權利、教育目的）；教育對政治經濟制度的影響作用（教育為政治經濟制度培養所需要的人才、教育是一種影響政治經濟的輿論力量、教育可以促進民主）。8.教育與文化的關系：文化對教育的影響（文化影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用）；教育對文化的作用（教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用、教育具有傳播和交流文化的作用、教育具有更新和創造文化的作用）。9.個體身心發展的一般規律：順序性（教育要循序漸進）、階段性（教育要有針對性）、不平衡性（抓住關鍵期）、互補性（長善救失）、個別差異性（因材施教）。10.影響個體身心發展的因素：遺傳（物質前提）、環境（外部條件）、學校教育（主導作用）、個體主觀能動性（內在動力）。11.教育目的的層次結構：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。12.教育目的的價值取向：個人本位論（代表人物：盧梭、羅杰斯等，強調教育要以個人的發展為核心）、社會本位論（代表人物：赫爾巴特、涂爾干等，強調教育要滿足社會的需要）、教育無目的論（杜威）。13.我國現階段的教育目的：培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。14.全面發展教育的構成：德育（靈魂和統帥）、智育（前提和支持）、體育（物質基礎）、美育（動力）、勞動技術教育。15.學制的類型：雙軌學制（以英國為代表）、單軌學制（以美國為代表）、分支型學制（以蘇聯為代表）。16.我國現代學制的發展：壬寅學制（首次頒布，但未實施）、癸卯學制（第一個正式實施的學制）、壬子癸丑學制（第一次規定男女同校）、壬戌學制（以美國為藍本，又稱“六三三學制”）。17.教師勞動的特點：復雜性和創造性（因材施教、教學方法的不斷更新等）、連續性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性。18.教師的專業素養：道德素養（對待事業要忠誠、對待學生要關愛等）、知識素養（政治理論修養、精深的學科專業知識等）、能力素養（語言表達能力、組織管理能力等）、心理素養。19.師生關系的內容：教學上的授受關系、人格上的平等關系、社會道德上的相互促進關系。20.課程的類型：根據課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程；根據課程的實施要求，分為必修課程和選修課程；根據課程設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和校本課程；根據課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程。21.課程內容的文本表現形式：課程計劃（教育教學工作的指導性文件）、課程標準（教材編寫、教學、評價和考試命題的依據）、教材（教師進行教學的主要依據）。22.課程評價的主要模式：目標評價模式（泰勒）、目的游離評價模式（斯克里文）、CIPP評價模式（斯塔弗爾比姆）。23.教學的任務：傳授系統的科學基礎知識和基本技能（首要任務）；發展學生的智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發展。24.教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相統一；掌握知識與發展能力相統一；教師主導與學生主體相統一；傳授知識與思想教育相統一。25.教學過程的結構：激發學習動機、領會知識（中心環節，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。26.教學原則：科學性與思想性相統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則、量力性原則。27.教學方法：講授法（講述、講解、講讀、講演）、談話法、討論法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法、欣賞教學法、情境教學法。28.教學工作的基本環節：備課（備教材、備學生、備教法）、上課（教學工作的中心環節）、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。29.班級授課制的優缺點：優點（有利于經濟有效地大面積培養人才等）；缺點（不利于因材施教等）。30.德育過程的基本規律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。31.德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統一原則、正面教育與紀律約束相結合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則、集體教育與個別教育相結合原則。32.德育方法：說服教育法（語言說服和事實說服）、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法（人格感化、環境陶冶和藝術陶冶）、道德修養法、品德評價法。33.班主任的工作內容：了解和研究學生（前提和基礎）、組織和培養班集體（中心環節）、建立學生檔案、進行個別教育工作、組織班會活動和課外活動、協調各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結。34.班集體的形成與培養：確定班集體的發展目標、建立得力的班集體核心、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的集體輿論與良好的班風。35.注意的分類：無意注意（無目的、無需意志努力）、有意注意（有目的、需要意志努力）、有意后注意（有目的、無需意志努力）。36.注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配、注意的轉移。37.感覺的特性：感覺適應（如視覺適應）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后像、感覺的相互補償、聯覺。38.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。39.記憶的分類：根據記憶內容和經驗對象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶；根據記憶內容保持的時間長短，分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；根據信息加工和存儲內容的不同，分為陳述性記憶和程序性記憶。40.遺忘的規律：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了。41.影響遺忘進程的因素：學習材料的性質、識記材料的數量和學習程度、記憶任務的長久性與重要性、識記的方法、時間因素、情緒和動機。42.提高記憶能力的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解材料的意義，少用機械記憶；對材料進行精細加工，促進深度理解；運用組塊化策略，合理組織材料；運用多重編碼方式，提高加工質量；注重復習方法，防止知識遺忘。43.思維的特征：間接性、概括性。44.思維的類型：根據思維的憑借物和解決問題的方式，分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據思維的邏輯性，分為直覺思維和分析思維；根據思維的指向性，分為聚合思維和發散思維。45.問題解決的一般過程：發現問題（首要環節）、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。46.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經驗、原型啟發、情緒與動機。47.創造性思維的特征：流暢性、變通性、獨創性。48.培養學生創造力的方法：創設有利于創造性產生的適宜環境；注重創造性個性的塑造；開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練。49.情緒的分類：心境（微弱、平靜和持久的情緒狀態）、激情（強烈的、爆發式的、短暫的情緒狀態）、應激（出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態）。50.情感的分類：道德感、理智感、美感。51.意志行動的基本階段：采取決定階段（動機沖突、確定行動目的、選擇行動方法和制定行動計劃）、執行決定階段。52.動機沖突的類型：雙趨沖突（兩個都想要）、雙避沖突（兩個都不想要）、趨避沖突（一個目標既有吸引力又有排斥力）、多重趨避沖突（多個目標都有優缺點）。53.意志的品質：自覺性、果斷性、堅持性、自制性。54.人格的特征：獨特性、穩定性、統合性、功能性。55.氣質的類型：膽汁質（直率熱情、精力旺盛等）、多血質（活潑好動、反應迅速等）、黏液質（安靜穩重、踏實等）、抑郁質（行為孤僻、不善交往等）。56.性格的結構特征：態度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。57.認知風格的類型：場獨立型與場依存型；沖動型與沉思型；輻合型與發散型。58.學習動機的分類：根據動機產生的動力來源，分為內部學習動機和外部學習動機；根據學習動機內容的社會意義，分為高尚的動機和低級的動機；根據學習動機與學習活動的關系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。59.學習動機理論：行為主義的強化理論、馬斯洛的需要層次理論、阿特金森的成就動機理論、韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感理論。60.學習遷移的分類：根據遷移的性質和結果，分為正遷移和負遷移；根據遷移發生的方向，分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移內容的抽象和概括水平的不同，分為水平遷移和垂直遷移；根據遷移內容的不同，分為一般遷移和具體遷移。61.學習策略的分類：認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）、資源管理策略（時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。62.知識學習的類型：根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度，分為符號學習、概念學習和命題學習；根據新知識與原有認知結構的關系，分為下位學習、上位學習和并列組合學習。63.技能的分類：操作技能（如打字、游泳等）和心智技能（如閱讀、運算等）。64.操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。65.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化。66.品德的心理結構：道德認識（核心）、道德情感、道德意志、道德行為。67.品德發展的理論：皮亞杰的道德發展階段論（自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段）、科爾伯格的道德發展階段論（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平）。綜合素質（中小學通用）1.素質教育的內涵：素質教育以提高國民素質為根本宗旨；素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是促進學生個性發展的教育；素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。2.新課程改革的具體目標：實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯系；改善學生的學習方式；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。3.“以人為本”的學生觀：學生是發展的人（具有巨大的發展潛能、處于發展過程中）；學生是獨特的人（是完整的人、每個學生都有自身的獨特性）；學生是具有獨立意義的人（不以教師的意志為轉移、是學習的主體）。4.教師職業角色的轉變：從教師與學生的關系看，教師是學生學習的引導者和發展的促進者；從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者；從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者；從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師。5.教師教學行為的轉變：在對待師生關系上，強調尊重、贊賞；在對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關系上，強調合作。6.《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂）：愛國守法（教師職業的基本要求）、愛崗敬業（教師職業的本質要求）、關愛學生（師德的靈魂）、教書育人（教師的天職）、為人師表（教師職業的內在要求）、終身學習（教師專業發展的不竭動力）。7.教育法律法規：《中華人民共和國教育法》（我國教育的根本大法）、《中華人民共和國義務教育法》（保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利）、《中華人民共和國教師法》（保障教師的合法權益）、《中華人民共和國未成年人保護法》（保護未成年人的身心健康和合法權益）、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（預防未成年人犯罪）等。8.教師的權利：教育教學權、科學研究權、指導評價權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權。9.教師的義務：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。10.學生的權利：人身權（生命健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權等）、財產權、受教育權。11.邏輯推理：概念間的關系（全同、全異、交叉、包含）、命題推理（聯言命題、選言命題、假言命題）、圖形推理（數量類、位置類、樣式類）、數字推理（等差數列、等比數列、和數列等）。12.信息處理能力：計算機基礎知識（操作系統、辦公軟件等）、網絡信息檢索與交流（搜索引擎的使用、電子郵件的收發等）、信息的篩選與整合。13.閱讀理解能力：理解閱讀材料中重要概念的含義；理解閱讀材料中重要句子的含意；篩選并整合閱讀材料中的主要信息及重要細節；分析文章結構，把握文章思路；歸納內容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態度。14.寫作能力：立意（準確、深刻、新穎）、結構（總分總、并列式、遞進式等）、素材（名人故事、名言警句等）、語言（通順、生動、有文采）。保教知識與能力（幼兒）1.嬰幼兒發展的影響因素：生物因素（遺傳、生理成熟）、社會因素（環境、教育）、兒童自身的能動性。2.幼兒身體發育的規律：生長發育是連續性和階段性的統一；生長發育的速度是波浪式的；身體各系統的發育是不均衡的，但又是統一協調的；生長發育具有個體差異性。3.幼兒動作發展的規律：從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作；從上部動作到下部動作；從中央部分的動作到邊緣部分的動作；從大肌肉動作到小肌肉動作；從無意動作到有意動作。4.幼兒認知發展：感知覺（視覺、聽覺、觸覺等的發展）、注意（無意注意占優勢，有意注意初步發展）、記憶（無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展；形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展）、思維（直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維開始萌芽）。5.幼兒情緒情