最新版中小學教師資格考試知識點大全2022教育知識與能力（中學）教育基礎知識和基本原理1.教育的概念：廣義的教育指凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都是教育，包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發展的活動。2.教育的屬性：-本質屬性：教育是有目的地培養人的社會活動。-社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性。3.教育的起源：-神話起源說：教育是由神（上帝或天）所創造的，教育體現神或上天的意志。-生物起源說：教育起源于動物界的生存本能，代表人物有法國的利托爾諾和英國的沛西·能。-心理起源說：教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”，代表人物是美國的孟祿。-勞動起源說：教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一，代表人物有蘇聯的米丁斯基和凱洛夫。4.古代社會的教育：-中國：夏代已有學校的設置，西周形成了以禮樂為中心的文武兼備的六藝教育（禮、樂、射、御、書、數）。春秋戰國時期私學興起，百家爭鳴。漢代“罷黜百家，獨尊儒術”，以儒家經典為主要教育內容。隋唐實行科舉制度。-西方：古代希臘的斯巴達教育注重軍事體育訓練，培養軍人；雅典教育注重身心的和諧發展，培養政治家和商人。中世紀的西歐，教會教育的內容是七藝（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂），培養教士和僧侶；騎士教育的內容是騎士七技（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩），培養封建騎士。5.20世紀以后的教育特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化。6.教育學的發展：-萌芽階段：中國的孔子主張“有教無類”“因材施教”，其教育思想主要體現在《論語》中；孟子主張“性善論”，認為教育的目的是“明人倫”；荀子主張“性惡論”，強調后天環境和教育的作用。西方的蘇格拉底提出“產婆術”；柏拉圖的教育思想集中體現在《理想國》中；亞里士多德首次提出“教育遵循自然”的原則。-創立階段：夸美紐斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科，他提出“泛智教育”思想；赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”“科學教育學的奠基人”，其著作《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生，他提出了傳統教育的“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）；杜威是實用主義教育學的代表人物，其著作《民主主義與教育》，提出了新的“三中心”（兒童中心、經驗中心、活動中心）。-發展階段：凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作；馬卡連柯著有《教育詩》《論共產主義教育》，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻，其核心教育思想是集體主義教育；贊科夫的《教學與發展》提出了發展性教學理論的五條教學原則；布魯納的《教育過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論；瓦·根舍因創立了范例教學理論。中學教學7.教學的概念：教學是在國家教育目的規范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。8.教學的任務：-形式教育：注重智力的培養，輕視知識的傳授。-實質教育：強調知識的傳授，忽視智力的發展。-我國現階段的教學任務：傳授系統的科學基礎知識和基本技能（首要任務）；發展學生的智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發展。9.教學過程的基本規律：-間接經驗與直接經驗相統一（間接性規律）。-掌握知識與發展能力相統一（發展性規律）。-教師主導與學生主體相統一（雙邊性規律）。-傳授知識與思想教育相統一（教育性規律）。10.教學過程的結構：引發學習動機、領會知識（中心環節，包括感知教材和理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。11.教學原則：-直觀性原則：包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。-啟發性原則：強調教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們獨立思考、積極探索。-鞏固性原則：要求學生牢固地掌握所學的知識和技能。-循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。-因材施教原則：根據學生的個別差異進行有針對性的教學。-理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。-科學性與思想性相統一原則：教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。-量力性原則：教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使他們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握。12.教學方法：-以語言傳遞為主的教學方法：講授法（包括講述、講解、講讀、講演）、談話法、討論法、讀書指導法。-以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法。-以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。-以情感陶冶為主的教學方法：欣賞教學法、情境教學法。13.教學組織形式：-個別教學制：教師對學生一個一個輪流地教。-班級授課制：把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。它的產生標志是夸美紐斯《大教學論》的出版，我國最早采用班級授課制是1862年的京師同文館。-分組教學：按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。-設計教學法和道爾頓制：設計教學法由杜威的學生克伯屈創立，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限；道爾頓制由美國的柏克赫斯特提出，教師不再上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導。-特朗普制：把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。14.教學評價：-根據實施功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。-根據運用的標準不同，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。-根據評價主體的不同，可分為外部評價和內部評價。中學生學習心理15.感覺：-感覺的概念：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。-感覺的一般規律：感受性和感覺閾限（絕對感受性和絕對感覺閾限、差別感受性和差別感覺閾限）；感覺適應（視覺適應包括明適應和暗適應）；感覺對比（同時對比和繼時對比）；感覺后像（正后像和負后像）；感覺的相互補償；聯覺。16.知覺：-知覺的概念：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。-知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。17.注意：-注意的概念：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。-注意的分類：無意注意（沒有預定目的、無需意志努力）、有意注意（有預定目的、需要意志努力）、有意后注意（有預定目的、無需意志努力）。-注意的品質：注意的廣度、注意的穩定性（注意的起伏和注意的分散）、注意的分配、注意的轉移。18.記憶：-記憶的概念：記憶是過去的經驗在人腦中的反映。-記憶的分類：根據記憶內容和經驗對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶；根據記憶內容保持的時間長短，可分為瞬時記憶（感覺記憶）、短時記憶（工作記憶）和長時記憶；根據信息加工和存儲內容的不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。-記憶過程：包括識記（無意識記和有意識記、機械識記和意義識記）、保持和遺忘（艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進程是不均衡的，先快后慢）、回憶與再認。19.思維：-思維的概念：思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。-思維的特征：間接性和概括性。-思維的類型：根據思維的憑借物，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據思維的邏輯性，可分為直覺思維和分析思維；根據思維的指向性，可分為聚合思維和發散思維；根據思維的創新性程度，可分為常規思維和創造性思維。-問題解決的一般過程：發現問題（首要環節）、理解問題（形成問題的表征）、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。-影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著（定勢既有積極作用也有消極作用，功能固著只有消極作用）、已有的知識經驗、原型啟發、情緒與動機。20.學習動機：-學習動機的概念：學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。-學習動機的分類：根據動機產生的動力來源，可分為內部學習動機和外部學習動機；根據學習動機內容的社會意義，可分為高尚的動機和低級的動機；根據學習動機與學習活動的關系，可分為直接動機和間接動機。-學習動機理論：-行為主義的強化理論：強調獎勵和懲罰對學習動機的影響。-需要層次理論：馬斯洛認為人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要。-成就動機理論：阿特金森認為成就動機由兩種有相反傾向的部分組成，一種是力求成功的意向，另一種是避免失敗的意向。-成敗歸因理論：韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境。-自我效能感理論：班杜拉認為自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有成敗經驗（最重要）、替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒。21.學習遷移：-學習遷移的概念：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。-學習遷移的分類：根據遷移的性質和結果，可分為正遷移（一種學習對另一種學習產生積極的影響）和負遷移（一種學習對另一種學習產生消極的影響）；根據遷移發生的方向，可分為順向遷移（先前學習對后繼學習產生的影響）和逆向遷移（后繼學習對先前學習產生的影響）；根據遷移內容的抽象和概括水平的不同，可分為水平遷移（處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響）和垂直遷移（處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移）；根據遷移的內容不同，可分為一般遷移（也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響）和具體遷移（也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中）。-學習遷移的理論：早期的遷移理論有形式訓練說（以官能心理學為基礎）、共同要素說（桑代克和伍德沃斯提出，強調兩種學習之間要有共同的要素才能發生遷移）、經驗類化說（賈德提出，強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用）、關系轉化說（苛勒提出，強調學習者對情境中各種關系的理解和頓悟）。22.學習策略：-認知策略：包括復述策略（如利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線）、精細加工策略（如記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識，聯系實際）、組織策略（如列提綱、利用圖形、利用表格）。-元認知策略：包括計劃策略（如設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務）、監視策略（如閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間）、調節策略（如考試時發現答題速度過慢，加快答題速度）。-資源管理策略：包括時間管理策略（如統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）、環境管理策略（如注意調節自然條件、設計好學習的空間）、努力管理策略（如激發內在動機、樹立良好信念、選擇有挑戰性的任務、調節成敗標準、正確認識成敗的原因、自我獎勵）、資源利用策略（如學習工具的利用、社會性人力資源的利用）。中學德育23.品德的心理結構：-道德認識：是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。-道德情感：是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，包括直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。-道德意志：是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。-道德行為：是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。24.品德發展的理論：-皮亞杰的道德發展階段理論：他通過對偶故事法研究兒童道德判斷發展的水平，提出兒童道德發展經歷了前道德階段（2-5歲）、權威階段（5-8歲）、可逆性階段（8-11、12歲）、公正階段（11、12歲以后）。-科爾伯格的道德發展階段理論：他采用道德兩難故事法（海因茨偷藥的故事），將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，分別為前習俗水平（懲罰與服從道德定向階段、相對功利道德定向階段）、習俗水平（尋求認可定向階段也稱“好孩子”定向階段、維護權威或秩序的道德定向階段）、后習俗水平（社會契約定向階段、普遍原則的道德定向階段也稱原則或良心定向階段）。25.德育過程的基本規律：-德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。-德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。-德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。-德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。26.德育原則：-導向性原則：指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。-疏導原則：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。-尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則：指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來。-知行統一原則：指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。-正面教育與紀律約束相結合的原則：指德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。-依靠積極因素，克服消極因素的原則：指德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。-教育影響的一致性與連貫性原則：指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。-因材施教原則：指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。27.德育方法：-說服教育法：包括語言說服和事實說服。-榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。-實際鍛煉法：包括常規訓練和實踐鍛煉。-情感陶冶法：包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。-道德修養法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。-品德評價法：包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。中學課程28.課程的概念：廣義的課程指為實現學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排。狹義的課程指某一門學科。29.課程的類型：-根據課程內容的組織方式，可分為分科課程和綜合課程。-根據課程的實施要求，可分為必修課程和選修課程。-根據課程設計、開發和管理主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程。-根據課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。-根據課程的呈現方式，可分為顯性課程和隱性課程。30.課程理論流派：-學科中心課程論：強調以學科為中心來設計課程，代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞等。-活動中心課程論：主張以兒童的興趣和經驗為基礎，以活動為核心來設計課程，代表人物是杜威。-社會中心課程論：強調課程應該圍繞當代重大的社會問題來組織，代表人物有布拉梅爾德等。31.課程內容：-課程計劃：是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它包括培養目標、教學科目的設置（核心問題）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。-課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它包括前言、課程目標（核心部分）、內容標準、實施建議、附錄。-教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教科書是教材的主體部分。32.課程開發：-目標模式：以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式，代表人物是泰勒，他提出了“泰勒原理”，即目標、內容、方法、評價。-過程模式：強調課程開發關注的應是過程，而不是目的，代表人物是斯騰豪斯。中學生發展心理33.中學生身心發展的特點：-生理發展特點：身體外形的變化（身高、體重、第二性征）、內臟機能的成熟、性的成熟。-心理發展特點：認知發展（感知覺、記憶、思維等方面的發展）、情緒情感發展（情緒的兩極性、心境化、爆發性和沖動性、外露性和內隱性等）、社會性發展（自我意識增強、人際關系發展等）。34.皮亞杰的認知發展階段理論：-感知運動階段（0-2歲）：兒童通過感知運動圖式與外界發生相互作用，獲得了客體永恒性。-前運算階段（2-7歲）：兒童的思維具有不可逆性、刻板性，沒有守恒概念，一切以自我為中心。-具體運算階段（7-11歲）：兒童的思維具有守恒性、可逆性，能進行邏輯推理，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。-形式運算階段（11歲-成人）：兒童能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。35.維果斯基的心理發展觀與教育：-文化-歷史發展理論：認為人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發展起來的。-心理發展觀：心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。-內化學說：強調教學的作用，認為教學可以促進發展。-最近發展區：兒童現有水平與即將達到的發展水平之間的差異。教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。36.埃里克森的社會性發展階段理論：-嬰兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。-兒童早期（1.5-3歲）：自主感對羞怯與懷疑。-學前期（3-6、7歲）：主動感對內疚感。-學齡期（6、7-12歲）：勤奮感對自卑感。-青年期（12-18歲）：同一性對角色混亂。-成年早期（18-30歲）：親密感對孤獨感。-成年中期（30-60歲）：繁殖感對停滯感。-成年晚期（60歲以后）：完善感對絕望感。中學生心理輔導37.心理健康的概念：心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。38.中學生常見的心理健康問題：-抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經癥。-恐怖癥：對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，包括單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。-焦慮癥：個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態，學生中常見的是考試焦慮。-強迫癥：包括強迫觀念和強迫行為。-網絡成癮：指個體反復過度使用網絡導致的一種精神行為障礙，表現為對使用網絡產生強烈欲望，突然停止或減少使用時出現煩躁、注意力不集中、睡眠障礙等。39.心理輔導的方法：-強化法：用來培養新的適應行為。-系統脫敏法：主要用于治療恐怖癥。-認知療法：通過改變患者的認知過程和由這一過程中所產生的觀念來糾正本人的適應不良的情緒或行為。-來訪者中心療法：強調以來訪者為中心，創造一種良好的心理氛圍，使來訪者能夠自由地表達自己的情感和想法。-理性-情緒療法：由艾利斯提出，他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他提出了ABC理論，A是誘發性事件，B是個體對A的信念、觀點，C是事件造成的情緒結果，強調通過改變不合理信念（B）來調整情緒和行為結果（C）。中學班級管理與教師心理40.班級的概念：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。41.班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率（主要功能）；有助于維持班級秩序，形成良好的班風（基本功能）；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理（重要功能）。42.班級管理的模式：常規管理、平行管理（馬卡連柯提出）、民主管理、目標管理（德魯克提出）。43.班集體的形成與培養：-確定班集體的發展目標（首要任務）。-建立得力的班集體核心。-建立班集體的正常秩序。-組織形式多樣的教育活動。-培養正確的集體輿論與良好的班風（班集體形成的重要標志）。44.班主任的工作內容：-了解和研究學生（前提和基礎）。-組織和培養班集體（中心環節）。-建立學生成長檔案。-組織班會活動和課外活動。-協調各種教育影響。-操行評定。-班主任工作計劃與總結。45.課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律（課堂紀律管理的最終目標）。46.教師的角色：傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色、