2024-2025學年高中語文第三單元詩詞古韻第7課短歌行歸園田居（其一）教學設計新人教版必修上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路親愛的小伙伴們，今天咱們來聊聊《短歌行歸園田居（其一）》這堂課。咱們先來感受一下詩中的田園風光，再深入挖掘作者陶淵明的思想感情。課堂上，我會帶著大家一起朗讀、品味、思考，讓古詩詞的魅力在我們心中生根發芽。咱們一起走進陶淵明的世界，感受那份悠然自得的生活態度吧！???????二、核心素養目標本課旨在培養學生對中國古典詩詞的鑒賞能力，提升文化理解與傳承意識。通過深入分析《短歌行歸園田居（其一）》的詩意表達，引導學生體會陶淵明的人生觀和價值觀，培養他們的審美情趣和人文素養。同時，強化語言文字運用能力，提高思辨能力和創造性思維，促進學生全面發展。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入高中階段之前，已經對古典詩詞有一定的接觸和了解，掌握了一些基本的詩詞鑒賞方法，如對詩句意象、韻律、意境的分析。但面對《短歌行歸園田居（其一）》這樣的作品，他們對陶淵明的生平背景、詩歌創作背景以及其獨特的田園詩風格可能還缺乏深入了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生對古典文學有著濃厚的興趣，他們愿意探索和思考。在能力方面，學生具備一定的閱讀理解能力和分析能力，能夠進行簡單的文本解讀。學習風格上，他們傾向于通過討論、合作和探究來學習，同時也喜歡在教師的引導下進行自主學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習《短歌行歸園田居（其一）》時，學生可能會遇到對古漢語詞匯理解困難、對詩歌意象和意境把握不準的問題。此外，對陶淵明的人生觀和價值觀的理解可能較為抽象，需要教師通過生動的教學手段幫助學生更好地領會。同時，學生在分析詩歌時可能會缺乏批判性思維，需要教師引導他們深入挖掘文本內涵。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、筆記本電腦、電子白板

2.課程平臺：學校內部教學平臺、在線詩詞鑒賞資源庫

3.信息化資源：陶淵明生平介紹視頻、詩歌背景資料、相關詩詞作品文本

4.教學手段：PPT課件、詩詞朗誦音頻、小組討論記錄表、課后閱讀指導清單五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生預習陶淵明的生平背景和田園詩的特點。

設計預習問題：圍繞《短歌行歸園田居（其一）》，設計問題如“詩中‘悠然見南山’表達了怎樣的意境？陶淵明在這首詩中體現了哪些人生觀？”

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀陶淵明的生平和田園詩的相關資料，初步了解作者和詩歌背景。

思考預習問題：學生針對預習問題，獨立思考，記錄自己的理解和疑問，為課堂討論做準備。

提交預習成果：學生將預習筆記、思維導圖或問題清單提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習任務，培養學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解詩歌背景，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以陶淵明的田園生活為背景，通過展示陶淵明生平的視頻片段，引出《短歌行歸園田居（其一）》。

講解知識點：詳細講解詩中的意象、修辭手法和情感表達，如分析“采菊東籬下，悠然見南山”中的意象和情感。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析詩中的“歸園田居”主題，并探討陶淵明的生活態度。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“‘歸園田居’中的‘歸’字有何深意？”進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和觀點。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解詩中的難點。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中理解和應用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解詩歌內容，掌握分析古典詩詞的方法。

通過實踐活動，培養學生的思辨能力和團隊協作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置閱讀陶淵明的其他詩作，如《飲酒》等，讓學生進一步體會陶淵明的詩風。

提供拓展資源：推薦相關書籍、網站和視頻，如介紹陶淵明生平和田園詩的紀錄片，供學生拓展學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導，鼓勵學生深入思考。

學生活動：

完成作業：學生認真完成作業，通過閱讀和思考進一步理解陶淵明的詩歌。

拓展學習：學生利用拓展資源，進行自主學習，拓寬知識面。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過布置閱讀和拓展學習任務，培養學生的自主學習能力。

反思總結法：通過反思總結，幫助學生提高學習效率，促進自我提升。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，通過拓展學習，拓寬學生的知識視野。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、拓展與延伸一、拓展閱讀材料

1.《陶淵明集》：這是陶淵明作品的集合，包括他的詩歌、散文和書信。通過閱讀《陶淵明集》，學生可以更全面地了解陶淵明的思想、生活和創作。

2.《陶淵明年譜》：這是一本關于陶淵明生平的資料性書籍，詳細記錄了陶淵明的生平經歷和創作背景，有助于學生深入了解陶淵明。

3.《中國古典文學史》：這本書從文學史的角度介紹了陶淵明及其作品，分析了陶淵明在中國文學史上的地位和影響。

4.《陶淵明研究》：這是一本關于陶淵明研究的論文集，收錄了多位學者對陶淵明及其作品的研究成果，有助于學生從學術角度深入探討陶淵明。

二、鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.學生可以選取《陶淵明集》中的其他詩作進行閱讀和分析，如《飲酒》、《桃花源記》等，對比不同作品中的主題和風格。

2.鼓勵學生探究陶淵明田園詩創作的背景和原因，分析其作品中的自然意象和哲理思想。

3.學生可以嘗試創作自己的田園詩，運用陶淵明的創作手法和意象，表達自己對田園生活的向往和思考。

4.組織學生開展“陶淵明作品朗誦會”，讓學生通過朗誦陶淵明的詩歌，感受其詩歌的韻律美和意境美。

5.鼓勵學生撰寫一篇關于陶淵明及其作品的書評或論文，表達自己對陶淵明及其作品的理解和感悟。

6.學生可以參與線上或線下的詩詞鑒賞活動，與其他同學交流心得，共同提高詩詞鑒賞能力。

7.組織學生參觀陶淵明的故居或相關景點，實地感受陶淵明的田園生活，加深對陶淵明及其作品的理解。

8.學生可以嘗試將陶淵明的作品改編成劇本或漫畫，以現代視角重新詮釋經典。

9.鼓勵學生參加詩詞創作比賽，運用所學知識，展示自己的創作才華。

10.學生可以關注陶淵明作品在現代社會的應用，如影視作品、文學作品中的引用，探討陶淵明作品的時代價值。七、課后拓展1.拓展內容：

-《陶淵明傳》：這是一部關于陶淵明生平的傳記，詳細記錄了陶淵明的生平經歷、思想發展和創作成就。通過閱讀這部傳記，學生可以更深入地了解陶淵明的個人經歷和創作背景。

-《陶淵明詩歌選集》：選集收錄了陶淵明的代表詩作，如《飲酒》、《歸園田居》等，學生可以通過閱讀這些作品，進一步體會陶淵明的詩歌風格和情感表達。

-《田園詩的發展》：一篇關于田園詩發展的文章，介紹了田園詩的起源、發展歷程以及在中國文學史上的地位，有助于學生理解田園詩的文學價值。

2.拓展要求：

-閱讀推薦材料：鼓勵學生在課后閱讀上述推薦的傳記、選集和文章，深入理解陶淵明的生平和創作。

-寫作心得體會：學生可以選擇其中一篇作品或文章，撰寫一篇心得體會，分享自己的閱讀感受和思考。

-詩歌分析與鑒賞：選取《陶淵明詩歌選集》中的一首詩，進行詩歌分析，探討詩歌的意象、韻律和情感表達。

-課堂討論準備：學生可以準備一些關于陶淵明及其作品的問題，為下一節課的課堂討論做好準備。

-角色扮演：學生可以選擇陶淵明或其作品中的角色，進行角色扮演，通過扮演來理解角色的內心世界和情感變化。

-創作實踐：學生可以嘗試創作一首田園詩，模仿陶淵明的風格，表達自己對田園生活的向往和感悟。

-家庭作業：教師可以布置一些與陶淵明相關的家庭作業，如讓學生調查家鄉的田園風光，并與陶淵明的田園詩進行對比。

-社會實踐活動：鼓勵學生參加與田園生活相關的社會實踐活動，如參觀農場、參與農耕體驗等，將所學知識與實踐相結合。

教師指導與幫助：

-教師可以根據學生的閱讀情況，提供個性化的指導和幫助，如解答學生在閱讀過程中遇到的疑問。

-教師可以組織學生進行小組討論，分享閱讀心得，促進學生之間的交流和思考。

-教師可以推薦一些與陶淵明相關的學術講座或研討會，讓學生有機會接觸到更深入的研究成果。

-教師可以鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源，進行更廣泛的自主學習。八、教學反思與總結哎呀，今天這節課過得真是有意思，也有點挑戰。先說說教學反思吧，我這節課在教學方法上還是有一些得意的，比如我嘗試了小組討論，讓孩子們在交流中碰撞出思想的火花。不過，回頭想想，可能我在引導討論的時候，沒有做到更深入，有些小組討論似乎有點流于表面。

在策略上，我用了多媒體輔助教學，放了陶淵明的生平介紹視頻，這確實激發了學生的興趣。但是，我發現有些學生還是對視頻內容不太感興趣，可能是因為他們對陶淵明的生平了解不多，所以視頻對他們來說有點枯燥。看來，我需要更巧妙地結合視頻內容和課堂討論，讓視頻成為課堂的亮點，而不是負擔。

管理方面，我得承認，我在課堂紀律上還有待提高。有時候，課堂上的氛圍很活躍，但是也有個別學生不太遵守紀律，這讓我有些頭疼。我打算在今后的教學中，更多地運用一些非言語的溝通技巧，比如眼神交流、肢體語言等，來更好地管理課堂。

教學效果嘛，我覺得還是不錯的。學生在知識上，對《短歌行歸園田居（其一）》這首詩的理解更深了，他們能更好地把握詩歌的意境和情感。技能上，他們的詩歌鑒賞能力也有所提升，能夠分析詩歌的意象和修辭手法。情感態度上，他們對陶淵明的人生觀和價值觀有了更深的認同。

當然，也有不足之處。比如，我在講解詩歌的時候，可能過于注重字面意思，而忽略了詩歌背后的文化內涵和作者的思想感情。這導致有些學生對于詩歌的深層理解還不夠。接下來，我會在教學中更加注重文化背景的介紹，幫助學生更好地理解詩歌。

至于改進措施，我打算在今后的教學中，更加注重以下幾個方面：

1.加強對詩歌背景的介紹，讓學生更好地理解詩歌的內涵。

2.在課堂討論中，引導學生深入挖掘詩歌的深層意義，鼓勵他們提出自己的見解。

3.適當調整課堂節奏，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。

4.優化多媒體教學資源，使之更加貼近學生的興趣和需求。

5.在課堂管理上，繼續探索更有效的策略，確保課堂紀律。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

今天我們一起走進了陶淵明的田園世界，感受了他筆下那悠然自得的田園生活。通過學習《短歌行歸園田居（其一）》，我們不僅領略了詩歌的韻律美和意境美，更深入地理解了陶淵明的人生觀和價值觀。

首先，我們分析了詩中的意象，如“采菊東籬下，悠然見南山”，讓學生體會到了詩人與自然和諧相處的意境。接著，我們探討了詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，幫助學生更好地理解詩歌的表達效果。

在情感態度方面，我們通過分析詩中的關鍵詞句，如“歸園田居”，讓學生感受到了陶淵明對田園生活的向往和對世俗的厭倦。這節課，我們不僅學習了詩歌，更是在精神層面上得到了一次洗禮。

當堂檢測：

為了檢測學生對本節課內容的掌握情況，我將進行以下當堂檢測：

1.詩歌默寫：

請學生默寫《短歌行歸園田居（其一）》這首詩，檢驗他們對詩歌內容的記憶。

2.詩歌理解：

針對詩中的重點句子，如“少無適俗韻，性本愛丘山”，提問學生如何理解這句話，考察他們對詩歌意境的把握。

3.詩歌鑒賞：

請學生分析詩中的意象和修辭手法，如“悠然見南山”中的意象和“采菊東籬下”中的修辭手法，考察他們的鑒賞能力。

4.詩歌創作：

以“田園生活”為主題，讓學生創作一首小詩，考察他們的創作能力和對田園生活的理解。

5.課堂討論回顧：

回顧課堂討論中