第五單元集體備課

本單元是習作單元，以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，并圍繞這一主題編排了《海上日出》

《記金華的雙龍洞》2篇課文。這2篇課文都是按一定的順序來描寫景物的。《海上日出》按日出前、日

出時、日出后的順序展示了日出這一偉大奇觀。《記金華的雙龍洞》按路上、洞口、外洞、內洞、出洞

的順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的所見所聞。

單元語文要素在課文中的梯度序列

:《海上日出》!

i學習怎樣抓住景物的變化來展開描寫。；

7

了解課文按一定順序寫

景物的方法，學習按游

覽的順序寫景物

（值4不曲聶3點一廠

i、_學__習_按__照__瀏__覽_的__順__序_，__選__取_特__別__吸__引_人__的__景_物__作__為__重_點__來__寫_。

內容課時教學目標

1.認識10個生字，會寫24個字，讀準1個多音字，正確讀寫28個詞

海上日出2語。

2.正確、流利地朗讀課文，培養學生美的意識，激發學生對大自然的熱

愛。

記金華的雙龍

23.朗讀課文，了解課文按一定順序寫景物的方法。

洞

4.學習按游覽順序進行敘述的寫作方法。

交流平臺?初1.了解課文按一定順序寫景物的方法。

1

試身手2.能抓住一處景物的特點，并按照一定的順序進行介紹。

1.閱讀例文，分析例文中按照一定順序寫景物的方法，體會作者是如何

習作例文1將游覽過程寫清楚的。

2.通過閱讀例文，結合批注，學習按照游覽順序寫景物的方法。

習作21.學習按照游覽的順序寫一處景物。

2.運用學過的方法將游覽的過程寫清楚，注意突出景物的特點。

16海上日出

A教學目標

1.認識“擴、剎、鑲"3個生字，讀準1個多音字“荷”；會寫“擴、范”等9個字，正確讀寫

“擴大、范圍”等11個詞語。

2.感受海上日出的壯觀，培養美的意識，激發學生對生活的熱愛。

3.學習按一定順序寫景物的方法。

A教學重難點

1.感受海上日出的壯觀，培養愛美的情趣，激發學生對大自然的熱愛。

2.學習按一定順序寫景物的方法。

A教學策略

1.字詞教學。

重點教學本課要求會認的3個生字和會寫9個字，讀準多音字“荷”。教學時強調“剎、紫、范”

的讀音，指導“鑲、紫”的書寫順序，“鑲”不要多筆少畫。

2.閱讀理解。

本著以教師為主導、學生為主體的教學原則，主要采用教師展示課件、學生品讀感悟、教師指導點

撥、學生合作探究、師生共同學習等策略。在策略實施過程中，關鍵是引導學生入情入境，在品讀中感

受海上日出的壯觀。

3.表達運用。

仿照作者描寫海上日出的方法，按照時間順序去描寫日落的景象。

A教學準備

L預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“擴、殺!1、鑲"3個生字，讀準1個多音字“荷”；會寫“擴、范”等9個字，正確讀寫

“擴大、范圍”等11個詞語。

2.初讀課文，整體感知課文，了解課文的主要內容。

A教學過程

板塊一引入課題，簡介背景

1.游戲導入。

(1)出示課件。

課件出示：

燦爛目不轉睛

(2)師引導：同學們，看到這2個詞語，你的腦海里會浮現哪些畫面？

(3)生交流，師適時評價。

示例1：看到“燦爛”，我便不由自主地想到夜空中綻放的美麗的煙花。

示例2：看到“目不轉睛”，我就想起大家都目不轉睛地看魔術表演，生怕錯過了哪個細節的樣子。

2.導入課題。

(1)(板書：日出)師：看到日出，你又會想到哪些畫面？

(2)示例：我想到了絢麗的朝霞，還有從地平線上慢慢升起的太陽。

3.出示課題，簡介寫作背景。

(1)師完整出示課題。(板書：海上日出)

(2)生齊讀。

(3)師述：這節課就讓我們和作家巴金先生一起去欣賞海上日出。雖不能親眼看到畫面，但我們可

以透過語言文字，想象文字背后的畫面，領略海上日出的美麗與神奇。

(4)背景簡介。(出示課件)

【設計意圖】借助詞語想象畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生

學習興趣的同時，簡要介紹創作背景，激起學生想要看到海上日出的興趣。

板塊二識記字詞，整體感知

1.生自讀課文，師出示自讀要求。

（1）讀一讀。自由讀課文，要求把語句讀正確、讀流利。

（2）畫一畫。畫出生字詞，拼拼讀讀，查工具書或聯系上下文理解詞句的意思。

2.檢查自讀情況。

（1）師指名分段讀課文，相機正音。

（2）檢查字詞自學情況。（課件出示本課生字詞語）

①師指名讀生字、詞語，相機正音，重點強調“努、殺!）、鑲、紫、荷”五個字的讀音。其中，

“荷”在課文中讀“展”，可組詞“負荷”，它還有一個讀音是“h6”，可組詞“荷花”。

②全班齊讀。

③師指導識記字形，重點指導書寫“范、鑲”。

a.師在田字格中范寫“范”字，提醒生：“范”字上下結構，草字頭。“范”組詞：范圍、模范、

范例、示范、典范等。

b.“鑲”字筆畫比較多，師重點指導右邊“襄”的書寫。（視頻出示書寫筆順）理解字義。（出示

課件）

課件出示：

（太陽的光芒）替黑云里了一道光亮的金邊。

④理解“一剎那”。師：它的近義詞有哪些？（預設：轉眼間、一轉眼、一眨眼、一瞬間）

3.再讀課文，整體感知。

（1）師：把這些生字詞語送回課文中，你還能讀準確嗎？請同學們自由讀課文，遇到難讀的地方多

讀幾遍。（生自由讀）

（2）師：誰能用簡潔的語言說說：海上日出給你留下了什么印象？（預設：美麗、漂亮、神奇、壯

觀、壯麗）

（3）師：課文中哪幾個自然段描寫了海上日出的景象？（預設：第2?5自然段）

（4）課件出示幾種不同天氣情況下的日出。

課件出示：

?一般天氣情況下的日出。

4.生用自己喜歡的方式讀課文。師小結：同學們讀得真好，不但讀出了這么多的感受，還理清了文

章的脈絡，下面請大家用自己喜歡的方式再讀讀課文，可以大聲朗讀，可以小聲輕讀，也可以與同學合

作朗讀。邊讀邊想象海上日出的美麗畫面。

【設計意圖】學生通過自學掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀通順，這是閱讀教學的最基本要求，

也是學生深入理解課文的前提。對學生容易讀錯的生字，要傳授識記方法，教學多音字時，引導學生在

具體的語言環境中進行區分。

第2課時

1.引導學生學習按時間順序記敘和詳略得當的寫作方法，并體會這樣寫的好處。

2.感受作者的語言特點。

第2課時

A課時目標

品讀課文，感受海上日出的壯觀，學習按一定順序寫景物的方法。

A教學過程

板塊一導入新課，明確中心

1.導入新課。

(1)師引導：通過上節課的學習，我發現同學們非常會朗讀，讀出了許多的感受，那么巴金先生在

欣賞完海上日出后又有什么感受呢？在那蒼茫的大海上，太陽從水天相接的地方慢慢升起，會是怎樣的

一種景象，看著這樣的景象又會是怎樣的一種心情呢？這節課我們接著學習《海上日出》。

(2)師板書課題，生齊讀課題。

2.找中心句。

(1)生聽課文朗讀音頻，邊聽邊在文中找出寫作者感受的語句并畫下來。

(2)生交流。

(3)出示課件。

課件出示：

這不是很偉大的奇觀嗎？

①指導朗讀。

a.師：作者欣賞完海上日出后，情不自禁地說

b.生齊讀：這不是很偉大的奇觀嗎？

c.板書：偉大的奇觀。

②理解句意。

a.師：“奇”是什么意思？（預設：罕見的、特殊的）

b.師：“觀”是景象的意思，“奇觀”是什么意思？（師指名回答）（預設：罕見的景象）

c.明確寫法。

師：這句話作者運用了什么修辭手法？（預設：反問）師：你能換一種說法嗎？（預設：這就是很偉

大的奇觀）

d.“這”指的又是什么？（預設：海上日出）

指導學生抓住文章的中心句，即作者的感受，與文本的對話，讓學生有獨立思考的空間，有共同討

論的機會，培養學生在閱讀中獨立思考、自我檢查、合作探究的能力，不僅有利于學生讀懂課文，更有

益于其自主學習能力的提高。

板塊二品讀課文，感悟“奇觀”

1.品讀課文。

（1）師：為什么說海上日出是很偉大的奇觀呢？現在就讓我們去細細地品讀課文。

（2）課件出示自學提示。

課件出示：

?用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：你從哪兒感受到了海上日出是偉大的奇觀？請在課文

中把有關的語句畫出來。

（3）生自學課文。

2.交流第2自然段，感受日出是偉大的奇觀。

（1）師：你從哪兒感受到了海上日出是偉大的奇觀呢？

預設：“天空還是一片淺藍，顏色很淺。轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加

強它的亮光。”天空中顏色和光線的變化讓我感到這是偉大的奇觀。

（2）課件出示句子。

①師指名讀句子。

②師：與原文對照，你有什么發現？（預設：少了“轉眼間”和“慢慢地”）

（3）課件出示句子。

①師：少了這兩個詞行不行？為什么？（生自由交流）

示例：“轉眼間”寫出了日出前天空顏色變化的速度快，“慢慢地”是指紅霞擴散的速度慢。

②師指導朗讀：既然顏色的變化有快有慢，那我們在朗讀的時候，速度也應該是有變化的。（師指

名讀；男女生比賽讀；全班齊讀；師相機評價）

③想象畫面。師：透過文字，你能想象到什么樣的畫面？（生合作交流）

示例：那淺藍的天空和慢慢擴大的紅霞，讓我感到這時的天空就好像是一幅美麗的水墨畫。

④師小結寫法：你的想象力真豐富！作者抓住了天空顏色和光線的變化，讓我們感受到了海上日出

真是偉大的奇觀。（板書：顏色光亮變化）

⑤師生合作朗讀，體會心情。

師：看到天空色彩的變化以及那越來越亮的光，我知道一一

生：太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。

師：通過“不轉眼”你能體會到什么？

生：作者期待、盼望的心情，生怕錯過日出的任何一個時刻。

師：是啊，此時，我們和作者的心情是一樣的。

3.交流第3自然段，感受海上日出是很偉大的奇觀。（相機出示課件）

課件出示：

太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

（1）師引導：抓住關鍵詞語來理解課文，是一種很好的學習方法。你能從哪里讀出太陽上升時艱難吃

力的樣子？（生自由讀）

①生回答。

預設1：從“負著重荷似的一步一步”可以看出太陽上升得很艱難、很吃力。

預設2：作者運用了擬人的修辭手法，寫出了太陽上升得很不容易。讓我感到太陽就像一個背著重重

的背包在爬山的人，雖然很吃力，但仍堅持不懈地往上爬。

②師小結寫法：運用擬人的修辭手法，不但使語言更優美，而且更生動地描繪出太陽沖破重重阻

力，堅持不懈，艱難上升的情景。

（2）師：你還能從哪里感受到海上日出是偉大的奇觀？（生交流，師相機出示課件）

課件出示：

到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。

①預設：從“沖破了、跳出了"我感受到太陽剛出來時緩慢上升的情景，也讀出了作者見到日出時

那種喜悅的心情。

②指導朗讀。

師：你們能透過文字去體會作者的心情，值得大家學習。讓我們一起讀出自己的體會吧！

（3）師：再想一想，還能從哪里感受到日出時的景象是偉大的奇觀？（生交流，師相機出示課件）

課件出示：

?果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。

*

然有了光彩。

①生交流：露出小半邊臉的太陽雖然很紅，卻沒有亮光。跳出海面的太陽變成了深紅色，而且發出

奪目的亮光。太陽的顏色和光的變化讓我感受到日出時的景象是偉大的奇觀。

②師小結寫法：作者在描寫太陽升起的過程時，同樣抓住了顏色和光的變化進行描寫，讓我們感受

到了海上日出真是偉大的奇觀。

③生觀看日出視頻，邊欣賞邊聽師配音朗讀第3自然段。

④課件出示第3自然段，全班齊讀。

4.交流第5自然段，感受海上日出是偉大的奇觀。

（1）課件出示第5自然段。師：誰再來談談自己的感受？

（2）生交流。（課件出示課文描寫的畫面）

示例1：“替黑云鑲了一道發光的金邊”這句話讓我感受到黑云雖然遮住了太陽，卻遮不住太陽的光

芒。

示例2：“染成”讓我覺得陽光就像畫家，把天空描繪得絢麗多彩，這種比喻很生動。

5.交流第4自然段。（課件出示段落）

師：你從中感受到什么？

預設：我從“直射到”一詞感受到太陽光的無窮威力，它能穿透云層，形成水天一色的壯觀景象。

這種水天一色的壯觀景象，只有在欣賞海上日出時才會領略到呢！

師：有感情地朗讀這一自然段，把你的感受讀出來。

6.剛剛我們和巴金先生一起欣賞了海上日出，此刻你想說什么？

（1）示例：海上日出不愧是偉大的奇觀！

（2）師小結：是啊，無論是晴天時的日出，還是有云時的日出，都是那樣的美麗神奇，那樣的偉大

壯觀，難怪作者會情不自禁地感嘆一一（課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？）

（3）師：作者為什么不直接說“這是很偉大的奇觀”？

預設：因為反問的語氣更強烈，更能表達作者對海上日出的贊美之情。

（4）請大家帶著這樣的感情再讀這句話。

【設計意圖】從課文出發，緊緊扣住重點詞句，挖掘學生的潛能，自由表達自己的所感所想，從而

把內在的感受用語言表達出來。

板塊三配樂朗讀，總結寫法

師過渡：現在請大家打開課本，請一名同學伴隨著美妙的樂曲聲讀課文，其他同學邊聽邊想象海上

日出那一幅幅美麗而神奇的畫面。

1.師配樂，指名朗讀課文。

2.總結寫法。

（1）課件出示第1自然段。

（2）師指名讀第1自然段，相機引導：文章寫得這樣生動，其實是有秘訣的。你找到秘訣了嗎？

預設：“常常早起”說明作者長時間觀察海面上的景象。

（3）師：作者在描寫日出經過時是按照怎樣的順序進行的？

預設：作者是按照日出前、日出時和日出后的時間順序進行描寫的。

（4）師小結：要想寫好景物，就要像作者一樣細致觀察，抓住景物的特點，按一定順序表達真情實

感。

【設計意圖】讓學生再次回顧全文內容，用智慧的鑰匙打開語言表達和想象思維的大門，將課文創

設的意境用自己的語言表達出來，教給學生寫好景物的方法。

A板書設計

總述時間、地點

晴天時的日出過程熱愛自然

分述

有云時的日出景色奮發向上

（總結偉大奇觀

A作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

A教學反思

本課的教學設計層次清晰。以學生為主體，安排教學環節。這是一篇寫景的文章，重點是體會作者

在不同時間看到的不同的日出景象。文章語句優美，是學生朗讀、體會、積累的好資料。學習課文時，

教師安排學生自學體會、朗讀語句，以讀為主，在讀中悟，感受作者對大自然的熱愛。這一學習活動的

安排，類文鏈接培養了學生的自學能力，品詞、品句的能力。語文的學習就是讓學生學習語言，理解運

用語言。學生只有細細品味才能體會出本課語言的妙處。這樣進行教學與新課標的精神是相符的。這節

課以學生為主體，在教師的引導下，讓學生充分自學、交流，暢談自己對文章的理解。

17記金華的雙龍洞

A教學目標

1.認識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“浙江、羅店”等17個詞

語。

2.朗讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會路上景色的特點。

3.學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

A教學重點

1.理清作者游雙龍洞的順序。

2.學習按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

院教學策略

1.字詞教學

讓學生讀準字音，并通過聯系上下文以及提出疑難的方式，初步理解詞語的意思。筆畫較多的生字

如''簇、臀、蜿、蜒”，重點指導識記。引導學生根據旅游見聞理解“石鐘乳”“石筍”等詞語的意

思。

2.閱讀理解

讀通課文后理清文章思路，通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序；深入研讀，分別找到途

中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把事物的特點寫清楚的，引導學生反復揣摩、品

味重點詞句，體會其準確與貼切。

3.表達運用

學生讀懂課文以后，設計一些語言運用的訓練，如，用“時而……時而……”句式造句；出示寫景

物某一特點的一句話，然后用幾句具體的話把這一特點描寫出來。

A教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂?好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、游覽過程示意圖。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

1.認識“浙、簇”等7個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“浙江、羅店”等17個詞

語。

2.初讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，畫出路線圖，體會路上景色的特點。

A教學過程

板塊一導入新課，初讀感知

1.導入新課，板出課題。

（1）今天這節課我們將跟著葉圣陶爺爺到浙江的金華去旅游，讓我們即刻出發吧！

（2）（出示金華雙龍洞圖片）師引導：葉圣陶爺爺游覽過這兒，寫下了一篇游記。（板書課題：記

金華的雙龍洞）

2.了解課題中的“記”的意思。（課件出示：記，即記錄的意思）

3.師：本文是一篇游記，游記就是記錄旅行的見聞和感受的文章，一般是按照游覽的先后順序寫

的，也叫移步換景。（板書：游記）

4.檢查預習：展示課前制作的作者游覽過程示意圖，對照課文，四人一組交流討論。

5.師指名匯報。（出示課件）

課件出示：

路上T（洞口）T（外洞）T（孔隙）T（內洞）T出洞

6.師小結：課前預習是學習的一種好方法，通過預習，我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交代游

程是游記的一大特點。（板書：游程）所到之處，作者看到了什么，聽到了什么，又有怎樣獨特的感受

呢？（板書：見聞感受）讓我們走進課文，跟隨葉圣陶爺爺的腳步，到字里行間去游歷一番。

【設計意圖】這樣直奔主題導入新課的方式，新穎、直觀，能很快吸引學生的注意力，引起學生的

情感共鳴，使學生迅速進入學習狀態。

板塊二學習字詞，了解洞名

1.生自由讀課文。讀準字音，讀通句子。

2.學習生字新詞。（課件出示含要求會認、會寫的字的詞語）

（1）師指名認讀，相機指導：注意“浙”讀翹舌音。

（2）全班齊讀，思考：怎樣記住這些字？

（3）師指名交流，重點指導：“浙”，形聲字，左邊是”，右邊是“折”，不要多寫一點。

（4）師指導生書寫“乳”字。

①視頻出示書寫筆順。生書空練習。

②師在田字格中范寫；生在田字格中練寫。

（5）結合舊知，聯系生活，理解“蜿蜒”。

①（課件出示：蜿蜒）師指名讀后全班齊讀。

②師：這個詞并不陌生，你之前在哪兒見過？（課件出示長城圖及《長城》一文中的句子）

③師：這就是蜿蜒的長城。誰知道“蜿蜒”的意思？大家可以結合漢字形聲字構字法，理解“蜿

蜒”的詞義：它是“蟲字旁”，意思是形容像蟲一樣彎彎曲曲延伸的樣子。這篇課文中“蜿蜒”形容的

是什么呢？趕快找一找吧。

3.了解雙龍洞的得名。（出示課件）

課件出示：

首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。

（1）師指名讀句子；全班齊讀。

（2）感悟“雙龍洞”得名的由來。

①男生讀課題，女生讀句子。

②師指名回答：你發現了什么？（預設：雙龍洞因此而得名）

【設計意圖】大部分的生字讓學生自己想辦法解決，老師只指導部分難寫的生字，讓學生養成良好

的識字習慣和自主學習的能力。指導學生運用回憶已學知識、形聲字的構字方式及聯系課文中的句子等

方法理解“蜿蜒”一詞，這樣學生既掌握了詞的意思，又理解了課文內容，一舉多得。

板塊三沿途春色，感悟匠心

1.師過渡：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的旅途，一路上的景致不斷地映入作者的眼簾，我們

也來感受一下山中的春色吧！

2.交流第2自然段。

（1）生邊讀邊思考：作者見到了哪些景物？這些景物有什么特點？

（2）師指名回答，相機出示文中語句。

（3）師：誰能用一個詞語概括路上景物的特點？（預設：明艷）（師相機單擊課件，讓詞語變紅）

（4）師指導朗讀，讀出這一片明艷的景色，讀出作者當時的心情。

3.體會作者寫溪流的句子。

（1）師：山中有花也有水，誰來讀一讀寫這一路迎接游客的溪流的句子？（師指名讀第3自然段）

（2）師：作者對溪流的描寫很有情趣，你能找出相關的句子嗎？（相機出示課件）

（3）師：你能找出句中的反義詞嗎？（師相機將課件句中的反義詞“寬、窄”和“緩、急”標紅）

（4）師：你認為這句話運用了什么修辭手法？（預設：排比、擬人）寫出了作者怎樣的心情？（預

設：愉快、期待）

（5）師指導朗讀，提示讀出愉快、期待的心情。

（6）生齊讀課件出示的句子。

（7）師：注意相同的詞語稍微讀重些，你體會到了什么？（預設：溪流在不斷地發生變化）

4.生練習仿寫。

預設1：月亮在云朵里穿行，時而明，時而暗，時而快，時而慢，好像在跟我們捉迷藏呢！

預設2：動物園里的小猴子，時而跳到假山上，時而爬到樹干上，時而向游人要吃的，時而躺在那兒

懶洋洋地曬著太陽，太可愛了！

5.師小結：這節課我們跟隨著葉圣陶爺爺的腳步前往金華的雙龍洞，一路上欣賞著明艷的春景，聆

聽著溪流歡快的調子，多么愜意呀！下節課我們將繼續前行，一睹雙龍洞的風采！

【設計意圖】閱讀教學的基本任務是教學生讀懂文章。這一板塊主要是抓住重點詞句“明艷”“時

而”，幫助學生體會沿途景物的特點，在這一過程中培養學生提取信息的能力和對信息的分析能力。

第2課時

院課時目標

領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

A教學過程

板塊一進入“孔隙”，感受“窄小”

1.導入新課。

（1）師導入：欣賞著沿途美麗的春光，我們不知不覺來到了雙龍洞。

（2）出示課件。

課件出示：

課文哪幾個自然段寫了作者游雙龍洞？

（3）師指名回答。（預設：第4?7自然段）

2.初步感受“孔隙”。（出示課件）

課件出示：

邊讀邊思考：課文的第4?7自然段寫了哪些景點？這些景點分別給你留下了怎樣的印象？

（1）師指名讀。（相機板書：洞口、外洞、孔隙、內洞）

（2）師：這些景點中最令你好奇、難忘的是哪兒？（預設：孔隙）

3.感受“孔隙”的特點。

（1）師：什么是孔隙？（出示課件）

（2）從“孔隙”這個詞中，你知道這個景點的特點是什么嗎？（板書：窄小）

（3）師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小的呢？默讀課文第5自然段，圈畫出相關詞句。（生交流，師

相機指導）

4.學習表達方法。

（1）出示課件。

課件出示：

怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

①師：老師把這兩句話改動一下，誰來說說改動前和改動后的句子有什么不一樣？

課件出示：

?怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

?

②師：原句的短短兩句話用了4個“小”字，就是為了突出小船的小。你還從哪兒感覺到小船的

小？（相機出示：并排仰臥再沒法容）

師小結：作者沒有用具體的數字寫孔隙的窄小，而是用小船的小表現出了孔隙的窄小。

（2）課件出示句子。

①（相機將課件中的詞語“后腦、肩背、臀部、腳跟”變為紅色）師：你有什么發現？（預設：這

些詞語都和身體有關）

②師引導：凡是和身體有關的部位都寫出來了，“從……到……到……，沒有一處不……”，從這

樣細致具體的描寫中，你感受到了什么？（預設：孔隙的窄小）

③師：讀讀這句話，讀出作者的感受吧！

（3）出示課件。

課件出示：

...自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了....

①師范讀，生想象畫面并模擬通過孔隙的動作和情形。

②師：你是怎么躺的？(師指名讀句子)

③師引導朗讀：過洞時你有什么感覺？

生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

師：在這種情況下，你們會不會動？敢不敢動？

生：我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

④師引導想象交流：要是把肩膀稍微聳起來會怎樣？或者把腳稍微翹起來呢？要是你把臀部稍微往

上抬一點又會怎樣？(生交流)

⑤師：我們終于穿過孔隙到了內洞，此時你感覺怎樣？(生交流)

5.師小結寫法：作者寫他通過孔隙時的見聞和感受，如小到只能容納兩人并排仰臥的船，幾乎與他

擦身而過的山石，表現出了孔隙的窄小。當然，孔隙的“小”是相對于外洞和內洞的寬大來說的。作者

是用常見的事物和自己游覽的感受，把景物的特點寫具體的，讀后讓人印象深刻，仿佛身臨其境。

【設計意圖】此板塊很好地突破了本課的重難點——體會作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫

清楚的，學習了作者通過見聞和感受把景物的特點寫具體的方法，做到了“既授之以魚，又授之以

漁”。

板塊二運用學法，自主感悟

L根據第5自然段的寫法，生自學其他景點的寫法。

(1)師引導：雙龍洞的其他幾個景點又是怎么寫的呢？請大家運用剛才學習“孔隙”景點的方法,

看看其他幾個景點有什么特點，作者又是怎樣寫清楚的。

(2)生默讀第4?7自然段，在相關的詞句下畫線。

2.生交流，自主感悟。

(1)洞口。

①課件出示段落。

②洞口的特點是“寬、高”。“突兀森郁、像橋洞似的”這些都是作者的感受，這樣的描寫不僅讓

雙龍洞具有一種神秘感，也突出了洞口“寬、高”的特點。(相機出示：突兀森郁、像橋洞似的)

(2)外洞。

①根據生的回答相機出示段落。

②師小結：外洞的特點是“大”。（板書：大）“周圍、頭上”表明作者是按照方位順序來介紹外

洞的。這句話介紹了外洞的特點一一寬敞、大。

（3）內洞。

①生自由讀第6、7自然段，邊讀邊思考：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？

②生回答。（相機板書：奇大）

③師啟發想象：搖曳的燈光，忽明忽暗，當我們置身于美麗的景象中，怎能不驚嘆自然的神奇？其

實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。展開你想象的翅膀，猜猜還可能有些什么。

④生交流。

⑤師指名讀表現石鐘乳和石筍形狀變化多端、顏色各異的句子。

⑥師引導生注意表明觀看順序的詞語。

a.師述：洞內景物的描寫，也是有順序的，找找看是哪些詞。

b.課件出示相關語句。

課件出示：

c.師小結：文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，這樣寫，文章的條理就清楚了。

師過渡：欣賞完洞內渾然天成的奇特景觀，我們又隨作者仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

3.回顧總結。

（1）師：假如讓你當雙龍洞的一個小導游，你準備怎樣向游客介紹雙龍洞呢?請你根據游覽示意

圖，用小導游的語氣，把金華雙龍洞的景色特點介紹給大家吧。

（2）同桌互相交流。

（3）師總結：這節課，我們隨作者游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那奇妙的孔隙，奇

特造型的石鐘乳和石筍，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。而且，我們還掌握了游記的寫作方法。

【設計意圖】運用前面對第5自然段寫法的學習，讓學生自讀感悟其他景點的特點及寫法，體現了

在教學過程中以學生為學習主體的理念。

A板書設計

按游覽順序

院作業設計

見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》或《狀元作業本》對應課時作業。

A教學反思

在這一課的教學過程中，我充分尊重了學生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學生，

讓學生在朗讀中感悟，在思考中感悟，享受學習語文的樂趣。具體做法如下：

1.引導“讀進去，讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的

特點描寫得十分傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采用“以讀為突破口，訓練學生的語

感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”一一讀中有思考，又能“讀出來”一一讀中有感悟。

2.朗讀形式多樣化。

在教學中，我不斷引導學生，采用多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句；把自己

喜歡的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由，學生變得愛讀，想讀，并

能做到帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，還培養了學生的語感，使之內化為自己的語

言。

類文鏈接3.活躍思維，調動氣氛。

在體驗內洞之奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說內洞的樣子，給它取個名字，學生的思維一

下子被打開了，課堂氣氛很活躍。

習作例文

院教學目標

1.閱讀例文，分析例文中按照一定順序來寫景物的方法，體會作者是怎樣將游覽過程寫清楚的。

2.通過閱讀例文，結合批注，學習按照游覽順序寫景物的方法。

院教學重難點

1.學習例文中按游覽的順序寫景物的方法。

2.體會作者是怎樣將游覽過程寫清楚的。

A教學策略

把握學生的年齡段的特點，找準訓練目標。

A教學準備

多媒體課件。

A教學課時1課時

A教學過程

板塊一導入新課

1.回顧課文。

（1）師導入：這單元我們學習了哪幾篇課文？

（2）預設：《海上日出》《記金華的雙龍洞》。（課件出示兩篇課文的插圖）

（3）回顧主要內容。

①師：課文主要寫了什么？是怎么寫的？

②生回答。

2.回顧寫作方法。

（1）師引導生找出兩篇課文在寫作上的共同特點。

（2）根據生交流情況，師相機出示：按一定的順序。

3.導入新課。

（1）師述：今天我們來學習兩篇習作例文,繼續了解按一定順序寫景物的寫作手法。

(2)課件出示習作例文。

(3)板書課題。

【設計意圖】由回顧課文自然引出新知識，再加上師生之間的互動交流，做到了新舊聯系，溫故而

知新，簡潔而實用。

板塊二學習例文

1.學習《頤和園》。

(1)閱讀例文，整體感知。

①師：首先讓我們翻開課本，走進文本，去欣賞頤和園的宜人風景吧！

②生自由朗讀課文，思考：這是怎樣的頤和園？

③出示課件。

課件出示：

這是美麗的頤和園。

④生交流。(師相機出示：美麗)

⑤師引導：你從哪個句子中找到這個詞的？(生交流)

⑥課件出示句子。

⑦師小結：這兩句是全文的中心句，運用了首尾呼應的寫法。

(2)探究討論，找過渡句。

①師引導：作者游覽了頤和園的哪些景點呢？你是從哪些句子中發現的？快速在文中圈畫出這些句

子。

②生瀏覽課文，畫出句子。

③課件出示句子。

④生朗讀句子，結合批注體會句子的作用。

⑤師引導：你從這些句子中讀出了什么？

⑥預設：這些句子不僅介紹了作者的游覽順序，還點明了游覽的地點。

⑦生根據過渡句畫路線圖。

⑧根據生交流情況相機強調重點詞語和短語。(課件出示：長廊萬壽山腳下登上萬壽山昆明湖)

(3)分析課文，突破重難點。

①師：作者抓住了景物的什么特點？又是怎樣將景物寫清楚的呢？

②生默讀課文，結合批注討論，交流討論結果，師隨機點撥。

a.長廊。（課件出示段落）

預設1：第1句“來到有名的長廊”不僅點明游覽的地點，還總寫了長廊的“長”。

預設2：通過數據具體描寫了長廊“長、間數多”的特點。

預設3：用橫檻上的畫、兩旁的花木突出了長廊的“美”。

生齊讀。

b.萬壽山腳下。（課件出示段落）

預設1：聯系旁邊的批注“抬頭一看”，我知道了原來觀察不同位置的景物時，視角也有變化。

預設2：作者寫佛香閣，突出了它位置很“高”，從“聳立”和下文中的“頤和園的景色大半收在

眼底”可以感受到。

c.昆明湖。（課件出示段落）

師指名讀句子，相機引導：你認為作者抓住了昆明湖的什么特點來寫？（預設：靜）

師順勢引導：從哪些具體的詞句中讀出了昆明湖的“靜”？

生交流。（相機出示課件）

課件出示：

?昆明湖靜得像一面鏡子。

③師：默讀旁邊的批注，有什么收獲？（生交流）

④師小結：作者用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖，既寫出了湖水的靜和綠，也是他游昆明湖的

感受。“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”，這是他的見聞，作者就是通過寫自己的感受和見聞，將昆明

湖“靜”的特點寫清楚的。

（4）總結學法。

師：學習《頤和園》時，我們先找出中心句，再找出文中的過渡句，依據課文內容畫出游覽路線

圖，弄清楚作者寫了哪些景點，最后聯系旁邊的批注和重點詞句體會作者是怎樣將景物的特點寫清楚

的。

（板書：畫路線圖抓住景物特點運用過渡句）

2.按照《頤和園》的學法自學《七月的天山》。

(1)師引導：接下來我們運用學習《頤和園》的方法自學《七月的天山》。

(2)生自學《七月的天山》，邊讀邊思考。

(3)生小組交流后全班匯報。

(4)師根據生交流情況相機總結。

①中心句：雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？

②過渡句。

a.進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼

爽。

b.再往里走，天山顯得越來越美。

c.走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。

③路線圖：進入天山一再往里走一走進天山深處。

④主要景點及特點。

a.進入天山：主要寫了高聳的雪峰、峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水、山腳下的溪流，描寫這些景物時

按照從高到低的順序，非常有條理。

b.再往里走：主要寫了天山的原始森林。用“蜿蜒無盡”寫森林之廣大，以馬蹄濺水的聲音來襯托

它的幽靜，以林間只“漏下斑斑點點細碎的日影”來襯托它的稠密。

c.走進天山深處：主要寫了野花。描寫野花時運用比喻的修辭手法，像錦緞、像霞光、像彩虹，多

美呀！

【設計意圖】引導學生在閱讀的過程中，從描寫順序和描寫方法方面把握文章內容，明確描寫景物

的文章要按一定的順序來寫，還要把景物的特點寫清楚，有助于后面的作文指導。

板塊三總結運用

1.歸納寫法。

(1)師引導：學習了兩篇例文，你有什么收獲？

(2)生討論后回答。

預設1：描寫景物時可以按移步換景的順序寫，由外到里，由高到低。

預設2：可以運用襯托和比喻等手法把景物的特點寫清楚。

2.師歸納。(出示課件)

課件出示：

描寫景物時：

?可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。

?印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來。

?可以用過渡句，使景物的轉換更自然。

3.學以致用。

(1)師：讓我們用上今天學到的方法寫一段特定環境下的景色，如早晨的校園、公園的景物、節日

的夜晚等，要求能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序即景抒情。

(2)生練寫，師巡視指導。

【設計意圖】從語言學習到語言實踐，打開學生的習作思路，增強學生的習作信心。

A教學反思

教學習作例文，有的老師認為，例文是啟迪學生思維的“源點”，有的老師則認為例文可能是限制學

生思維的“鐐銬”。我認為只要把握好例文使用的“度”，不需用時不要用，需要用時充分用，就能達到小

學新課標中提到的“留心周圍事物，樂于書面表達,增強習作的自信心，能不拘形式地寫下自己的見聞”

的要求。

教學時，我把主要精力放在第一篇例文的教學上，先讓學生整體感知例文，知道描寫景物的主要特

點，再讓學生根據過渡句，畫出路線圖，分析例文中作者是怎樣將游覽的順序寫清楚的，最后要求學生

運用《頤和園》的學法學習《七月的天山》。

這節課我最大的成功之處是：注重文本的解讀，讓學生立足文本去分析與理解，避免架空分析。給

予了學生充足的自主學習與交流討論的時間，整節課從文意概括到重點品析、難點解讀，基本是學生自

己完成的，教師以點撥指導為主，較好地貫徹了高效課堂的理念。

游_________

A教學目標

1.學會選取重點景物，能根據景物的特點選材。

2.學習按游覽的順序寫一處景物。

3.運用學過的方法將游覽的過程寫清楚，注意突出景物的特點。

A教學重難點

寫清楚游覽過程，突出景物的特點。

A教學策略

1.“借一雙慧眼”

對小學生而言，他們并不太了解“觀察”和“看”的區別，雖然每天都在看，但不會有意識地去留

意景物的特點。只憑浮光掠影的印象，當然無法寫好景物。因此本次習作先指導學生做到“眼中有物”

——確定寫什么；“眼中有景”一一充分調動多種感官全面認識景物；“眼中有序”一一確定先寫什

么，再寫什么，在哪兒突出重點；“眼中有神”一一指導學生在描寫時加入聯想與想象，讓景物“活”

起來。

2.“磨一面明鏡”

教學時為了幫助學生練眼力，主要指導學生通過賞析教材中寫景的句段、篇章，幫助他們“打磨一

面鑒賞的明鏡”。進行寫作指導時引導學生抓住景物特點，理清寫作的順序，寫出條理，寫出景物的神

韻。

3.“指一條，材，路”

由于小學生的知識積累和生活閱歷有限，尤其是寫景類文章，學生更覺得頭疼，因此積累材料就顯

得尤為重要，寫作時教師要為他們指一條生“材”之道：教會學生如何從生活中和閱讀中選材，并能將

選取的材料有序地組織起來。

A教學準備

多媒體課件、學生習作。

A教學課時2課時

第1課時

A課時目標

明確習作要求，選取重點景物，進行寫作片段練習。

A教學過程

板塊一創設情境，導語激趣

1.激趣導入。

(1)師導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？這節課老師請大家欣賞一組風景圖片。

(2)課件出示一組有關九寨溝的風景名勝圖片。(配樂《神奇的九寨》)

(3)生交流欣賞圖片后的感受。

(4)師：這一處處風景就像一幅幅瑰麗壯美的圖畫，使我們感到大自然是那樣的奇妙。攝影師用相

機留住了它們的美，歌手用歌聲唱出了它們的神奇，我們可以用什么方法記錄下它們的美呢？

(5)示例：用優美的語言描述它的美。

2.回顧課文，引出本次習作內容。

(1)師：在這一單元課文的學習中，我們跟隨作者的腳步欣賞了“偉大的奇觀”一一海上日出，體

驗了雙龍洞孔隙的“窄小”，參觀了美麗的大公園一一頤和園，騎著馬兒領略了天山的美景，可謂“處

處都有好風景”。在現實生活中，你游覽過哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深呢？

(2)生交流后板書課題。(本次習作：游)

【設計意圖】上課伊始，教師用多媒體展示優美的風景圖片，并配以動聽的歌曲，使學生置身于神

奇的大自然中，為本節課營造了溫馨愉快的學習氛圍。從學生旅行的經歷切入，調動他們的生活儲備，

也為下面的習作做好鋪墊。

板塊二指導選材，明確要求

1.指導選材。

(1)師：剛才同學們交流了自己游覽過的印象最深的地方，現在請大家結合課本中三位同學的對話

說一說，你認為這次習作應該怎樣選擇材料呢？

(2)課件出示課文中的語段。

(3)師指名朗讀對話。

(4)引導選材。

①師：從三位同學的對話中，你認為這次習作可以寫些什么景物？

②示例：可以寫自然景觀，可以寫人文景觀，也可以寫身邊的景物。

③師指導：什么是自然景觀？什么是人文景觀？什么是身邊的景物？

④生交流后師小結：自然景觀顧名思義就是自然的景色，比如美麗的大海，壯麗的瀑布，極地、荒

漠、沼澤、名山大川等。人文景觀又稱文化景觀，很多我們耳熟能詳的名勝古跡就是人文景觀。我國的

名勝古跡很多：北京的故宮、八達嶺長城，南京的雨花臺、中山陵，開封的開封鐵塔、大相國寺，西安

的大雁塔等。身邊的景物，就是你經常看到的、熟悉的景物，如鄉村、田野、居住的小區等。

2.明確要點。

(1)生默讀課本中的文字，思考：本次習作的要點是什么？

(2)生回答后師出示課件。

3.弄清寫法。

(1)師引導：怎樣才能將游覽的過程寫清楚呢？讀讀課文中的提示。

(2)課件出示寫法提示。

課件出示：

?可以先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。

(3)生分成四人小組，結合本單元課文內容，交流討論可采用的寫法。

示例：我想寫游覽山的文章，我準備學習《七月的天山》的寫法，先畫好路線圖，按照游覽路線來

觀察和體驗，走到哪里，就描寫到哪里。隨著觀察點的變化，一個個新的景物或景象不斷出現，再依次

描寫這些景物，選擇印象深刻的一兩個景點重點寫。

(4)師根據生回答，出示課件。

【設計意圖】通過讓學生讀寫作提示，然后和同學討論交流后明確習作要求，這樣比教師的直接講

述更容易讓學生接受，更容易理解，更有助于提高學生自主學習的能力。

板塊三選取重點，學寫片段

1.引導學生明確寫作重點。

(1)師：這次習作，你印象最深刻的景物是什么，有什么特點？

(2)同桌討論交流后全班交流。

示例1：我印象最深刻的是樂山的烏龍寺，它莊重森嚴。

示例2：我印象最深刻的是我家附近湖中的荷葉。一到夏天，一大片荷葉碧綠碧綠的，很美。

2.指導寫片段。

(1)師述：趕緊拿起你手中的筆，將印象最深刻的景點記錄下來吧！

(2)生寫片段，師巡視指導。

3.通過朗讀片段，明確怎樣突出重點。

(1)師指名朗讀自己的寫作片段，師及時點評指導。

(2)課件出示習作精選片段。

(3)生自由朗讀。

(4)課件出示點評要點。

課件出示：

?是否突出了這個景點的特點。

?動，能否激起讀者的游覽興趣。

(5)師指名點評。

(6)師點評：這是一段按空間順序描寫景物的習作片段。先寫竹林的光線，陽光透過竹葉，光線由

亮變暗；再寫竹林的地，中間有一條碎石的小徑；然后寫竹葉的聲，最后寫竹林深處，有灰屋紅墻。有

景有物，線條明快，層次清晰。作者筆下這樣一個美麗的地方，誰能不愛呢？

4.課堂小結。

師：經過討論和練習寫片段，相信同學們已經掌握了本次習作的要領，在練習寫片段中同學們展示

了自己的語言功底。下節課我們就運用已經掌握的方法，完成本次習作。

【設計意圖】在這一板塊中，選取本次習作時的重難點進行片段練習，有指導，有例文，不但能使

學生對行文構思有清晰的認識，更能讓學生對習作時要做到條理清晰、主次分明的要求有了更直觀的感

受，寫起作文來也更容易上手。

第2課時

A課時目標

1.學習按游覽的順序寫一處景物。

2.運用學過的方法將游覽的過程寫清楚，突出景物的特點。

A教學過程

板塊一精選素材，完成初稿

1.師導入：我們去過很多好玩的地方，經過同學的交流討論后，值得記錄的風景也很多。我們習作

時不能“面面俱到”，選取一處你印象最深刻的風景，運用前面學到的描寫景物的方法，按照一定的順

序，條理清晰地把它介紹給大家。現在趕緊拿起手中的筆，描畫出你心中最美的風景吧！

2.生習作，師巡視指導。

【設計意圖】新課標指出：“寫作教學應該抓住選材、構思、起草、修改等環節，指導學生在寫作

實踐中學會寫作。”寫作之前老師的引導起了撥云見日的效果，能打開學生的思路，使學生茅塞頓開。

板塊二交流習作，評議修改

1.課件出示幾篇習作，師生集體修改。

(1)出示課件。

?指出習作中的錯別字、標點符號及語句不通順的地方。

⑵出示習作。

(3)師生共同點評。

2.賞析例文。

(1)課件出示優秀例文。

(2)生朗讀例文。

(3)師引導生品詞析句。

(4)師點評：這篇游記的作者按照游覽路線“南門一瓊島一白塔一五龍亭一九龍壁一北門”向我們

介紹了所游覽的美景，而且詳略得當，對瓊島、五龍亭和九龍壁進行了詳細描寫，優美的語言、多樣的

修辭手法，讓人如臨其境，妙不可言。

3.生修改習作。

(1)自主修改。認真讀讀自己的習作，修改錯別字、使用不正確的標點符號及語句不通順的地方；

畫出好詞佳句。

(2)互評互改。

①小組內交換習作，標出別人寫得好的地方，對寫得不好的地方提出修改意見。

②組內評改完后，生根據同學的建議再次進行修改。

4.課堂總結。

師：經過寫作前的認真觀察和交流，以及精心的組織和認真的修改，我們本次的習作結束了。在寫

作過程中，同學們對寫景物的方法又有了新的認識，并能恰當地運用學到的方法，準確生動地組織語

言。此外，同學們的習作內容也有了一定的條理。希望同學們繼續培養自己的觀察能力和寫作能力，把

生活變成自己習作的源頭活水。

【設計意圖】講評環節主要把習作評價的自主權交給學生，提高學生自我評價的能力，引導學生在

自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力。

A教學反思

新課標中指出，學生寫作時要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意

把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。

整個教學活動中，教師從回顧課文內容入手，引導學生交流寫作素材，使學生覺得有東西可寫。通

過合作分享，師生交流，幫助學生打開思路，明確寫什么、怎么寫等難題。

本次習作活動設計，體現了創新性學習的基本特征一一參與性。課堂教學不再局限于傳統的單項教

學活動，而是一種多項活動，提倡師生之間、生生之間的多邊互動，提高了學生學習的積極性和參與積

極性，增強了課堂效果。

教師的引導消除了學生畏懼習作的心理，同學之間的討論交流，點燃了學生的智慧火花，學生可以

在互動中理清寫作思路。把自我評價的權利交給學生，提高了學生的自我評價能力。

第六單元集體備課

本單元的主題是“七彩童年”，圍繞這一主題編排了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花

鞋》3篇課文。課文篇幅都較長，寫的都是成長的故事，都是按內容的不同，自然地將文章分成了幾部

分。《小英雄雨來》講述了抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護交通員李大叔，機智勇敢地

同敵人斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國、不畏強敵、機智勇敢的品質。《我們家的男子漢》寫了一個

男孩的成長過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。《蘆花鞋》主要寫冬季來臨，青銅將一

家人做的一百零一雙蘆花鞋，拿到油麻地鎮上去賣，供葵花上學的事情。在一個鵝毛大雪天，青銅執意

去賣鞋，幾個城里人把剩下的十雙鞋全買走了，最后連青銅腳上的鞋都被買走了。

單元語文要素在課文中的梯度序列

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