中小學校長如何打造高素質教師隊伍學校承擔著優化師資隊伍管理與引領教師專業發展的雙重使命，更擔負著高素質教師隊伍建設的重大責任，校長應該以教育家精神為辦學指引，把高素質教師隊伍建設的國家戰略變成學校日常的生動實踐。如何引領和促進教師的專業成長，既是校長需要確立的正確觀念問題，也是校長必須具備的實踐能力問題沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育。重視教師隊伍建設，向來是國家教育改革與發展政策的重中之重。教師是教育強國的第一資源，是科技強國的關鍵支撐，還是人才強國的重要保障。2023年教師節前夕，習近平總書記致信全國優秀教師代表強調“大力弘揚教育家精神”，為教師群體走向卓越樹立了標高。教育家精神既賦予新時代人民教師的素質內涵和崇高使命，也為我國高素質教師隊伍建設指明了方向。2024年全國教育工作會議指出，以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設。以教育家精神為引領探索高素質教師隊伍建設的有效路徑和方法，以教師之強支撐教育之強，也成為我國教育高質量發展的重要內涵。一、學校是高素質教師隊伍建設重要的責任主體高素質教師隊伍建設很容易被視為一個外在結構與特征改善的問題，更容易從教師隊伍的外部要素、結構、機制和數量與表現特征上去判斷，并且通過數量、結構、學歷、職稱、榮譽以及類型等許多外在的可視化的指標去衡量。實際上，高素質教師隊伍建設是一個系統工程，是從外部到內部、從政策到實踐、從職前到職后、從管理到評價、從待遇到發展、從個體到群體、從數量到質量協調統一的整體。“高素質”既是教師隊伍建設的結果，更是建設的過程。尤其是教師職業的育人定位，使得教師需要承擔更多不同于一般職業的獨特使命，這不僅體現在職業道德、專業水準等規范性標準上，更凸顯在對教師個體健全心理和人格的內在要求上。所以，從更為實質的角度看，高素質教師隊伍建設更是一個教師人力開發和能力建設的概念，是一個教師內在成長的學校專業行動的概念。也就是說，在教師隊伍建設中，我們必須明白一個事實，好老師不是從天而降的，也不完全是大學培養的，而是在學校的教育教學崗位實踐中歷練出來的。如果從教師與學校的基本關系而言，學生、教師、校長構成現代學校的“鐵三角”，教師不是學校管理和使用的對象，而是學校的第一資源和核心主體力量。教師的精神狀態和工作態度決定學校組織的興衰成敗，學校發展的生命力來自教師對教育教學的忠誠、熱忱與努力。校長是影響教師專業發展的關鍵因素，促進教師專業發展既是學校最重要的工作，也是學校最基礎的工作，更是學校最持久的工作。教師真正意義上的專業發展，是從學校場域的教育教學實踐起步的，是在教師日常的專業行動中實現的。學校生活不僅是教師實現職業價值和專業發展的過程，更是教師實現和體現人生價值的重要歷程。因此，學校承擔著優化師資隊伍管理與引領教師專業發展的雙重使命，更擔負著高素質教師隊伍建設的重大責任，校長應該以教育家精神為辦學指引，把高素質教師隊伍建設的國家戰略變成學校日常的生動實踐。二、引領教師成長是校長重要的專業職責校長對學校發展具有決定性影響。在學校體系中，教師是最關鍵的要素。在我國義務教育學校和普通高中校長專業標準中，“引領教師成長”是賦予校長重要的專業職責之一。我們也曾對近200名中小學校長進行調研，發現引領教師成長是校長管理中的重要職責。如在調研問題“您認為學校最重要的事情是什么？”中，排在第一位的回答是“促進教師專業發展”；針對“您在學校管理中面臨的最大問題是什么？”排在第一位的回答是“如何調動和維持教師積極性”；針對“您認為教師發展中最需要關注的問題是什么？”排在第一位的回答是“職業倦怠”；針對“工作中令您最高興的事情是什么？”排在第一位的回答是“教師的專業化水平高，有活力”；針對“您在工作中最關心的事情是什么？”排在第一位的回答是“教師的發展”。由此可見，教師隊伍建設是學校的關鍵。學校既要成就學生，也要成就教師；既要實現學生的健康發展，也要促進教師的專業成長。只有將教師的發展與學生的發展協調起來，學校才能具有可持續發展的生命活力。正是由于學校既要對學生的有效學習和健康成長負責，又要對教師的職業進步與專業發展負責，這就決定了校長是重要的教師教育者。如何引領和促進教師的專業成長？這既是校長需要確立的正確觀念問題，也是校長必須具備的實踐能力問題。在許多學校管理中，由于現代科層制以及精細化、數量化的“科學管理”觀的影響，使得教師在學校生態系統中的地位未能很好地確立，加之校長的權力角色，使得校長與教師之間總是存在著距離，一些校長與教師的關系總是處理不好。有的校長把教師視為管理和使用的對象，視為遵守規則、服從管理的“下面人”“普通人”，用簡單的績效考核、排名獎懲和規定要求等精細管理思維試圖“管住”教師，這樣一來，許多教師無法實現專業自主，無法參與到學校的事務中，他們常常是以被動服從者、執行者的角色開展工作，也常常以沉默者的方式應對各種事務。也有不少校長將追求高學歷、高層次、高榮譽的教師占比作為學校教師隊伍建設的成績，甚至以多重方式吸引各類有“名號”的教師，將教師進行三六九等的分層分類管理，卻忽視了教師專業發展的環境建設，教師的成長嚴重受阻。當下，學校越來越被看作是教育變革的中心，教師不僅僅是改革項目的執行者，還是在學校變革中有效地運用其知識和能力的主體。學校變革的最大力量掌握在學校教師的頭腦、雙手和心里。如果教師在學校里感受不到自己的地位、尊嚴和價值，教師的專業成長、專業情意和專業行為不能得到有效的支持和促進，學校發展的前景就不會樂觀。三、校長促進教師專業發展的主要路徑以教育家精神為引領，促進教育家精神的培育和教師專業成長，為建設高素質教師隊伍貢獻自身的力量，校長可通過以下策略，激發每一位教師成長的內在動力，釋放每一位教師教書育人的熱情和活力。校長應成為最“懂”教師的領導者。校長的本色是教師，校長應該是最懂得教師的人。從現實操作的角度看，校長要從以下3個層面來“讀懂”教師：第一，教師是與學生相對應的關系詞，教師專業發展必須以學生的學習與成長為內在依據；第二，教師是一個“活人”與“全人”的概念，教師發展在實踐上歸根到底是教師作為“人”的修養問題，是教師的“整全發展”與“全人教育”；第三，教師與教育系統的各種要素相關聯，有分段、分科、分層、分類的特點，也有性別、年齡、地域、文化差異的特點。校長只有不斷重建“教師”概念和觀念，把教師還原到鮮活、真實、豐富、生動、實際的狀態，才能真正把握教師勞動的多種職業特性，尋求到真正促進教師專業成長的具體方法。校長要實現對教師教育思想的引領。教育思想是教師專業發展的重要基礎，也是高素質教師的重要素養。校長對教師專業發展的思想引領，是促進教師發展的根本。基于探索和實踐，我們提出了校長對教師“思想引領”的五步邏輯，即要明確回答以下5個問題：第一，反思自己有思想嗎？校長要確認自己有思想，而且要有真正的思想。第二，思想從何而來？校長的思想不是來自書本上能言善辯的他人觀念，而是來自自身的實踐經驗、創新體會、理論學習和凝練概括，形成自己對教育教學獨特的認識。第三，思想如何轉化成師生的共識？校長要把自己的思想轉換成教師和學生能夠理解、認同和相信的思想，形成師生的共識，與教師一起學習、交流，更要通過傾聽師生的心聲，將思想與學生、教師的實際需求建立連接。第四，思想共識如何轉化為實際行動？要通過與學校問題結合，轉換成與課程教學、教師發展等相融合的項目或者活動。第五，思想行動何以證明有效？要能夠通過不斷反思總結，基于相應證據證明自己的思想行動是有效的。校長要能夠有效推動教師校本學習。基于學校對教師專業發展的實踐意義，教師的校本學習與校本發展是學校促進教師專業發展的根本措施。要有效推動教師學習，校長要做到以下3點：首先，要防止成為教師學習的“要求者”“規定者”和“檢查者”，而要成為引領教師學習的首席學習者和教師學習的參與者；其次，要幫助教師將學習與實際的專業發展需求結合起來，清晰教師面臨的理論性問題、方法性問題、條件性問題、心理性問題以及知識性問題，基于不同的問題性質設計有針對性的學習，真正實現學用結合、學以致用；最后，要為教師創造學習的環境，鼓勵學習的發生，支持學習的行動，建立發展性的激勵與評價制度，提供各種支持性的資源和條件。校長要善于借力學生促進教師發展。教師發展與學生成長，是相輔相成、相得益彰的。沒有教師的發展，就不會有學生更好的成長。學生不僅僅是教師教育和教學的對象，更是教師專業發展的重要資源和力量。但是，在促進教師專業發展的各種措施中，許多校長將目光放在外部的專家和資源上，忽視了學生對教師專業發展中的“情意”問題所具有的重要作用和力量。所以，校長要善于借力學生尋求促進教師專業發展的實際有效措施。要在學校倡導和營造尊師文化，營造信任、舒適、溫馨的人際環境和平等尊重、教學相長的師生關系。探索教師發展的“學生路線”，通過學生評教、學生建議等，改變教師教育教學行為。教師教育也提倡教師建立對學生的同理心，感恩學生和向學生學習。校長要注重構建教師發展的學校系統。學校本身是一個復雜的組織系統。教師專業發展在學校中存在明顯的“冰山”效應，即校長總是把目光聚焦在教師教學問題的解決上，這如同我們看見露出海平面的“冰山”一角，但學校的管理服務、環境條件、組織特征、人際模式等會對教師發展產生巨大影響的因素，猶如海平面之下的“冰山”，我們雖然