PAGEPAGE1《水》單元概述水是地球上非常重要的一種物質，也是液體的典型代表。學生們已在生活中積累了大量有關水的認知閱歷，比如水可以用來清洗物品，水可以溶解一些物質，從水中可以望見氣泡，等等。這些學問是好玩的，和生活情境干脆相關的，但也是零散的。如何將學生對水的感性相識向科學概念轉化呢？水和水蒸氣有哪些相同和不同呢？什么是液體的基本特征？這些是我們期盼學生們關注和探究的問題。本單元的學習目標來自課程標準中3~4年級的下列相關學習內容。4 依據物體的特征或材料的性能將兩種混合在一起的物體分別開來，如分別沙和糖、鐵屑和木屑等。5 知道有些物體的形態或大小發生了變更，如被切成小塊、被擠壓、被拉伸，紙被撕成小片等，構成物體的物質沒有變更。11 知道冰、水、水蒸氣在形態和體積等方面的區分。212 視察并描述一般狀況下，當溫度上升到100或降低到0時，水會沸騰或結冰。213 知道冰、水、水蒸氣雖然狀態不同，但都是同一種物質。221 通過視察，描述肯定量的不同物質在肯定量水中的溶解狀況。222 通過試驗，知道攪拌和溫度是影響物質在水中溶解決慢的常見因素。6321 知道一般物體具有熱脹冷縮”的性質。6322 知道水結冰時體積會膨脹。6323 描述加熱或冷卻時常見物質發生的狀態變更，如水結冰、冰溶化、水蒸發和水蒸氣凝聚。本單元以水”為探究主題，引導學生探究物質狀態之間的變更。通過視察水的各種狀態固態、液態、氣態)，集中探討水在溶化、蒸發、凝聚過程中發生的變更，幫助學生初步建立起物質是不斷變更的”概念;同時，通過對食鹽和沙混合物的分別試驗，幫助學生初步建立起自然界物質循環”和變更可逆”的概念。8課8課的編排邏輯是這樣的水的三態變更1課到第4課)，從視察常見的水蒸發覺象起先逐步深化地探究水的沸騰結冰以及溶化現象比較三種形態的水的特點56課引導學生探究一杯水能溶解多少食鹽以及怎樣加快物質在水中的溶解速PAGE2度相識水與別的物質混合后發生的變更以及影響這種變更的因素7課引導學生探究分別混合物從而知道某些變更是可逆的8課引導學生探究與水的三態變更類似的一些物質變更總結提升學生對變更和水這種特別物質的相識。第1課“水到哪里去了”，主要有四個活動，一是說明水去哪兒了，二是說說生活中的蒸發覺象，三是用試驗說明蒸發覺象，四是比較水和水蒸氣的相同點和不同點。第2課“水沸騰了”，本節課學生要做的是探究水的沸騰試驗，視察水的沸騰過程，能從探究試驗中獲得并記錄水沸騰的相關現象與證據，與已有的認知形成沖撞、整合，獲得深刻的相識和體驗。3水結冰了學生們要視察水在什么條件下會結冰以及水結冰后有哪些變更當0時水起先結冰水完全結冰后體積會增大在試管中占據更多的空間……同時他們還將視察到水的這種變更是怎樣產生的即水是怎樣結成冰的。第4課“冰溶化了”，學生將經驗視察冰溶化成水的變更過程(從固態到液態)，我們希望學生在關注冰狀態發生變更的同時，還能留意到狀態變更過程中的其他現象。5水能溶解學生將更進一步比較不同物質在水中的溶解實力學生能夠明白要水能溶解多少食鹽和小蘇打這個問題進行試驗是最好的方法本節課學生將學習到一種常用的試驗方法對比試驗。通過對比試驗的方式，對食鹽和小蘇打水中的溶解實力進行試驗明白了水能夠溶解的物質的數量是有限的且不同的物質溶解的數量是不同的。第6課“加快溶解”，學生在老師的引導下進行的試驗只存在一個變量，雖然教科書中沒有提到“限制變量法”這一試驗方法，但是在試驗設計的過程中，滲透了這一方法，并且學生在之后的課堂中，實際應用了這一方法進行試驗的設計和實踐。7課混合與分別”，引導學生對增加和削減水分鹽的水溶液會有什么變更”問題進行思索。通過實際的視察活動，學生能夠了解食鹽在水中溶解和結晶的雙向變更過程，相識到食鹽溶解于水的變更過程是可逆的。8課它們發生了什么變更”，讓學生