中職語文教學設計探討［摘要］語文學科對培育同學的聽、說、讀、寫、思等綜合力量尤為重要。但中職生的學習基礎較差，如何提高課堂上同學的學習效率成為每位中職語文老師最為關注的問題。要解決這一問題，老師應對每一個教學環節細心設計，搭建有效教學模型，構建師生雙主體的課堂，徹底轉變傳統課堂老師“一言堂”的教學模式，實現教與學的高效對應。

［關鍵詞］boppps；教學模式；中職；語文課堂；設計主體

一、什么是boppps教學模式

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要轉變中職文化課課堂“一潭死水”的現狀，最好的方法就是建立雙主體的教學模式，以有效的教學設計讓老師和同學都“動”起來。boppps教學模式就是一種強調雙主體的有效教學模型。一方面，它強調同學的課堂參加、體驗、反饋；另一方面，它要求老師構建完善的教學環節。這種以建構主義和交際法為理論依據的教學模式在西方國家的課堂中使用較普遍。在中國，boppps教學模式在高校教學及培訓方面運用得較多，在中職教學這塊目前涉足的人還較少。其實，boppps教學模式與我們傳統的教學設計環節是能夠一一對應的。它包含六個教學模塊，理論上對應了六個教學環節，即導語（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-Assessment）、參加式學習（Participation）、后測（Post-Assessment）和總結（Summary）。筆者將以本人的一堂公開課《雷雨》的教學設計為例，對boppps教學模式下的中職語文課堂教學設計進行探討。

二、boppps教學模式在課堂中的運用

在作文教學中，語文老師常教育同學做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。實際上，在課堂教學中，教學設計同樣需要做到“鳳頭、豬肚、豹尾”。boppps教學模式就是將這幾樣元素完善地融合在一起。

（一）好的開頭是勝利的一半

“導語”的目的是關心同學聚焦即將要學習的學問，這些學問點可以是已知的也可以是未知的。羅姆斯登認為：教學要實現有效，首先要讓課程好玩。這可以在導語部分領先體現。導語或是為同學供應學習的依據，論證學習的重要性，或是敘述與學問點相關的故事與閱歷，或是提出和學問點相關的問題、吸引人的引言、特殊的事等。它的設計方法常見的有兩種：（1）從熟識的事物入手，包含生活閱歷、新聞時事、名人名言、示范展現等。如《雷雨》一課的導入，通過播放雷雨天氣的音視頻，讓同學思索這熟識的天氣里發生過哪些令人印象深刻的事，引發同學述說爭論，進而切入課文；（2）從不熟識的事物入手，包括有難度的問題、精彩的敘述、特殊的比方、劇烈的對比、懸念的設置等。如在教學中可直接將《雷雨》一文的結局提前告知同學，并提出問題，究竟是什么緣由造成悲劇的呢，引發同學的愛好閱讀與思索。無論哪一種方式，都能達到激發同學愛好和劇烈求知欲的效果。

（二）明確可控的學習目標

“目標”應當是清楚而又詳細的，而且是可觀看、可掌握、可評價、可衡量的。傳統的課堂同樣有教學目標，但目標往往只是基于老師的認知水平建立的，同學達成目標的過程也是被動的。通常老師講完一節課，所謂的教學目標自然而然就實現了。在boppps教學模式中，教學目標通常包含兩大類：一類是老師的教學目標。老師必需先明確自己要教什么。這就要求老師要預備好豐富的教學資源。而這些素材可以囊括不同的學問點，以構成廣泛的目標。全部的教學活動都應當圍繞教學目標綻開；另一類是同學必需把握的學問目標。這當中包括學問點以及相應學習過程中所使用的學習方法，但又不是把全部的內容都排列上去。老師應當依據同學的學問架構，設置同學最有效的學習方式，選擇性地設立目標以達到學問正向遷移的效果。否則，目標一旦多而廣，會起到畫蛇添足，降低學習效率的反作用。例如，在《雷雨》一課的教學目標設定中，同學已經在《威尼斯商人》一課中學習了相關的戲劇學問，這方面就不應再放入教學目標當中，可以把故事情節、人物關系、人物性格等作為教學目標，并相應地設置小組合作探究、角色扮演、視頻賞析等不同的學習方法加以輔佐。教學目標一旦明確，教學環節就水到渠成。

（三）必要的課堂前期檢測

“前測”的目的是對同學前期的預習效果或所學學問進行檢測，有利于關心老師調整內容深度和進度。方式有多種，包括：（1）音視頻的賞析，拓展學問儲備；（2）分組競賽，激發同學的合作意識；（3）開放式提問，培育同學的發散性思維等。例如，《雷雨》一課，可以設置一些關于戲劇常識的競賽題，檢測同學從前所學戲劇學問的把握狀況；也可以提出一些關于人物關系的問題，例如周萍、周沖、魯大海、魯四鳳之間的關系如何，引發同學思索；還可以通過播放一段關于介紹的微課視頻，設置相關問題，考查同學上課的專注力等。通過對這些學問點的梳理，讓老師對同學的前期預習狀況有一個基本的了解。

（四）構建雙主體的課堂

“參加式學習”強調的是同學對課堂的參加度。作為boppps教學模式的模塊之一，與其說它是某個教學環節，不如把它看作是教學方法在課堂中的應用，它可以消失在教學環節的任何一個位置。通常包括提問和爭論兩種類型。大家所熟知的以色列的教育，老師通常會在課堂上教孩子們做三件事：如何問問題，如何解決問題，如何創新思索。簡潔的提問方式，造就了以色列成為中東地區識字率最高和耶魯高校校友最多的國家。而這種效果不就是我們始終想要實現的嗎？可見提問這一方式雖然簡潔，但卻效果顯著。老師在進行課堂教學時，首先要提出一個有效的問題，這個問題應當是可以引起爭論以及能夠有多種思維角度的，然后以該問題為線索，由易到難、循序漸進引出相關學問。例如《雷雨》教學中，為了讓同學理清人物關系，了解人物身份，老師可以將收集的故事人物的造型圖發給大家，并提問：這些人物分別是誰？你是如何推斷的？同學回答問題的過程就是研讀文本并把握學問的過程，這又涉及之前提到的另一種類型———爭論。同學通過問答的形式把握學問的方法在課堂教學中受限于時間無法大范圍應用。如何提升同學的參加度，就只能通過小組爭論的形式完成了。在《雷雨》教學中，采納分組角色扮演的方法，讓同學了解人物性格、形象；通過提問讓同學對故事人物了解進一步加深后，要求以小組為單位，爭論并畫出人物關系圖。在這個過程中，老師應當處于引導者的角色，盡量避開把學問點簡潔粗暴直接地呈現在同學面前，導致同學課堂參加度降低；同時又要留意準時對同學的表現進行評價反饋，保障教學目標的順當完成。

（五）檢測學習成果

“后測”的目的在于關心老師了解同學課堂學問的把握狀況，是否達成了教學目標。它不肯定固定在課堂的結尾。任何一個教學目標達成后都可以進行檢測。它可以以試卷的形式消失，也可以通過問答的方式辨析同學實際，甚至可以是相關學問點的成果展現。在《雷雨》中，既可以圍繞字詞拼音、作家作品常識、人物關系、人物性格綻開測試，也可以要求同學依據所學學問畫出人物關系圖，暢談人物性格與命運。不管哪種形式，都是為了引導同學找準正確的學習方向，增加同學對課堂的參加度。

（六）承上啟下的重要性

“總結”的目的是總結課堂的教學內容，對同學的學習狀況進行整合說明，點評同學的課堂表現，并對下堂課的學習內容進行布置。在對《雷雨》一課進行總結時，與“參加式學習”環節相結合，可以對學問點進行回顧和提問，并布置下一堂課的教學任務。例如老師讓同學在課余時間分組分角色配音，并錄音上傳音頻。老師可以在下一節課匿名播放，并邀請同學點評，達到活躍課堂并深化理解人物形象的效果。

三、boppps教學模式帶來的啟示

筆者的課堂基于boppps教學模式的構建下，協作超星集團開發的學習通APP使用，同學的課堂參加度明顯提升，聽、說、讀、寫、思等多方面力量都得到了熬煉，對《雷雨》的故事情節、人物的關系、性格的理解更加快速高效。而老師在對教學目標進行調控的基礎上，真正意義上構建了雙主體的課堂教學環境，制造了教與學高效整合的課堂，有利于實現“歡樂語文，歡樂課堂”的教學初衷。當然，在多次實踐中，筆者也對boppps教學模式有了更多的思索：（1）該模式更適合30人以下的班級。人數一旦過多，同學在聽、說、讀、寫、思方面的課堂參加度就會下降，老師對同學的關注度也就分散了，反饋評價就無法集中；（2）該模式的各個模塊雖然是固定的，但老師在授課時切忌機械式地切換，要做好環節之間的引導和串聯；（3）boppps教學模式僅僅