本文格式為Word版，下載可任意編輯——八年級上冊物理教案5篇八年級上冊物理教案5篇

編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際處境啟程，用心設計。那么關于八年級上冊物理教案怎么寫呢？下面是我給大家整理的八年級上冊物理教案，接待大家查閱。

八年級上冊物理教案精選篇1

教學目標：

1、將物體運動所體驗時間或路程分解為若干段，測量不同階段物體的運動速度。

2、通過測驗測量數據，會正確記錄測量結果。

3、知道個人見解的正確與否務必通過測驗來證明

教學重點：

1、通過測驗測量數據，會正確記錄測量結果。

2、學會科學探究的過程與方法。

教學難點：

1、培養學生的科學態度和科學。

2、學會科學探究的過程與方法。

教學打定：

學生分組測驗：斜面、金屬片、小車、停表、刻度尺。

教學過程：

一、復習提問：

1、什么叫勻速直線運動？

2、什么叫變速直線運動？

3、你是如何探究運動物體的速度是否發生變化的？（要求學生參照課本P27探究物體運動速度變化的方法，即在相等時間內，運動物體通過的路程是否相等或通過相等的路程，運動物體所用的時間是否相等。）

4、科學探究有幾個主要五一節？

二、新課教學

學生閱讀課本P29“提出問題”有關內容。

對于“提出問題”，在沒有獲得證據之前，人們對于問題所做的解釋，發表的見解就是揣摩或假設。為了證明你的揣摩或假設是否正確，需要用證據來證明。證據可以從圖書館、互聯或書店等處收集，也可以做測驗收集數據。在收集證據時，應操作模范、實事求是，具有嚴謹客觀的科學態度，不肆意涂改測驗數據。

自己做測驗需要考慮什么是有價值的證據，用什么方法，什么儀器來收集證據，以及如何讓別人相信證據等，這就是設計測驗。

下面有三個問題，請同學們提己的觀點，通過測驗收集證據，證明自己的觀點是否正確?，F在我們先選擇第一個問題：小車沒斜坡下滑的速度是否變化？如何變化？

分組議論、交流：

1、你要探究的問題

2、你的揣摩或假設

3、你設計的測驗（方法、儀器、步驟、數據、數據記錄表格），并寫好測驗報告。

（教師可根據實際處境提示測驗的方法）

八年級上冊物理教案精選篇2

教學目標

1、通過測驗熟悉光的反射定律，能從眾多的光現象中辨識出光的反射現象。

2、在測驗探究中能主動操作，能用自己的語言對測驗現象作出。

3、能在實際中應用光的反射現象。

教學重、難點

1、重點

(1)用科學探究方法探究光的反射定律。

(2)培養學生的查看和收集數據以及團隊合作等才能。

2、難點

(1)用科學探究方法探究光的反射定律。

(2)鏡面反射與漫反射。

教學方法

科學探究法。

教具打定

學生分組測驗

教學過程

一、課題引入

師：月亮不是光源，它本身不發光，我們看到的月光是月亮反射太陽的光；用一面鏡子可將室外的陽光反射到室內，光的反射現象在我們生活中隨處可見，我們能看到黑板上的字，看到桌子、看到同學、看到馬路上行駛的汽車都是由于發生了光的反射，可以說我們的生活離不開光的反射；對于光的反射，你想知道什么?或你想提出什么問題?

生甲：反射光將沿什么方向射出?

生乙：光的反射有什么規律?

生丙：為什么光會發生反射現象?

生?。悍瓷涔馀c入射光存在什么關系?

師：大家提的問題提得很好，由于時間所限，我們不成能每個問題都去研究，這節課我們先來探究光的反射有什么規律，其他問題大家可以回去查資料，回去研究。

二、新課內容

1、光的反射。

師：這是一條入射光線射到一個平面鏡上，下面請問這們議論揣摩一下反射光線將沿什么方向射出?

師：請同學將其揣摩在黑板上一一畫出，為了便于說明標出1、2、3……

下面我們先表決一下，支持1的請舉手，支持2的請舉手，支持3的請舉手。

下面我們調換一下座位，請支持1的坐在左邊，請支持2的坐在中間，請支持2的坐在右邊，支持1的最多，支持2的最少，不過不要灰心，真理有時掌管在少數人手里，我們現在三軍對陣，如何決出輸贏呢?

生：做測驗。

師：做測驗首先要設計測驗，需要什么器材?怎樣去做?請各組利用桌面上的測驗器材：光源、一個平面鏡、一個可折轉的光屏、量角器、三角板、鐵架臺，議論設計測驗。

學生議論、斟酌，設計測驗，教師巡查指導。

師：先請一組到講臺上將其測驗演示給全體同學看，其他組的同學要舉行評議：這個設計行不行。

該組同學設計測驗裝置與課本P52圖4一15一致，可在光屏上看到入射光線和反射光線，全班同學賦予掌聲激勵。

生：分4個人一小組做測驗，找反射光線。

師：1、2、3組的測驗結果，得出反射光線將沿哪個方向射出?

生：沿1方向射出。

師：有沒有沿2、3方向射出?

生：沒有。

師：可見光沿2、3方向射出的揣摩是錯誤的。

師：請1的支持者站起來，通過測驗證明你們的揣摩是正確的，讓我們用掌聲向他們表示慶祝。其他同學也不要氣餒，下次受到激勵的可能就是你們。

通過測驗我們找到了反射光的射出方向，誰能給這兩條光線起個名字呢?

生：入射光的光線叫入射光線，反射光的光線叫反射光線。

師：入射光線、反射光線存在怎樣的位置關系呢?我們還需要通過測驗來研究，為了研究問題便當，我們可以把我們在塑料板上找到的入射光線、反射光線傳播路徑以及平面鏡所在的位置像課本P52圖4一15一樣在塑料板上畫出來。由于兩點抉擇一線，所以在找到入射光線、反射光線傳播的路徑后，點兩個點就可將其傳播路徑畫下來。

生：在紙板上畫入射光線、反射光線以及平面鏡的位置，找兩線位置關系。

師：反射光線的位置與入射光線的位置有什么關系。

生：入射光線與平面鏡的夾角跟反射光線與平面鏡的夾角相等。

師：入射光線與鏡面的夾角有兩個(一個是銳角，一個是鈍角)，同理反射光線與鏡面的夾角也有兩個，你們說入射光線與鏡面的夾角

和反射光線與鏡面的夾角相等畢竟指哪一個角呢?可見這種說法是不切當的，不惟一的，為了更切當地描述入射光線、反射光線的位置關系，我們需要添加一條輔佐線，這條輔佐線加在哪里適合?

生：議論、交流。

師：請一位同學自己上臺將輔佐線加上。

師：這條輔佐線與鏡面垂直，既不偏向入射光線，也不偏向反射光線，分外“公證”地站在中間，像“法官”一樣，因此我們就稱它為“法線”，引入法線后，同學們考慮一下，如何描繪這兩條光線的位置關系更切當?或者說就惟一了呢?

生：議論、斟酌得出：入射光線和法線的夾角與反射光線和法線的夾角相等。

師：誰能給這兩個角起名呢?

生：入射光線與法線的夾角叫入射角，反射光線與法線的夾角叫反射角。

師：根據一次測驗的結果就能下結論嗎?

生：不能。

師：怎么辦?

生：變更入射光的方向，再做兩次，并將測驗所測數據記錄在表格中。

師：請大家設計測驗記錄表格，并請一位同學上黑板畫出表格。

師：用什么量入射角、反射角?

生：用量角器。

師：下面大家做測驗探究反射角與入射角的關系，用不同顏色的筆畫入射光線和反射光線，并將所測數據記錄表格中，得出測驗結論。

生：測驗結論是：入射角與反射角相等。

師：先有入射角，后有反射角，因此只能講：反射角等于入射角。而不能講：入射角等于反射角，這是不能只考慮數值大小關系，還要考慮物理意義。

對課本P52圖4一15光路圖你還可得出什么結淪?

生甲：反射光線和入射光線分居法線兩側。

生乙：反射光線、入射光線與法線在同一平面內。

師：甲乙兩同學回復正確，乙同學的結論你能用測驗驗證嗎?

生乙：可以。假設將光屏的另一半以法線為軸向后折，在光屏的另一半就看不到反射光線了。

師：大家一起做測驗探究，是這樣的嗎?

生：通過測驗得出：是這樣的。

師：可見反射光線，入射光線和法線在同一平面上。請大家光的反射規律。

生：光反射時，反射光線、入射光線與法線在同一平面內；反射光線和入射光線分別位于法線兩側；反射角等于入射角。

板書

師：介紹“模型法”：一幅圖三條光線就將光的反射規律形象地描繪出來了，這就是物理學上常用的——種研究問題的方法——“模型法”。

師：根據“逆向斟酌法”，若讓入射光線逆著反射

光線的方向入射，同學們揣摩一下，反射光線沿什么方向射出呢?

生：可能逆入射光線的方向射出。

師：我們的揣摩對不對呢?怎么辦?

生：需要通過測驗來驗證。

師：測驗結果是什么?

生：入射光逆著原來的反射光線，反射光逆著原來的入射光，可見，在光的反射現象中，光路是可逆的。

板書

2、鏡面反射與漫反射。

演示測驗1：拿一塊平面鏡將太陽光反射到某同學的眼上，問其，感覺如何?(刺眼)刺眼說明光很強，看不清。其他同學有沒有這一感覺?(沒有)沒有說明光沒有反射到你眼中。

演示測驗2：拿一塊面積、外形與平面鏡一致的硬紙殼，再做一致的測驗，再提問那個同學、問此時有何感覺?(不刺眼，能看清)反問其他同學能不能看清?(能看清)，能看清說明有光射入你的眼睛。

師：光射到硬紙板上所發生的反射我們把它叫漫反射；光射到平滑鏡面的反射我們把它叫鏡面反射。

生：為什么會發生漫反射和鏡面反射?

教師取兩張硬紙條，把一些大頭針垂直插在硬紙條上，可以看到這些大頭針彼此平行，教師把其中一張硬紙條留神折幾折后，插在這張硬紙條上的大頭針不再彼此平行。

師：平的紙條把它看成平滑的反射面，大頭針看成法線，平行光射向平滑平面時，入射角相等，反射角也相等，光沿同一方向射出去，發生鏡面反射。彎折的紙條凹凸不平。各個入射點的法線方向各異，平行光射向凹凸不平的外觀時，入射角不相等，反射角也不相等，反射光線向各個方向射出，發生漫反射，讓學生看課本P53圖4—16，舉行想象、理解。

留神：漫反射時，每條光線的放射都遵守光的反射定律。

三、歸納及學習過程評估

師：本節課我們學到了什么?

生：議論、交流后得出：本節我們通過對光的反射現象的探究，得出了光的反射規律，學到了科學探究的方法，知道了鏡面反射和漫反射。

師：每位同學對自己在本節課的學習舉行評估。

四、課后練習

1、課本P56作業1、3、4、6。

2、選用課時作業設計。

八年級上冊物理教案精選篇3

1、通過測驗，查看水的狀態變化，了解水有三種狀態，熟悉在確定的條件下，水的三種狀態可以相互轉化。

2、學習運用分子動理論解釋物質的狀態變化。

3、初步熟悉固體、液體、氣體的微觀模型。

1、查看水的狀態變化，熟悉在確定的條件下，水的三種狀態可以相互轉化。

2、查看冰的熔化過程，熟悉冰的狀態變化。

1、熟悉固體、液體和氣體的微觀模型，了解布局特點。

2、能夠初步運用分子動理論的學識解釋物質的狀態變化。

一、物質存在的形態

我們在小學的自然課中已經學過，自然界中常見的物質可以分為三種狀態：固態、液態和氣態。教師出示各種物質，鐵釘、雪糕、水牛奶等的圖片，要求學生說出它們各以什么形態存在，這些形態有什么特點？

教師總結，并歸納出三種狀態的特點：像鐵釘、雪糕這類固態物質具有確定的外形和體積；像水和牛奶這樣的液態物質沒有固定的外形，但有確定的體積；像氣球中的空氣這類氣態物質既沒有固定的外形，也沒有確定的體積，其體積取決于容器的幾何尺寸。

二、物態變化

學生在日常生活中接觸了大量有關水狀態變化的事例。先讓學生回想，描述這些現象。如夏天吃冰棒—冰熔化成水；肉類等食品放入冰箱—水結成冰；燒開水，水開了—水變成了水蒸氣；……

教師：那么水是怎樣變化的？有幾種狀態存在？下面我們測驗來研究。

學生分組測驗：（用圖中測驗裝置舉行）

先指導學生正確點燃和熄滅酒精燈（不能吹滅，只能用蓋子熄滅）

（1）從保溫杯中取出碎冰塊放入燒杯中舉行加熱，查看冰塊的變化。

（2）冰變成水后持續加熱直至水沸騰，查看水沸騰后從玻璃管中冒出的“氣”，這“氣”在管口處看不見，離管口處稍遠，可以望見霧氣。

（3）拿勺子靠近玻璃管口接“氣”望見水滴從勺子上落下來。

小組匯報查看結果：加熱冰，冰逐步熔化成水，持續加熱，水變成水蒸氣，水蒸氣冷卻變成了水。

根據生活閱歷：再將水放入冰箱中，水還會結成冰。

學生歸納水存在的幾種狀態：固態、液態、氣態。

為什么同種物質會有不同的形態呢？我們可以用物質布局的微觀模型來解釋。（教師出示動畫“水的三態變化”）

教師結合微觀模型，并運用分子動理論的學識解釋物質的狀態變化：當物質處于固態時，分子排列精細，分子之間空隙很小，每個分子只能在原位置鄰近振動，所以固態物質具有確定的體積和外形；固體的溫度升高，分子的運動加劇，當溫度升高到確定程度時，分子的運動足以使它們離開原來的位置，而在其他分子之間運動，這時物質便以液態的形式存在；假設溫度再升高，分子運動更加強烈，當溫度升高到確定程度時，分子會擺脫其他分子的作用而自由的運動，這時物質便以氣態的形式存在。

八年級上冊物理教案精選篇4

學識與技能

1．知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程。

2．了解沸騰現象，知道什么是沸點、沸騰的條件。

3．知道蒸發可以致冷。

過程與方法

1．查看沸騰是液體內部和外觀同時發生的汽化現象。

2．通過探究活動了解液體沸騰的溫度特點。

情感、態度與價值觀

通過教學活動，激發學生的興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常生活中的物理道理。

水槽、塑料袋、酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網、紙蓋。

一、引入新課

老師用棉紗蘸些酒精或水在黑板是寫幾個字，不一會兒，字跡不見了，引起同學們的斟酌。

二、舉行新課

1、演示。

2、教學汽化和液化的概念。

物質從液態變為氣態叫汽化，物質從氣態變為液態叫液化。

3、測驗“探究水的沸騰”

[提出問題]：我們把水燒開稱為沸騰，請同學們來說說你所見到的、感受到的沸騰現象？

[揣摩和假設]：

[設計測驗]：正確選擇所需要的器材，并能知道其作用：酒精燈（加熱）、燒杯（盛水）、燒杯蓋（防止熱散失）、鐵架臺（支撐燒杯）、溫度計（測水溫）、石棉網（燒杯受熱平勻）。

[舉行測驗與收集證據]：將查看到的現象和數據記錄下來。

[分析和論證]：將測驗數據舉行處理，作出溫度隨時間的變化圖象。

對表格中的數據舉行分析說明，使學生較好地了解沸騰的特點，知道沸騰的條件。

[評估]：讓學生回想操作，評估探究的各個環節，你認為這些探究還有哪些缺乏和疏漏的地方，請提出來，能說出提升的措施。本測驗可能因使用的溫度計質量問題，以及本地的大氣壓影響使測出水的沸點不是100℃，可結合小數據括號中的“在標準大氣壓下”作簡樸說明。

4、教學沸騰相關學識

沸騰：是液體內部和外觀同時發生的強烈汽化現象。沸點：液體沸騰時的溫度，與大氣壓強有關。沸騰的條件：達成沸點和持續吸熱。

5、學生自學課本第88頁的科學世界《不燙手的“開水”》并回復問題。

6、回憶童年。

回憶小學時科學課上“紙鍋燒水”的測驗，結合方才所學的學識，說明紙鍋為什么不會燃燒并且還能將水燒開？

7、議論。

8、教學蒸發相關學識

①蒸發的概念及特點。②體驗蒸發制冷的作用。③影響蒸發快慢的因素。

9、試一試。

三、小結

對比蒸發和沸騰的一致點和不同點，讓學生更進一步地掌管汽化的兩種方式。

四、作業布置

課本91頁第3題，第92頁第4題

八年級上冊物理教案精選篇5

教學目標：

1、將物體運動所體驗時間或路程分解為若干段，測量不同階段物體的運動速度。

2、通過測驗測量數據，會正確記錄測量結果。

3、知道個人見解的正確與否務必通過測驗來證明

教學重點：

1、通過測驗測量數據，會正確記錄測量結果。

2、學會科學探究的過程與方法。

教學難點：

1、培養學生的科學態度和科學。

2、學會科學探究的過程與方法。

教學打定：

學生分組測驗：斜面、金屬片、小車、停表、刻度尺。

教學過程：

一、復習提問：

1、什么叫勻速直線運動？

2、什么叫變速直線運動？