定遠縣實驗小學蘇教版《兩位數加兩位數口算》教學設計實驗小學黃義東2012、10、15《兩位數加兩位數口算》教學設計實驗小學黃義東【教學內容】蘇教版教材三年級上冊第39-40頁的例題和相關習題。【教學簡析】今天這一課是在學生學習了口算兩位數加整十數、一位數，以及學會了千以內筆算加法的基礎上安排的。是前面100以內口算的延續，是在100以內口算基礎上教學的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。例題以兩個小朋友購買玩具火車和玩具汽車為題材，提出數學問題，探索兩位數加兩位數的方法，并讓學生比較進位加與不進位加在算法上的異同，合理建構認知結構。教材有意識地讓學生經歷算法的發現過程，并在合作與交流中，理解和掌握比較合理的口算方法。“想想做做”先安排了一些基本練習，并注意通過比較與估算，幫助學生逐步理解掌握算法，培養估算能力。【教學目標】1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數。2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的問題。【教學重難點】教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。教學難點：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性【學情預測】學生已學習了口算兩位數加整十數、一位數，及學會了千以內筆算加法，學生經過探索能學會相應的算法，能在比較進位和不進位加在算法上異同，合理建構認知結構。【教學過程預設】一、創設情境，做好鋪墊。師出示兩幅圖片（海寶和小狗）。玩具的價格只給出十位上的數字（4□、3□）。提問：兩個玩具各買一個，猜猜大約要付幾十多元錢？要求舉例回答，根據學生回答梳理兩位數加兩位數口算的兩種情況：不進位和進位（板書）。追問：有可能是九十多嗎？為什么不可能？談話：咱們買東西可以估算，但是收銀員可以估算嗎？那么怎樣精確地計算結果呢？（設計意圖：通過估算，有效地將加法分為進位和不進位，進一步培養估算方法的靈活應用能力。）二、探究算法，自我優化。1、出示情境圖，提出問題:從這幅圖上你能知道什么？根據所提供信息可以提哪些問題？師根據算式特點板書如下：44＋2544＋3825＋38（如果有學生提到同時購買三種玩具的算式將其保留，至課將要結束時解決。）談話：1、知道老師為什么這樣寫嗎？（進一步提醒學生進位和不進位）2、學生交流口算方法，集體匯報。3、想好自己更喜歡哪一種了嗎？4、對比分析：討論這兩道算式有什么相同和不同之處呢？(設計意圖：學生的口算方法是多樣化的，該環節的教學重點是讓學生能大膽地表述自己的口算方法，認真聆聽他人的算法，并能自覺地進行算法比較。這樣就達到了鼓勵學生根據題目的特點，合理靈活地選擇算法的目的。)四、鞏固練習，拓展深化基礎練習：1．完成想想做做1。（1）學生獨立完成，等學生做完后校對答案。（2）請學生大膽介紹自己口算中出現的錯誤。（提醒學生口算不只是追求速度快，要又對又快。）2、完成想想做做2。先獨立完成，再說說自己有什么發現。做想想做第5題（直接口答）。要求學生先估一估結果是幾十多，再口算。【附：拓展提高：如果老師現在有100元，想同時購買以上三種玩具，夠嗎？（如果有學生課始提到了這個問題，現在正好回頭解決。）】(設計意圖：口算教學的練習設計不僅在口算技能的熟練程度上。還在于幫助學生學會結合具體情境，選擇估算或精算解決問題，在應用中體會口算的價值，感悟不同算法的作用。)五、總結談話談談自己的收獲。【板書設計預設】兩位數加兩位數的口算不進位進位44＋25＝69（元）44＋38＝82（元）①4+5=9①4+8=1240+20=6040+30=7060+9=6970+12=82②44+20=64②44+30=7464+5=6974+8=82