2/4Unit1BStarttoread廣東公開課教案授課教師：廣東省東莞市石碣實驗小學梁月清一、教學目標1.知識目標：能夠區分自我介紹“Myname’s…I’m…”和介紹他人“Thisis…He’s/She’s…”的用法，能夠聽、說、認讀自我介紹“Myname’s…I’m...”和介紹他人“Thisis…He’s/She’s...”等句子，能夠區分He和She的用法。2.能力目標：能夠在真實或模擬的情景中運用句型“Myname’s…I’m…”“Thisis…He’s/She’s…”等簡單介紹自己以及他人。3.情感態度、文化意識、學習策略：學會與人交流個人信息，結識朋友，能夠初步運用“速讀”“細讀”等閱讀策略。二、學情分析小學三年級的學生天真活潑，他們正式學習英語剛第二個學期，對英語學習充滿濃厚的興趣和強烈的求知欲。針對本課時的教學內容，學生在三年級第一學期已掌握了簡單的與朋友交流的用語，如“Hello!/Hi!”,“Myname’s…/I’m…Howoldareyou?I’m…yearsold.”等，在本單元的學習中，他們又掌握了自我介紹句型“Whereareyoufrom?I’mfrom…”和介紹他人的句型“Thisis…He’s/She’s…”。相信經過本課時的鞏固和拓展，他們能更系統地掌握本單元的整體知識。三、重點難點此教學內容是一道閱讀練習題，是學生通過學習完本單元的自我介紹句型“Whereareyoufrom?I’mfrom…”和介紹他人的句型“Thisis…He’s/She’s…”之后要完成的，練習通過圖文匹配，強化學生對he和she的用法區別。在此，本人在不違背教學目標和教學重難點的基礎下，對教學內容進行了增加，多加了一張Amy的照片，拓展了He’s/She’sfrom…句型。四、教學過程活動1【導入】I.Pre-reading1.Review教師帶領學生進行自我介紹和介紹他人的口頭練習:“Myname’s...I’m…Thisis…”設計意圖：自我介紹和介紹他人是本單元的一個整體語境，其句型更是本單元的學習重點，在課時的一開始，教師就直接把學生帶進“makefriends”的語用環境中，并對本單元前幾個課時的知識進行復習，為本課時接下去的學習環節鋪墊。2.Let’schant師生一起吟唱本單元PartA(P5)的童謠，唱后教師利用童謠中出現的四個人物引導學生感悟“He”和“She”的區別。設計意圖：通過唱童謠，活躍課堂氣氛，同時利用童謠的歌詞和圖片，強調friends的概念，引出4個國家China,Canada,theUK,theUSA和強調boy,girl,He,She區別。3.Sharpeyes教師運用多媒體課件閃現不同性別的人物圖片，學生快速說出He和She。設計意圖：利用有趣刺激的閃現形式，鞏固加強學生對He和She的區別意識。活動2【講授】II.While-reading文本建構a.Readandfind學生觀看和聽取Mike的自我介紹，了解“Mike喜歡照相，他照了一些照片并想制作成相冊”的情景，接著教師馬上引導學生幫助Mike制作相冊，讓學生通過閱讀照片下面的句子“ThisisJohn.ThisisMissWhite.ThisisZhangPeng.ThisisAmy.”，選擇對應的照片貼進對應的方框里。設計意圖：設計簡單的閱讀任務作為firstreading，讓學生易于閱讀，樂于閱讀，同時培養學生“速讀”技巧。b.Readandtick教師引導學生進一步閱讀照片下的介紹句子，并區分He和She做出正確的句子選擇。設計意圖：引導學生進行secondreading，學生根據照片中人物的性別選擇用He或She來介紹，突破本課時的重難點，培養學生“細讀”技巧。c.Readaloud教師帶領學生來當Mike，先自我介紹再對相冊中的朋友進行介紹，朗讀句子。朗讀形式由全班齊讀到分組分角色讀。分角色讀時，學生戴上Mike,John,MissWhite,ZhangPeng,Amy的頭飾，由Mike來拍照，其他四個擺pose，然后Mike來一個個做介紹。設計意圖：帶領學生進行thirdreading，有聲閱讀，培養學生用正確的語音語調朗讀句子。另外，讓學生戴上人物頭飾進行角色扮演，能帶學生進入情景，感受句子的語用環境。活動3【活動】III.Post-reading1.文本重構IntroduceanewfriendtoMike.(Readandtick&Read,chooseandintroduce)教師告訴學生Mike不但喜歡照相，也喜歡交朋友，并帶領學生閱讀Mike在其QQZone里發表的一份交友表格。學生通過閱讀Mike的交友條件，再閱讀兩份人物信息卡進行分析，選出適合當Mike的朋友的人物。選好人物后，教師建議學生可以馬上把這個人物介紹給Mike，并呈現挖空的介紹對話，讓學生選出正確的missingwords。對話補充好了，學生就可以用這個對話把新朋友介紹給Mike。設計意圖：學生通過閱讀表格和人物信息卡分析選擇，鍛煉了“掃讀”的閱讀技巧。接著教師引導學生進行挖空選擇，把人物信息卡的“自我介紹”文本形式轉變成“介紹他人”的對話形式，讓學生換位思考進行文本重構，并進一步鞏固學生對本課時重難點的掌握。2.創造性重構:Makeafriendcard/board教師課前準備好一些本班學生外的人物資料（照片，信息卡），并發給每個四人小組一份人物資料，學生通過閱讀這個人物信息卡上的資料認識這位新朋友，然后小組合作給這位新朋友做一張介紹卡片（制作介紹卡片的步驟是：第一步，把照片貼到方框里；第二步，閱讀新朋友的信息卡；第三步，根據信息卡的內容，選擇單詞貼在橫線上，組成句子介紹這位新朋友。）最后，每個小組都把做出來的新朋友介紹卡片貼到一個黑板上，形成一個“friendsboard”。設計意圖：三年級的學生還不能寫出句子，教師就利用單詞和短語貼，讓學生組詞成句，達到類似“write”的一個知識產出效果。最后“friendsboard”的形成還能成為學生的課后閱讀材料，這樣課內