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處理學生問題不等同于處理問題學生我們要區分兩個概念：學生問題和問題學生。問題學生一定會產生學生問題，而學生問題卻不一定都是問題學生造成的，好學生也會犯錯，壞學生也會改正，關鍵在于措施是否到位。問題學生指的是人，學生問題指的是具體的事，班主任工作就是要不斷地處理學生問題，而不是處理問題學生。萬萬不可以把兩者混淆，盲目畫等號，雖然可以解一時之憂，從長遠來看，無法提高個人能力。當了幾年的班主任，對此深有體會，我也曾出過錯，受到了領導的批評，也挨到了社會現實的毒打，漸漸明白了這個道理：學生問題是處理不完的，問題學生其實也是同樣的道理。我們都比較熟悉一句諺語：山中無老虎，猴子稱霸王。問題學生是層出不窮，解決了舊的問題學生，群體中就一定會誕生新的問題學生。對于班主任來說，學生就是咱們生存的根基。在私立學校工作，無法躲開的歷史現實，就是生源質量差。很多教育專家的理論，有一些無法適用于我們的學生，需要我們結合具體實際來處理學生問題。生源質量差的表現無非就兩個：學生成績差，學生行為習慣差或者稱之為紀律差。成績差的學生反倒惹人喜歡，老師的提攜能夠讓他進步，他也會懷揣著感恩之心，這一類學生是不浪費老師太多精力的。紀律差的學生反倒是關注的重點，會耗費老師大量的心神。在群體中，一定會誕生“領袖般”的人物，頭部學校誕生的是靈魂學生，核心骨干；尾部學校誕生江湖大哥。大哥的身邊，按照親密關系，分成了一等、二等的位次。一旦出現了核心，老師們便可以聚焦處理了，反倒忽視了周遭小弟們的行為舉止。有了典型案例，普通案例的光輝便暗淡了。我曾經遇到過真實的案例：我以前有個學生，姑且稱之為小韓，平時在班里跳脫，上課睡覺，考試交白卷，晚上約著學生打牌。一進學校，行為舉止異常夸張，擺出一副老子天下第一的樣子，走路也很拽。所以從軍訓開始，我的目光便聚焦了在他身上了。一直盯著他，盯著他的問題。班級從國慶節后，逐漸成型，學生的關系在假期中得到升華，出現了林林總總的團體。小韓組織了七兄弟的團隊，和我的班長成為了團體的靈魂人物。每次進班看的時候，總會盯著他，周邊小弟們的行為反倒不入眼了。有一天，他請假回家了幾天，班級問題并沒有減少，反倒是有幾個同學，看著威懾不在了，開始冒頭了，學生問題也是層出不窮。通過這次經歷，我開始告訴自己，不要因為這個學生小毛病多就隨便勸退或者開除。有多方面的考慮，第一，家長那關過不去，開除學生家長肯定百般求情，甚至于托關系，倘若你放出狠話，結果學生又回來了，你也很難做。第二，學校這關過不去，私立學校，學生就是財富，是金主，攆走了他，錢就少了。第三，對于自己班級來說，走了一個問題學生，還會再來一個問題學生，總不能把學生都開除吧。所以，多勸慰自己，學生始終還是孩子，有問題是正常的，沒問題反倒不正常。還有，可以利用同學間的關系，讓刺頭為你服務，

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