八省聯考給各學科教師備考的啟示現在的新高考，命題人的用意和目的是什么？答曰：規避死記硬背，機械刷題的人，選拔出真正高智商的創新人才。命題人一定是根據自己的知識水平去出題，壓軸題更是要用到自己比較擅長的拿手的部分，如果知道出題人是誰，我們把他的履歷經歷著作扒一扒，就可以大概猜出壓軸題方向。縱觀本次高考適應性考試，可知：新高考為發揮“引導教學”的核心功能，非常注重對教材知識的延伸和發展，很多題目都能在教材中找到影蹤。在臨近高考的狀態調試階段，回歸教材、落實雙基，是非常必要的。當然回歸教材不是通讀或者泛讀，要站在一定高度，理清脈絡，深度挖掘教材科學回歸，注重對教材內容的再加工。考前引領學生認真回歸教材，對于避免盲目刷題，減輕學生復習負擔，提高復習效率乃至決勝高考都具有積極的意義。語文教學備考建議一是提升語文素養，改變教學觀念。從目前縣域高中的語文教學實際情況來看，教師的教學觀念相對落后，部分老教師很難從過去陳舊的教學思維中走出來，難以適應當前的語文教學需求。他們需要加強對語文教學改革的學習研究，尤其是對新課標、新教材的研究、分析和把握，盡快提升自身語文素養和執教能力，改變教學觀念，推進高中語文教學改革。“滿堂灌”的教學方式，教師從上課講到下課，仿佛一場個人的獨角戲，這樣的課堂往往沉悶乏味，難以激發學生的學習興趣。通過提問、討論、小組合作等多種形式，引導學生積極參與課堂，讓他們在參與中感受學習的樂趣，從而逐步提升學習興趣和動力，啟發他們思考。二是基于課標教材，強化考教銜接。近年來教考銜接的種種舉措，對教學是個正向的引導，有助于糾正一線師生忽視課文學習尤其是現代文學習的不良傾向，引導教師將課文講透講好，學生將教材用足用好。我們一線教師的教學應認真落實教考銜接，認真梳理統編教材中涉及的學生真實生活情境或者創設情境的單元寫作任務，關注當代高中學生的真實學習生活體驗或情境，關注當前社會與時代的實際，關注年輕一代的群體文化和生活。無論是從近三年全國新課標II卷，還是從此次適應性測試卷來看，尤其是“閱讀III”（文言文閱讀）有關加點詞語理解的題目，各選項中關于文化常識、重點詞語的考查點均直接取自教材。此次命制的適應性測試題，進一步拓展了與教材的聯系，延伸到各類題型中。教師在實施語文教學時，必須堅持回歸課標、回歸課堂，回歸教材，科學分析語文高考命題走向，推進語文教研教改。高考命題的依據是課標，教材編寫的依據也是課標，所以，高考考查的關鍵能力和學科素養必然隱含在教材中。從這個意義上講，學好教材就可以從容地應對高考。備考中，要再次熟悉新教材每個單元的“單元學習任務”，分解到早讀或者微專題中，熟悉答題規范；新老教材整本書閱讀的共用篇目，務必熟悉！信息類文本閱讀，一套邏輯知識：第四冊“梳理探究”“邏輯和語文學習”；細度6篇文章：論述類、實用類各3篇，熟悉課后練習，流程，規范。文學類文本閱讀，熟悉鑒賞術語：每單元的導語，每一課的練習三；精讀題材體裁文章各2篇，記下練習的答題流程，角度。多引導新教材中的單元導語、學習研習任務、課后探究與思考題。三是教學必須適應素養化測評。命題呈現隨文設題和新穎化特點，其實質只是“反模式化”“反固定套路”，而不是“反語文本質”。恰恰相反，在陌生化、新穎化的外表下，高考語文更加注重素養測評的本質、依標而測、學考一致。例如，作文“辯論賽”完全呈現了學生學習的真實情境。辯論在教材的學習任務中也多次出現，學生理應對辯論有體驗有思考。例如，必修上冊第六單元學習之道中的常規或常見學習任務：有人說“要給學生一碗水，教師必要有一桶水”，韓愈卻說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，請表明態度和觀點，寫一篇文章。再此，要提醒以下老師，教學素養化的測評不是高大上的理論，而是對教師教學態度、教學內容、教學方法、教學效果的綜合測評。有些老師在課堂教學中，會毫無必要的拓展，常用的手段是從網上找來相近的閱讀材料讓學生做一些的相關的練習。拓展本是很有用的擴展視野的一種方式。但是，許多拓展的環節卻是在學生還沒完全弄懂文本的情況下展開的，這個就顯得沒有太大的必要了。在有經驗的老師的課堂里，拓展是建立在當節課的知識已經完全講清楚明白了之后的。有限的時間里要學生掌握更多的實用知識或技能，是課堂的根本任務。課堂的效率直接影響學生的學習成績。所以，我們應該不斷優化課堂的環節，盡可能地提高課堂效率，進而適應素養化測評。四是落實新一輪的課改強調整合，提倡單元教學，倡導情境化、任務驅動的理念。試題著重考查考生的思維能力和水平。這在今年的試題中體現較為充分，大多數的閱讀題，不再是要求學生閱讀單篇的文章，而是閱讀成組的文章，有的兩篇，有的三篇，或經典與詮釋配合，或史述與史論結合，或材料前后相承，不斷遞進。以信息類文本閱讀為例，考查學生對多則材料的理解、整合、分析、概括等能力。整合，或者稱為“統整”，是當下課程改革的一個關鍵詞。開展學科內的整合性教學和跨學科的主題學習，是培養學生的綜合思維、知識遷移能力、跨學科解決復雜情境問題的能力的重要途徑。考生需要在閱讀和完成試題的過程中，通過語言閱讀、運用和理解，獲得邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，提升批判性和獨創性等思維品質。其中第4題巧妙利用第二則材料的說明對象關聯第一則材料的理論知識，考查考生對信息梳理、概括和整合能力。第5題考查信息類文本的概括和分析能力，引導學生認識科學研究的內容，有利于為大學選拔優異人才，為培養創新型人才做準備。這樣的題目設計契合了未來社會對學生閱讀能力的要求，那就是信息爆炸時代，要善于聯系、比較、綜合、分析，從多方信息中篩選有效信息，并加以整合。五是敢于創新，探索新的教學方式。新高考賦予了學生更多主動權，教師需要整合課程、把握知識的廣度和難度，開展豐富的實踐活動，提高學生的學科核心素養。要敢于創新，果斷扔掉過去那種用時間堆成績、用反復刷題鞏固教學、用死記硬背答題套路拿分的教學模式，更新教學觀念，組織教師探索新的教學思路，實踐新的教學方法，以適應新高考背景下的教學要求。新高考雖有變化，但是題型常規化，在平時教育教學中，教學要重視基礎，注重運用知識，課堂教學著重培養學生的思維能力，要加強引導學生對文本的整體理解；新高考中問題設置具有個性化，要引導學生答題時規避套路化，體現個性化解讀；新高考中情景式考題增多，思辨性增強，作文加強了引導學生深入思考中國青年的家國情懷、責任擔當、價值選擇。六是研討高考真題，養成閱讀習慣。以高考真題為復習備考藍本，教師重在板塊整理，學生重在讀練結合，熟悉真題語境，接軌高考；以讀懂分析文本為復習重點，教師重在示范引領，學生重在養成閱讀分析習慣，提升文本解析能力。高三語文一輪備考少刷題，突出抓知識系統化結構化，多閱讀、辨識、分析、比較、歸納、概括、鑒賞、重構閱讀材料，全面夯實語文備考知識點，引導學生自主梳理探究建構，培養高考文本閱讀分析意識。以邏輯思維能力提升為關鍵，教師重在上下位解構，學生重在審題解題析題答題的思維進階培養。數學教學備考建議試題強化與課標、教材的銜接，引導一線教學回歸課標、回歸課堂主渠道，引導一線教學講透教材內容，注重減量提質，與高中數學教學同向同行、同頻共振，引導學生自主學習、合作探究，避免學生變成只會讀死書、死讀書的書呆子，而是真正的掌握知識，學會去靈活運用，不斷的提高自身的思維能力，憑借對知識的靈活運用，來獲得更加理想的分數。1.本次考查體現了基礎性、應用性、綜合性、創新性。加強對數學的概念、解題方法、公式運用、定理的理解考查，對知識的融會貫通和靈活運用成為考查的關鍵。所以備考中立足于注重對學生閱讀理解能力培養，審題能力的訓練，通性通法的強化就顯得尤為重要。如第13題，考查古典概型的概率求解問題。學生將問題的基本事件羅列出來共有56種情況，再數出有多少種情況能使得抽出的3張卡片上的數字之和與其余5張卡片上的數字之和相等，然后根據古典概型求概率公式求解即可，但是這種方法比較繁瑣，需要花費一定時間。如果學生通過分析得到抽出的3張卡片上的數字之和即為8個數字之和的一半，那么通過討論就可以很快得到只有3種情況，進而正確求解。試題有一定的區分度和靈活性，體現了“多想少算”的理念。可見，通過選擇行之有效的方法簡化計算，讓考生能夠有充分的時間進行思考，仍然是今后高考數學將堅持的改革方向。2.教學中注意改變學生以往的學習觀。學生對數學概念知識不能單純地死記硬背，要理解概念的本質，靈活掌握，對課本上的知識點進行梳理，把教材上的每一個例題、習題再深思熟慮仔細做一遍，確保基本概念、公式等真正理解牢固掌握。一些基本的運算方法和技巧也要掌握并能靈活運用，做到熟能生巧。3.八省試測引導我們要轉變教師的教學理念。課堂中注重落實教考銜接，引導學生重視教材基本原理、數學思想方法的理解把握，充分發揮學生的主體作用，只有把學生的主體地位發揮好，才能使課堂高效，才能使學生的積極性調動起來，才能使學生愿意親手實踐、認真思考，學生思維能力得到培養，才能做到真懂會用、融會貫通，真正提高分析和解決問題的能力。英語教學備考建議1.深化基礎性，夯實語言能力基礎。后期備考依然要求回歸課堂，落實課標要求，對必備知識復習抓細做牢，扎實開展詞匯每日復習驗收，注意一詞多義，熟詞生義的訓練積累；語法每周總結反思，聽力泛聽與精聽結合，閱讀讀懂文章基本內容以及掌握具體細節信息的能力，寫作訓練準確恰當地運用基礎的詞匯和語法結構進行書面表達的能力，重視日常積累，減少死記硬背和機械刷題。2.強化語篇意識，提升關鍵能力。專題復習中，注重以語篇意識與語篇結構分析為重點，突出語篇模式的探究，如聚焦主題意義的寫作微技能講解、語篇視角下七選五解題策略、語篇視角下完形填空復習策略等；3.細化語料積累，做足知識儲備。詞匯分類，閱讀分類，寫作分類，不同類別構建豐富的語料庫，同時寫作語言去模式化，訓練考生的語言思維品質。4.優化模擬訓練，勤于總結反思。做好詳細的復習規劃、訓練規劃，精確到每周每日。創新角度開展試題講評策略，面批面改，詳批詳改，快批快改，不斷完善訓練策略。5.轉化邊界生，重視尖子生培養。高三后期制定詳細可行的培優補弱措施，最大化提升備考效益。物理教學備考建議1.深化基礎，注重物理觀念的培養，注重物理基礎知識的培養。不同層次的學生要立足于自己的基礎和目標，加深對基本概念、規律的理解，反思、總結、歸納物理方法，鍛煉建構物理模型的能力。多去認識一些開放性題目，提升思維活躍度，拓寬思維寬度。2.注重科學思維能力的培養。分析研究生活實踐和科學前沿類命題情境，強化德智體美勞與學科內容的融合，訓練提取關鍵解題信息的能力、建模能力，能夠快速準確地將實際的問題轉化成物理模型，提高問題解決能力。3.注重科學探究能力，重視實驗復習。實驗的考查源于教材但不拘泥于教材，要理解實驗目的和原理，加強實驗設計能力，提升實驗探究能力。有條件引導學生自己動手做實驗(傳統實驗和數字化實驗)，或者利用多媒體平臺進行操作，深入理解實驗。4.重視錯題的深度整理、答題規范要求。注重解決綜合題目的解題流程巧選研究對象、受力分析、運動過程分析、能量和動量分析等，引導學生對錯題的反思和自我改正，通過反思、整理，改變思維方式，引導學生構建知識體系，把理論應用于實踐以解決問題。重視模擬題和高考題的分析和利用，提高考練效益。化學教學備考建議1.教學理念的轉變。傳統的教學備考中，老師總想給學生多講點、講細點、講透點，從而學生自己思考總結、歸納反思的時間和空間就少了，而高考越來越注重學生獨立思考、自主分析問題解決問題能力的考查，所以教學當中要敢于放手，多給學生自主學習、獨立思考、交流互動、自我歸納總結的空間，把學習還給學生，讓學生學習能力、思維品質得到提升，這樣學生才能適應新高考的要求。2.學習方法的指導。以往學生到了高三學習方法比較單一，除了聽老師講課就是做題，這樣的學習很顯然不是新課程所要求的。在學習方法上的指導，依然上要注重學生綜合能力和思維品質的培養。如通過重新精讀教材培養學生信息獲取的能力；又如通過自我復述、學伴互講培養語言表達能力并幫助學生內化知識，達到知其然并知其所以然，有利于學生知識遷移應用能力培養；再如通過用多種結構圖的方式去歸納知識，理清知識間的聯系，并動手寫出來，幫助學生進一步梳理知識間的邏輯關系，更加有序儲存，從而也就更精準的提取運用。化學學科特點是知識點繁多，高考考查的系統性又比較完整，所以在學習方法上一定要多指導學生，幫助學生更扎實全面的打牢基礎，這樣學生才能更從容應對高考。3.教學整體規劃。高三復習備考是一個循序漸進的過程，要遵循學生發展成長的規律，所以備考過程必然是進階式的。提前規劃好每個時間段（階段）的目標、任務、方式（日常）、資源、反饋、評價、總結等要素是高效備考的保障。同時也要提前對化學學科各重點內容、重要章節和重要題型的復習要有提前思考和準備，形成一定的備考策略，以便實施的時候更加從容。正所謂凡事預則立，不預則廢，相信只有做好了充足的計劃準備，教學備考工作才會更加高效。生物教學備考建議1.重視學生自主學習能力培養，加強語言表達能力訓練。改變教學模式，教學當中要敢于放手，多給學生自主學習、獨立思考、交流互動、自我歸納總結的空間，把學習還給學生，讓學生學習能力、思維品質得到提升，這樣學生才能適應新高考的要求。2.注重基礎知識的講解和梳理，幫助學生夯實基礎。引導學生在學習中要重視教材內容的理解和梳理，幫助學生熟悉常考題型的解題思路，構建完整的知識框架。3.注重圖像分析、信息提取等關鍵能力的培養。高考生物命題往往以圖像、圖表等形式呈現信息，考查學生的圖像分析、信息提取等能力。教學中，教師可以針對不同知識點，設計相應的圖像、圖表等練習，幫助學生提高相關能力。4.引入生產、生活中的實際應用案例，幫助學生理解相關知識的實際應用價值。教學中，教師可以引入一些與生物學科相關的生產、生活實際應用案例，幫助學生將理論知識與實際應用聯系起來，提高解決實際問題的能力。5.開展探究性實驗和課題研究等活動，讓學生積極參與實驗操作和探究過程，提高實驗操作和探究能力。生物學科是一門實踐性很強的學科，探究性實驗和課題研究等活動可以幫助學生深入理解相關知識，提高實驗操作和探究能力。6.及時總結和反思，幫助學生整理和鞏固所學知識。生物學科知識點繁多，教師在教學中要及時總結和反思，幫助學生整理和鞏固所學知識，提高學習效果。政治教學備考建議1.深入研究課標和高考真題。理清核心考點和考試內容要求，研究題型、文字表述、情景創設、答題思路，做好反思、感悟，從而把握高考命題和解題思路，尤其要重視培養學生對材料信息的解讀、歸納能力，深入提煉出關鍵詞（學科語言、時政語言或者生活經驗積累）、關鍵信息點，掌握表述方法。每年高考都有部分試題似曾相識，如經濟全球化、人大等，在以往試題中均有所體現。2.堅持問題導向，引導學生建構知識體系。要立足學情，因問施教，解決學生知識運用的困惑，知識問題化，問題生活化，建構起知識體系。改變傳統復習中的“點-線-面”的知識建構模型，結合新教材編寫特點和大單元教學新要求，樹立“面-線-點”的知識體系新構建。條條清晰，精梳細琢，最終做到想一點能連一線從而帶一面，隨時調用知識。3.夯實學科基礎。教材是最好的資料,夯實基礎必須全面回歸教材。注重必備知識的復習，提高對知識的理解能力，對于基本概念、基本觀點、基本原理做到理解透徹、明理會用，理解知識的來龍去脈。

4.重視做題技能培養，探索解題規律。針對學生經常出現的解題誤區，設置小專題，以微練習形式突破重點難點和易錯易混點。主觀題要引導學生概括總結常用答題技巧：比如設問剖析、材料分層歸納。要求學生摒棄憑感覺做題、不會劃定關鍵信息等不良解題習慣。5.要注重課堂思維訓練，提升思維品質。新高考背景下，要拿高分必須要有思維。思維訓練要放在平時，而不是靠最后階段集中突擊。教師可探索靈活多樣的復習課型，善于利用課堂契機，培養學生學生課堂深度思考、深層挖掘教材隱性信息。總之，思想政治命題結合時代發展要求，基于教材又不囿于教材，多視角、多維度、多層次考查考生的必備知識，關鍵能力和思維品質，落實課程改革新理念，轉變育人方式，實現從知識能力考查向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價轉變，促進學生核心素養的養成，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。地理教學備考建議1.遵循課程標準，依據評價體系，優化教學內容。平時注重研究課程標準與評價體系，加強高考試題和平時試題與課程標準的聯系，用教材的知識點和近幾年高考試題來詮釋課程標準，使其教學化。復習中將具體知識逐一對準課標加以落實。2.以問題為核心，優化教學方法。強化問題目標教學，明確課堂教學的重點方向。對教材內容歸納處理，結合各種資料，總結后爭取整理成學習卡的方式下發，并對學生嚴格要求，落實好基本知識。課堂上要及時加以檢查提問鞏固，然后引領學生注重運用。對于所做的主觀題目必須落實到紙面上，并加大檢查力度，杜絕只在選擇題上打對號，主觀性題目只看答案不動手的壞習慣。每次訓練都要以筆答的要求為訓練標準，要求語言精煉、要點全面、條理清晰，做到回答問題段落化、層次化、要點化、序號化，堅決杜絕念書回答和死背書回答，答題思路要清晰，邏輯要嚴密，語言要準確，保證課堂提問按高考實戰的要求，把對學生的規范化要求落實在課堂中。加強學生的答題技巧指導，對各種題型的基本要求和解題技巧，要結合具體實例講解，尤其是對探究性和研究性題目的解題指導。3.精選題目，限時訓練，優化訓練過程。出題堅持適時適度適中的原則，并重點詳略得當的講評。要求每個學生都要建立錯題、疑難題筆記本，以備后來檢索使用，杜絕錯過的題照舊錯的現象發生。講評一要分析錯因，錯題分析的作用不僅僅是使學生弄清一道問題，而是要通過錯題分析，總結知識的內在聯系、規律，特別是要求學生掌握相關知識點之間的聯系，做到觸類旁通、舉一反三。4.加強備課與集體備課。個人備課要備到點子上，充分了解學生學情，強化對教材的理解和把握。集體備課要突出重點：一是圍繞課標、評價、真題、基礎的鞏固、結構的構建、難點的突破、能力的提升、學案的設計、課堂的優化、重點問題的選取、題目的編選、學法指導等方面開展研究活動。二是備課組長做好分工和檢查，按階段、分課時將任務分解細化，落實好主備人，按照要求先周備課，形成具體的復習方案，集體討論后分頭執行。三是確定集體備課時間，備課形式要多樣化，堅持“課后反思”的制度，強化課堂教學的過程性研究，及時處理教學中出現的問題。合理利用各種網絡資源，加強與外地信息的交流。5.復習要穩扎穩打，注重反思。復習要穩扎穩打，不要