回歸教學本質進步教學效率

——有效教學的理論與理論成都市龍泉驛區教育研究培訓中心王富英一、教學本質的認識二、有效教學的構造三、DJP教學有效性分析一、教學的本質是什么？

〔一〕當下教育教學的現狀1.教學現象老師總是教，學生總是被教。老師總是無所不知，學生一無所知。老師總是在考慮，學生不用去考慮。老師獨霸話語權，學生沒有話語權。老師總是執行紀律，學生只有遵守。老師有權選擇并制定規定，學生則遵守規定。老師擁有絕對的主導作用，學生圍著老師轉。老師有權選擇教學內容；學生則要無條件適應這些教學內容。老師利用自身的聲威成為知識的權威，學生缺乏獨立考慮，只能聽從老師。老師是教學過程的主體；學生是教學過程的客體。結果：老師辛苦，學生痛苦〔起得最早，睡的的最晚〕高分低能，缺乏創造性〔中國學生想象力世界倒數第一〕年級越高，分化越嚴重，興趣越少依附性強，不愿考慮，缺乏個性和獨立性課堂缺乏活力與活力，沉悶，壓抑〔2〕教育的“三Li〞現象●“主體〞與“主導〞脫離(Li);●“教〞與“學〞別離(Li);●“素質教育〞與“應試教育〞對立(Li).〔二〕.困惑與原因分析〔1〕困惑：為什么新課程改革和素質教育已進展多年，“三Li現象〞依存？為什么學生學習數學的興趣越來越低？為什么課堂教學效率不高，學生學習的主動性和積極性不高？

〔2〕原因分析1〕傳統教育文化與教育慣性的束縛●教學形式：講授式教學：“老師講—學生聽---學生練習〞。●教學理念：“熟能生巧〞，“精講多練〞。2〕社會文化和考評制度的影響“學而優則仕〞，“萬般皆下品，唯有讀書高〞。高考一張試卷定終身。考試單一，缺乏多樣性。考試成績是學校和老師高厲害評價的主要根據。3〕缺乏一個即將三者有機結合又便于老師操作的教學方法。

〔三〕幾點考慮1.如何有效消除教育教學中的“三LI〞現狀？2.如何使學生喜歡學習數學？3.如何進步課堂教與學的效率，使老師既教得輕松，學生也學得輕松，？二、有效教學的構造分析1.有效教學的含義有效教學是指以有效知識為學習活動對象、通過有效活動方式和有效評價促進學生有效開展的教育理論活動。2、有效知識什么知識最有價值？〔“好數學〞、“有價值的數學〞、“必須的數學〞〕對誰最有價值？“人的心態秩序對知識的價值設定影響著教育所培養的知識人的形象。〞〔1〕知識的“學術形態〞學術形態的知識是針對學術研究而言的，其目的是為了學術交流和文化保存。〔學術論文和著作表述的知識〕特點：具有確定性、邏輯性、系統性、形式化等特點。〔2〕知識的“教育形態〞教育形態的知識是指老師把學術形態的知識進展教學法的加工后變得使學生易于承受的知識。它是設定了某種教育價值〔或教學目的〕的知識。特點：預設性、教育性、情境性與操作性。〔3〕知識的“學習形態〞設定了學生生命活動價值，可以高效地煥發學生生命活力的知識形態稱為知識的學習形態。〔1〕是一種具有“生命態〞的知識；〔小豹子學習捕獵的“小獵物〞〕〔2〕是一種可探尋、可分析、可商討的知識；〔3〕是一種易于學生自主學習、合作探究、展示生命活力的知識。

知識的學習形態“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態〞，而這種“具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及才能〞。案例：“平方分差公式〔學案〕小結：學習形態的知識是將學術形態的知識進展了教學法和學習法加工了的知識。因此它是從學生的學習需要出發，符合學生學習的認知規律和特點，便于學生自主學習、探究的知識，是能有效激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要的具有生命活力的知識。學習形態的知識是最有效的知識！3、有效方式學習方式是指學生在完成學習任務過程中的根本的行為和認知取向。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量有效學習方式的標準：有利于培養良好的學習習慣；激發濃重的學習興趣；營造濃郁的學習氣氛；培養較強的學習才能；形成優良的學習品質。1先教后學“先教后學〞是以“教〞為主的教學活動方式，強調老師中心，主要追求的是“教〞的有效性，教學活動的表現形式是“老師牽著學生走〞。“先教后學〞的特點：預設性、控制性、被動性和功利性。2先學后教“先學后教〞是以學為主的教學活動方式，強調學生中心，與“先教后學〞相比更加關注學的有效性，教學活動的表現形式是“老師跟著學生走〞。先學真實發展水平潛在發展水平后教最近發展區“先學后教〞的特點第一，自主性：一是指在“先學〞中的自主學習；二是指在“后教〞中的選擇學習。第二，針對性：一是指學生在行為、認知以及情感方面的傾向；二是指老師講課的側重性。第三，多向性：一是指學習的起點不同；二是指學習的終點不同；三是學習步調不同。3教學對話“教學對話〞即對話教學，它把老師和學生看作是教學的兩個主體，老師是“教〞的主體，學生是“學〞的主體，二者構成的是一種雙向的、平等的、和諧的“你一我〞對話關系，追求的是師生生命活動的有效性，教學活動的表現形式是“老師和學生一起走〞。教學對話——對話性講解“對話性講解〞是指以師生互相對話講解的方式，通過視域交融，實現知識意義的生成、生命意義的建構和意義分享的教學活動過程。對話講解：平方差公式教學片斷推薦閱讀文章：王新民，王富英.“講解性理解〞的根本含義及其價值。內江師范學學報，年第4期。對話性講解的特點第一，視域交融性。一是文本視域、老師視域、學習者視域與同伴視域的碰撞與交融；二是使學生的思維從練習本上轉移到了對話之中，將學生的思維變成了交流的內容，思維成為了一種交流、溝通、共享的活動過程，從而使得學生在說理中學習道理，在思辨中開展思維。對話性講解的特點第二，意義生成性。在對話性講解的教學中，學生知識意義的生成經歷了三個遞進的認知階段：“一度消化〞階段：建立新舊知識之間的聯絡，形成個性化的知識意義；“二度消化〞階段：理解中生成的內部語言轉化為外部語言；“三度消化〞階段：通過視域交融形成評價性理解。

對話性講解的特點第三，思維完好性。在對話性講解的教學中，學生要考慮、要選擇、要尋找失敗的原因、要抑制各種困難，比較完好地經歷了思維的整個過程，表達出來的東西，無論對錯，顯露出的均是學生數學思維中較為完好的邏輯鏈條。對話性講解的特點第四，生命開展性。一是感受到自己生命活動的狀態；二是在展示自我的過程中增進自主和自信；三是把學習作為一項生活中的事業來完成，激發出一種具有生活價值的責任感，在責任但當中感受到生命的存在和生命的價值。4、有效評價學習評價是對學習活動滿足社會與學習者需要的程度做出價值判斷活動。評價對學習具有診斷、護理、改進、生成的作用。〔1〕對學習的評價對學習的評價就是對學習的成效做出價值判斷的一項活動，評價的目的是為了甄別與選拔。評價所關注的是學生在一段學習活動中所獲得的學習結果與行為表現，評價的效果是一段學習過程的“平均效果〞。對學習的評價具有一元性〔只表達評價者的預定價值〕、單向性〔只是評價者對學習者施加影響〕、滯后性〔是對過去學習的評價〕等特點。〔2〕為學習的評價為學習的評價是指為了支持與改進學生的學習而進展的評價，發揮的是評價的鼓勵功能與改進功能，具有代表性的是英國學者提出的“學習性評價〞和日本所倡導的“教學與評價一體化〞評價。為學習的評價是對學生當前學習的評價，從效果上看，是一種“延伸性評價〞，是一種指向“將來〞學習的評價。〔3〕學習內評價學習內評價是指學習本身所固有的、內在于學習活動之中的、滿足學習自身需要的認識性理論活動。它不是鑲嵌在學習之中的，而是在學習過程中產生的，是學習的一項根本性質，是有效學習的組成部分。學習內評價的特點第一，內在性。一方面，學習的對象——知識、經歷、技能、態度、情感等是評價的產物，知識的意義是在比較中產生的，經歷是在說服自己的過程中形成的。另一方面，學習本身就具有評價的性質與要求。學習內評價的特點第二，活動性。由于學習內評價是學習活動本身所固有的評價，是伴隨學習活動過程而產生和進展的。它不是為了完成某種任務，而是一種持續的過程，是學生發表自己觀點，展示自己生命活力的過程。學習內評價的特點第三，認識性。學習內評價的目的是認識學習及其學習對象的價值，不是拿價值去判斷，而是通過判斷去認識、發現、生成、感悟價值。“當學生參與評價時，他們應能從這些評價中學到新東西。〞學習內評價不是為了“證明〞與“改進〞，更不是為了甄別和選拔，而是為了明了和認識。推薦閱讀文章：王新民，王富英.學習內評價的含義及根本特征。5、有效開展皮亞杰認為，開展必須先于教學，而維果斯基則認為，教學要先于開展，應該走在開展的前面。實際上，開展不是一種結果，而是一個過程，是時時刻刻都在發生著的，開展既不是在教學〔或學習〕之前，也不是在教學〔或學習〕之后，而是在教學〔或學習〕過程之中。有效教學的開展含義1有效開展是實現“高階目的〞的過程；2有效開展是學生的主動開展的過程；3有效開展是學生的生命化開展的過程.〔生命感和責任感的增進〕DJP教學中有效教學要素構造圖有效教學有效知識有效方式有效評價學術形態教育形態學習形態先教后學先學后教教學對話對學習的評價有效發展為學習的評價學習內評價三、有效教學方式介紹——DJP教學的理論與理論〔一〕什么叫DJP教學？視頻案例1：平方差公式的教學1視屏2：平方差公式的教學2視頻分析這里的教學經歷了三個環節：引導自學——學案導學交流講解——對話性講解質疑評價——學習內評價DJP教學的含義DJP教學的全稱是導學講評式教學教學。它是指學生在學案的引導和幫助下，在自主學習、探究學習內容，初步建構知識意義的根底上，通過與同伴的交流、講解和師生的評析過程，獲得對知識意義的深化理解、數學思想方法的體驗與感悟、數學活動經歷的豐富與積累，從而使學生自我增進一般科學素養，進步數學文化修養，形成和開展數學品質，到達學會學習、學會交流、學會考慮、學會探究、學會評價的教與學活動。“導學〞、“講解〞和“評價〞是“導學講評式教學〞的主要教學環節，也是其核心要素。因此，我們取“導〞、“講〞、“評〞漢語拼音的第一個大寫字母“D、J、P〞，簡稱“導學講評式教學〞為“DJP教學〞。〔二〕DJP教學的根本理念四還：把課堂還給學生；把學習自主權還給學生；把課堂話語權還給學生，把時間還給學生。〔教者要為學生創造條件，盡快地讓他們自己活動起來，自覺主動的去獲得知識、解決問題。〕四成：讓知識意義在對話交流中生成；讓情感態度價值觀在活動過程中形成；讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主合作中成長。五變：變被動為主動；變聽講為主講；變學會為會學；變傳授為引導；變“一言堂〞為“群言堂〞。五學會：學會學習，學會交流，學會考慮，學會探究，學會評價。24字方針：先導后學，以學定教；先思后啟，以啟促思；先講后評，以評促化。〔三〕、DJP教學的根本教學形式引導自學教學(三個環節)學生(六個步驟)教師(三個環節)示案明標

明確任務

據案