“生成性教學”課堂模式產生的背景?摘要：本文深入探討了"生成性教學"課堂模式產生的背景。從時代發展對教育的新要求、傳統教學模式的局限、教育教學理論的演進、學生主體地位的凸顯以及課堂教學實際需求等多方面進行剖析，揭示了"生成性教學"課堂模式應運而生的必然性及其重要意義，為進一步理解和研究該教學模式提供了全面的背景視角。

一、引言隨著時代的快速發展和教育改革的不斷推進，課堂教學模式也在持續演變。"生成性教學"課堂模式作為一種新興且具有重要價值的教學模式，逐漸受到廣泛關注。它的產生并非偶然，而是多種因素共同作用的結果。深入探究其產生的背景，有助于我們更好地把握這一教學模式的本質，推動課堂教學質量的提升，促進學生的全面發展。

二、時代發展對教育的新要求（一）知識經濟時代的挑戰1.知識更新速度加快在知識經濟時代，知識總量呈爆炸式增長，知識更新的周期日益縮短。傳統的以傳授固定知識為主的教學模式已難以滿足學生未來發展的需求。學生需要具備快速獲取新知識、更新知識結構以及運用知識解決實際問題的能力。生成性教學強調在課堂中根據學生的學習情況和實際需求動態生成教學內容和方法，能夠更好地培養學生應對知識快速更新的能力，使學生學會自主學習和探索新知識，從而適應知識經濟時代的發展要求。2.創新能力的重要性凸顯知識經濟時代的核心競爭力在于創新能力。生成性教學注重學生在課堂中的思維碰撞和自主創造，鼓勵學生提出獨特的見解和想法。通過營造開放、靈活的課堂氛圍，教師引導學生積極參與課堂討論、實踐活動等，激發學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力，為學生在未來的知識經濟領域中立足和發展奠定基礎。

（二）信息時代的沖擊1.信息傳播方式的改變互聯網的普及和信息技術的飛速發展，使信息傳播變得更加便捷和快速。學生獲取信息的渠道日益多樣化，不再局限于課堂和教材。這就要求教學不能再是單向的知識灌輸，而應引導學生對海量信息進行篩選、分析和整合。生成性教學模式能夠利用課堂中的動態生成資源，引導學生對信息進行批判性思考，培養學生的信息素養和信息處理能力，使學生學會在信息時代中正確地獲取和運用知識。2.虛擬學習環境的影響虛擬學習環境為學生提供了豐富的學習資源和互動平臺，但也對傳統課堂教學提出了挑戰。生成性教學可以借鑒虛擬學習環境中的互動理念，在課堂上構建師生、生生之間積極互動的學習生態，讓學生在真實的課堂情境中體驗到與虛擬學習環境類似的多元互動和知識生成過程，增強學生的學習體驗和參與度，提高課堂教學的實效性。

三、傳統教學模式的局限（一）預設性過強傳統教學模式往往過于強調教學預設，教師在備課階段精心設計好教學內容、教學環節和教學方法，甚至對學生可能的回答都進行了詳細預設。課堂教學如同按照既定程序進行的表演，學生的思維被限制在教師預設的框架內。這種預設性過強的教學模式缺乏靈活性和應變性，難以應對課堂上學生提出的各種意外問題和獨特見解，不利于學生的個性發展和創新思維的培養。

（二）忽視學生的主體地位在傳統教學中，教師是課堂的主導者，學生處于被動接受知識的地位。教師過多地關注知識的傳授，而忽視了學生的學習興趣、學習需求和學習體驗。學生缺乏主動參與課堂的機會，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性和主動性受到壓抑。生成性教學強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，讓學生在課堂中發揮主觀能動性，積極參與知識的生成過程，改變了傳統教學中師生角色的失衡狀態。

（三）教學過程的機械性傳統教學過程通常按照固定的步驟和流程進行，從導入新課、講解知識到課堂練習、總結歸納，每個環節都有明確的時間限制和任務要求。這種機械性的教學過程忽視了教學過程中的動態生成因素，不能根據課堂實際情況及時調整教學策略。生成性教學注重教學過程的開放性和生成性，鼓勵教師根據課堂上學生的反應和生成的問題靈活調整教學內容和方法，使教學過程更加貼近學生的學習實際，提高教學效果。

四、教育教學理論的演進（一）建構主義理論的影響1.知識的建構性建構主義理論認為，知識不是客觀存在于外部世界的，而是學習者在與環境的互動過程中主動建構的。生成性教學模式與建構主義理論相契合，強調學生在課堂中的主動參與和自主建構。在生成性教學課堂中，學生通過與教師、同學的互動交流，對所學知識進行思考、分析和整合，從而構建起自己的知識體系。教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者和促進者，幫助學生在已有知識經驗的基礎上實現知識的意義建構。2.學習的情境性建構主義強調學習的情境性，認為知識是在特定的情境中產生和應用的。生成性教學注重創設真實的學習情境，讓學生在具體的情境中體驗知識的形成過程。通過設置問題情境、生活情境等，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生在情境中發現問題、解決問題，從而更好地理解和掌握知識，提高知識的遷移和應用能力。

（二）后現代主義教育思想的啟示1.多元性與開放性后現代主義教育思想強調教育的多元性和開放性，反對單一的、權威的教育模式。生成性教學模式倡導課堂教學的多元化，鼓勵教師采用多種教學方法和手段，尊重學生的不同觀點和想法，營造開放、包容的課堂氛圍。在生成性教學課堂中，師生之間、生生之間的互動交流更加多元化，教學內容和教學形式也更加豐富多樣，充分體現了后現代主義教育思想的精髓。2.對傳統權威的解構后現代主義對傳統權威進行了解構，強調個體的自主性和創造性。生成性教學打破了教師在課堂上的絕對權威地位，鼓勵學生質疑和挑戰傳統知識和觀點。學生在課堂中可以自由表達自己的見解，與教師和同學進行平等的對話和交流，這種對傳統權威的解構有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力。

（三）現代教學論的發展趨勢1.強調教學的動態生成現代教學論逐漸認識到教學過程是一個動態生成的過程，而不是靜態的預設過程。生成性教學模式順應了這一發展趨勢，注重教學過程中的不確定性和生成性因素。教師在教學過程中要善于捕捉學生的閃光點和課堂中的意外情況，及時調整教學策略，使教學過程更加富有活力和創造性。2.關注學生的學習過程現代教學論更加關注學生的學習過程，而不僅僅是學習結果。生成性教學強調學生在課堂中的體驗和參與，注重學生學習過程中的思維發展和能力提升。通過課堂中的動態生成資源，教師引導學生深入思考問題，經歷知識的形成過程，培養學生的學習能力和綜合素質，體現了現代教學論對學生學習過程的重視。

五、學生主體地位的凸顯（一）學生個體差異的增大隨著社會的發展和教育的普及，學生的個體差異日益增大。不同學生在學習興趣、學習能力、學習風格等方面存在著明顯的差異。傳統的統一教學模式難以滿足每個學生的學習需求，容易導致部分學生學習困難，部分學生則得不到充分發展。生成性教學模式能夠關注學生的個體差異，根據學生的實際情況靈活調整教學內容和方法，實現因材施教，使每個學生都能在課堂中得到充分的發展。

（二）學生自主意識的增強當代學生受到多元文化和信息時代的影響，自主意識不斷增強。他們渴望在課堂中有更多的話語權和自主決策權，希望能夠參與到知識的構建和課堂的管理中來。生成性教學模式尊重學生的自主意識，給予學生充分的自主學習空間和時間，鼓勵學生自主探究、自主思考。通過課堂中的互動交流和問題解決，學生的自主意識得到進一步強化，學習的主動性和積極性也大大提高。

（三）培養學生創新精神和實踐能力的需要創新精神和實踐能力是現代社會對人才的核心要求。學生主體地位的凸顯要求教學更加注重培養學生的創新精神和實踐能力。生成性教學通過營造積極活躍的課堂氛圍，激發學生的創新思維，鼓勵學生大膽嘗試和實踐。在課堂中，學生可以通過小組合作、項目學習等方式，將所學知識應用到實際問題的解決中，提高自己的實踐能力和創新精神，更好地適應社會發展的需求。

六、課堂教學實際需求（一）提高課堂教學效率的訴求傳統教學模式下，課堂教學效率往往不盡如人意。教師按照預設的教學流程進行教學，有時會出現教學內容與學生實際學習情況脫節的現象，導致學生學習效果不佳。生成性教學模式能夠根據課堂實際情況及時調整教學節奏和內容，使教學更加貼合學生的學習需求，提高學生的學習效率。通過課堂中的動態生成資源，教師可以更加精準地把握學生的學習難點和疑點，有針對性地進行教學指導，從而提高課堂教學的實效性。

（二）營造積極課堂氛圍的需要積極活躍的課堂氛圍有助于提高學生的學習興趣和參與度。傳統教學中，由于教學過程的機械性和預設性過強，課堂氣氛往往較為沉悶。生成性教學強調課堂的開放性和互動性，鼓勵師生之間、生生之間積極交流和合作。在生成性教學課堂中，學生可以自由表達自己的觀點，與他人展開討論和辯論，課堂氣氛活躍。這種積極的課堂氛圍能夠激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果，同時也有利于培養學生的合作意識和溝通能力。

（三）解決課堂突發問題的必然選擇課堂教學中難免會出現一些突發問題，如學生提出的意外問題、教學設備故障等。傳統教學模式下，教師往往難以靈活應對這些突發問題，容易導致教學秩序混亂。生成性教學模式注重教學過程的動態生成，教師能夠根據課堂突發情況及時調整教學策略，巧妙地利用這些突發問題生成新的教學資源，引導學生進行思考和探究。通過解決課堂突發問題，不僅能夠保證教學的順利進行，還能培養學生的應變能力和解決問題的能力。

七、結論"生成性教學"課堂模式的產生是時代發展的必然要求，是對傳統教學模式局限的反思與突破，也是教育教學理論演進和學生主體地位凸顯的結果。它適應了知識經濟時代和信息時代對教育的新要求，能夠有效解決傳統教學模式中存在的預設性過強、忽視學生主體地位、教學過程機械性等問題。同時，它符合建構主義理論、后現代主義教育思想等現代教育教學理論的發展趨勢，滿足了學生個體差異增大、自主意識增強以及培養創新精神和實踐能力的實際需求。

在課堂教學實踐中，"生成性教學"課堂模式具有重要意義。它能夠提高課堂教學效率，營造積極活躍的課堂氛圍，有效解