課堂教學(xué)中有效提問的策略?摘要：本文圍繞課堂教學(xué)中有效提問的策略展開深入探討。首先闡述了有效提問在課堂教學(xué)中的重要意義，它不僅能激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)知識理解與掌握，還對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等具有積極作用。接著分析了當(dāng)前課堂提問存在的問題，如提問目標(biāo)不明確、問題缺乏啟發(fā)性等。隨后詳細(xì)介紹了有效提問的策略，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題、提出具有啟發(fā)性的問題、關(guān)注問題的層次與梯度、給予學(xué)生充分思考時間、鼓勵學(xué)生主動提問以及及時反饋與評價等方面，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行說明，旨在為教師提升課堂提問的有效性提供有益參考，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、引言課堂教學(xué)是教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，而提問是課堂教學(xué)中不可或缺的重要手段。有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新精神等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，并非所有的提問都能達(dá)到預(yù)期的效果，存在著諸多問題影響了提問的有效性。因此，深入研究課堂教學(xué)中有效提問的策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、有效提問在課堂教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生思維通過提出有價值的問題，能夠打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動思考問題，探索解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。例如，在數(shù)學(xué)課堂上問："如何用不同的方法證明勾股定理？"這會激發(fā)學(xué)生從不同角度去思考和嘗試，拓寬思維路徑。

（二）促進(jìn)知識理解與掌握恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢詭椭鷮W(xué)生聚焦重點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和理解知識的內(nèi)涵與外延。在歷史課中問："為什么辛亥革命后中國的社會性質(zhì)沒有發(fā)生根本改變？"能促使學(xué)生深入探究辛亥革命的局限性以及中國近代社會的復(fù)雜狀況，加深對這一歷史階段的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力學(xué)生在回答問題的過程中，需要組織語言，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，在語文課堂的討論環(huán)節(jié)提問："請分析文中主人公的性格特點(diǎn)，并舉例說明。"學(xué)生在回答時鍛煉了表達(dá)能力。

（四）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師通過觀察學(xué)生對問題的回答情況，可以及時了解學(xué)生對知識的掌握程度、思維方式以及存在的問題，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

三、當(dāng)前課堂提問存在的問題

（一）提問目標(biāo)不明確部分教師的提問缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)指向，問題隨意性較大，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)聯(lián)系不緊密，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

（二）問題缺乏啟發(fā)性有些問題過于簡單，學(xué)生無需深入思考就能回答，無法激發(fā)學(xué)生的思維；而有些問題又過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生無從下手，同樣不能起到啟發(fā)作用。例如，簡單如"地球是圓的嗎？"復(fù)雜如讓小學(xué)生直接探討"相對論在宏觀宇宙中的應(yīng)用"，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）提問面狹窄教師提問往往集中在少數(shù)學(xué)生身上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的參與，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，課堂互動不均衡。這可能會使部分學(xué)生積極性受挫，也無法全面了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）提問方式單一常見的提問方式多為教師問學(xué)生答，形式較為單調(diào)。缺乏小組討論后提問、學(xué)生自主提問后再探討等多樣化的提問形式，不利于營造積極活躍的課堂氛圍，限制了學(xué)生的思維拓展。

（五）反饋評價簡單對學(xué)生的回答，教師的反饋評價往往比較簡單，多是簡單地判斷對錯，缺乏對學(xué)生回答過程和思路的深入分析與評價，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和改進(jìn)。

四、有效提問的策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題1.緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)在備課時，教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞這些設(shè)計具有針對性的問題。例如，在物理課"摩擦力"的教學(xué)中，重點(diǎn)是理解摩擦力的產(chǎn)生條件和影響因素，難點(diǎn)是分析摩擦力在實(shí)際問題中的應(yīng)用。教師可以設(shè)計問題："摩擦力產(chǎn)生的必要條件有哪些？如何增大或減小摩擦力？請舉例說明生活中摩擦力增大或減小的應(yīng)用。"通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)知識，加深理解。2.體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性問題要能夠體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。如在英語語法教學(xué)中，對于時態(tài)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計系列問題："一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時分別用于什么情境？它們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？請用例句說明。"使學(xué)生從整體上把握時態(tài)知識。

（二）提出具有啟發(fā)性的問題1.引發(fā)學(xué)生多角度思考提出能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在文學(xué)作品閱讀課上問："對于小說中主人公的結(jié)局，你認(rèn)為還有哪些可能？為什么？"學(xué)生可以從人物性格、社會環(huán)境等多個角度進(jìn)行思考，拓展思維視野。2.激發(fā)學(xué)生深入探究設(shè)計一些需要學(xué)生深入挖掘和探究才能回答的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如在科學(xué)課探究植物生長與環(huán)境關(guān)系時問："除了光照、水分和土壤，還有哪些因素可能影響植物的生長？如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？"促使學(xué)生深入思考植物生長的奧秘。

（三）關(guān)注問題的層次與梯度1.設(shè)計不同層次的問題根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計基礎(chǔ)型、提高型和拓展型等不同層次的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一元一次方程的教學(xué)，基礎(chǔ)型問題可以是："解方程2x+3=5"；提高型問題："當(dāng)m為何值時，方程2(x1)=mx+3的解為x=5"；拓展型問題："已知關(guān)于x的方程ax+b=cx+d有無數(shù)解，試探究a、b、c、d之間的關(guān)系。"2.遵循由淺入深的原則問題的設(shè)計要逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深化。在歷史事件教學(xué)中，先問："五四運(yùn)動發(fā)生的時間和地點(diǎn)是什么？"這是基礎(chǔ)性問題，然后問："五四運(yùn)動爆發(fā)的原因有哪些？"進(jìn)一步深入，最后問："五四運(yùn)動對中國社會產(chǎn)生了怎樣深遠(yuǎn)的影響？"促使學(xué)生全面深入地理解五四運(yùn)動。

（四）給予學(xué)生充分思考時間1.合理控制提問后的停頓時間教師提出問題后，要給學(xué)生留出足夠的思考時間，一般建議停頓35秒，讓學(xué)生有時間組織思路，深入思考問題。不能急于讓學(xué)生回答，否則學(xué)生可能無法充分思考，回答質(zhì)量不高。2.避免打斷學(xué)生思考在學(xué)生思考問題過程中，教師不要輕易打斷學(xué)生，要耐心等待。即使學(xué)生回答錯誤或不完整，也不要馬上否定，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和完善答案。

（五）鼓勵學(xué)生主動提問1.營造提問氛圍教師要在課堂上營造積極寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提問。可以通過表揚(yáng)提問的學(xué)生、對學(xué)生的問題給予認(rèn)真解答等方式，讓學(xué)生感受到提問的價值，從而更愿意主動提問。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問教給學(xué)生提問的方法和技巧，如從知識的疑惑點(diǎn)、與生活實(shí)際的聯(lián)系、不同觀點(diǎn)的比較等方面入手提問。例如，在學(xué)習(xí)地理知識時，引導(dǎo)學(xué)生問："為什么不同地區(qū)的氣候差異如此之大？這種氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)和生活有什么影響？與其他地區(qū)的氣候有什么不同？"培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動提問的能力。

（六）及時反饋與評價1.肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)及時給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)生回答問題思路清晰、觀點(diǎn)新穎時，教師可以說："你的思路很獨(dú)特，分析得非常到位。"2.指出存在的問題對于學(xué)生回答中的不足之處，要以溫和、建設(shè)性的方式指出，并給予正確的指導(dǎo)。比如學(xué)生回答不完整時，教師可以說："你已經(jīng)回答了一部分，還可以從[某個角度]再補(bǔ)充一下，這樣會更全面。"3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考通過反饋評價，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行更深入的思考。例如，學(xué)生回答后，教師可以問："你為什么會這樣想？還有其他不同的想法嗎？如果條件發(fā)生變化，答案會怎樣？"促使學(xué)生不斷完善自己的思維。

五、有效提問策略的教學(xué)案例分析

（一）語文課堂案例在講解朱自清的《背影》時，教師設(shè)計了以下問題：1.基礎(chǔ)理解問題："文中描寫父親背影的語句有哪些？請找出來。"這一問題幫助學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，為后續(xù)深入理解做鋪墊。2.啟發(fā)性問題："父親的背影為什么會讓作者如此感動？從這個背影中你能體會到怎樣的父子情感？"引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本所蘊(yùn)含的情感。3.拓展性問題："在你的生活中，有沒有類似讓你感動的瞬間？請分享并談?wù)勀愕母惺堋?將文本與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和表達(dá)能力。教師在提問后，給予學(xué)生充分思考時間，然后請不同層次的學(xué)生回答，并及時進(jìn)行反饋評價。對于回答準(zhǔn)確的學(xué)生給予肯定，對于回答不完整或不準(zhǔn)確的學(xué)生，通過追問和引導(dǎo)，幫助他們完善答案，使學(xué)生對《背影》這篇文章有了更深刻的理解。

（二）數(shù)學(xué)課堂案例在"三角形全等的判定"教學(xué)中：1.層次問題設(shè)計基礎(chǔ)型："已知兩個三角形的三條邊分別相等，這兩個三角形全等嗎？依據(jù)是什么？"讓學(xué)生掌握基本的判定定理。提高型："已知一個三角形的兩條邊和一個角，要使這兩個三角形全等，這個角必須滿足什么條件？請說明理由。"加深學(xué)生對判定條件的理解和應(yīng)用。拓展型："在四邊形ABCD中，AB=CD，AD=BC，如何證明△ABC≌△CDA？你還有其他方法嗎？"培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。2.提問與反饋教師提出問題后，學(xué)生自主思考并小組討論。小組代表回答后，教師針對回答進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，不僅指出對錯，還對證明思路進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考不同解法之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生對三角形全等的判定有了更系統(tǒng)、深入的掌握。

六、結(jié)論課堂教學(xué)中有效提問是一門藝術(shù)，需要教師精心設(shè)計和運(yùn)用。通過根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題、提出具有啟