課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效分層教學(xué)?摘要：本文探討了課堂教學(xué)中有效分層教學(xué)的方法。首先闡述了分層教學(xué)的概念和重要性，分析了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及分層教學(xué)的必要性。接著詳細(xì)介紹了分層教學(xué)的實(shí)施步驟，包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等方面，并結(jié)合具體案例說(shuō)明各環(huán)節(jié)的操作方法。最后對(duì)分層教學(xué)的效果進(jìn)行了評(píng)估與反思，強(qiáng)調(diào)了教師在分層教學(xué)中的關(guān)鍵作用以及持續(xù)改進(jìn)的意義，旨在為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展提供有益參考。

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，其目的是滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往采用"一刀切"的教學(xué)模式，難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生"吃不飽"，部分學(xué)生"吃不了"。分層教學(xué)作為一種適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等將學(xué)生分為不同層次，為每個(gè)層次的學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

二、分層教學(xué)的概念和重要性

（一）分層教學(xué)的概念分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的重要性1.滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)能夠針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。2.提高教學(xué)效果通過(guò)分層教學(xué)，教師可以更好地把握教學(xué)的深度和廣度，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的水平相匹配時(shí)，學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)，能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。分層教學(xué)為學(xué)生提供了更多參與學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。4.促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展分層教學(xué)注重全體學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能在各自的層次中得到充分發(fā)展。優(yōu)秀學(xué)生可以通過(guò)拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自己的能力，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠在適合自己的教學(xué)環(huán)境中逐步克服困難，縮小與其他學(xué)生的差距，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及分層教學(xué)的必要性

（一）當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題1.教學(xué)目標(biāo)"一刀切"傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這樣的目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)高，難以達(dá)到，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的不同層次。教師按照統(tǒng)一的教材和進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能跟不上教學(xué)節(jié)奏，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于枯燥，無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。3.教學(xué)方法單一大多數(shù)課堂采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，如講授法為主，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。4.評(píng)價(jià)方式不合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方式較為單一，通常以考試成績(jī)作為主要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生也不公平，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）分層教學(xué)的必要性1.解決學(xué)生個(gè)體差異與教學(xué)統(tǒng)一要求的矛盾分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行分層，使教學(xué)更加符合學(xué)生的個(gè)體差異，有效解決了教學(xué)統(tǒng)一要求與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。2.提高課堂教學(xué)的有效性通過(guò)分層教學(xué)，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，教學(xué)資源得到更合理的利用，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展分層教學(xué)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等方面的全面發(fā)展。

四、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）學(xué)生分層1.了解學(xué)生情況在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等方面的情況。可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生交流等方式收集相關(guān)信息，為學(xué)生分層提供依據(jù)。2.分層標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的綜合情況，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)能力中等、成績(jī)中等、學(xué)習(xí)態(tài)度較好但需要進(jìn)一步提高的學(xué)生；C層為學(xué)習(xí)能力較弱、成績(jī)較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生。分層不是固定不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。3.分層方法可以采用隱性分層和顯性分層相結(jié)合的方法。隱性分層是指教師在教學(xué)過(guò)程中不公開(kāi)學(xué)生的層次，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。顯性分層是指將學(xué)生按照層次分為不同的學(xué)習(xí)小組，便于教師組織教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。例如，在一個(gè)班級(jí)中，將成績(jī)排名前10名左右的學(xué)生分為A層，中間20名左右的學(xué)生分為B層，后10名左右的學(xué)生分為C層。

（二）目標(biāo)分層1.教學(xué)目標(biāo)分層原則教學(xué)目標(biāo)分層要遵循"保底不封頂"的原則。對(duì)于C層學(xué)生，要制定基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，確保他們能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)于B層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要在C層的基礎(chǔ)上有所提高，注重培養(yǎng)他們的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于A層學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要具有拓展性和挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。2.具體目標(biāo)制定以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在學(xué)習(xí)"一元二次方程"這一章節(jié)時(shí)：C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：理解一元二次方程的概念，會(huì)識(shí)別一元二次方程；掌握一元二次方程的一般形式，能正確將一元二次方程化為一般形式；會(huì)用直接開(kāi)平方法解簡(jiǎn)單的一元二次方程。B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：在C層的基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用直接開(kāi)平方法、配方法解一元二次方程；理解根的判別式的意義，會(huì)用根的判別式判斷一元二次方程根的情況；能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列一元二次方程并求解。A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：深入理解一元二次方程的各種解法，能靈活運(yùn)用多種方法解復(fù)雜的一元二次方程；掌握一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能運(yùn)用其解決相關(guān)問(wèn)題；能通過(guò)建立一元二次方程模型解決一些綜合性較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新思維。

（三）教學(xué)過(guò)程分層1.課堂導(dǎo)入分層課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。對(duì)于C層學(xué)生，可以采用簡(jiǎn)單直觀的導(dǎo)入方式，如通過(guò)實(shí)際生活中的例子引入課題，讓學(xué)生更容易理解。例如，在學(xué)習(xí)"三角形內(nèi)角和"時(shí)，可以展示一些生活中含有三角形的物品，提問(wèn)學(xué)生三角形的內(nèi)角和是多少，激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)于B層學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些稍有難度的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題能力。比如，提出一個(gè)與三角形內(nèi)角和相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試用已有的知識(shí)去解決。對(duì)于A層學(xué)生，則可以創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引發(fā)他們的深入思考和探究欲望。如給出一個(gè)復(fù)雜的多邊形，讓學(xué)生思考如何通過(guò)分割的方法求出其內(nèi)角和。2.知識(shí)講解分層在知識(shí)講解過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和講解深度。對(duì)于C層學(xué)生，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，放慢教學(xué)進(jìn)度，多舉一些簡(jiǎn)單易懂的例子，確保他們能夠理解。比如，在講解函數(shù)的概念時(shí)，可以通過(guò)多個(gè)具體的函數(shù)實(shí)例，如y=2x+1、y=x2等，詳細(xì)解釋函數(shù)的定義、自變量和因變量的關(guān)系。對(duì)于B層學(xué)生，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)拓展一些知識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和總結(jié)。例如，在講解函數(shù)圖像時(shí)，除了讓他們掌握基本函數(shù)圖像的畫(huà)法，還可以引導(dǎo)他們分析函數(shù)圖像的性質(zhì)與函數(shù)表達(dá)式之間的關(guān)系。對(duì)于A層學(xué)生，講解要更加深入和系統(tǒng)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合運(yùn)用。如在講解函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)他們將不同類(lèi)型的函數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，探究函數(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新思維能力。3.課堂練習(xí)分層課堂練習(xí)是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層練習(xí)。C層學(xué)生的練習(xí)：以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，如填空、選擇、簡(jiǎn)單的計(jì)算題等。例如，在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)后，給出一些求一次函數(shù)表達(dá)式、求函數(shù)值等簡(jiǎn)單的練習(xí)題。B層學(xué)生的練習(xí)：在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加一些中等難度的題目，如解答題、應(yīng)用題等，注重培養(yǎng)他們的解題能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，給出一些與一次函數(shù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生建立函數(shù)模型并求解。A層學(xué)生的練習(xí)：題目要有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，如拓展探究題、開(kāi)放題等，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新解題。例如，給出一個(gè)關(guān)于一次函數(shù)和二次函數(shù)的綜合問(wèn)題，讓學(xué)生探究如何通過(guò)函數(shù)圖像和性質(zhì)解決問(wèn)題，并嘗試提出不同的解法。4.課堂小結(jié)分層課堂小結(jié)環(huán)節(jié)也要分層進(jìn)行。對(duì)于C層學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們回顧本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們梳理知識(shí)要點(diǎn)。例如，讓學(xué)生用自己的話(huà)總結(jié)一次函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。對(duì)于B層學(xué)生，除了回顧基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以讓他們總結(jié)解題方法和思路，培養(yǎng)他們的歸納總結(jié)能力。比如，讓學(xué)生分享在解決一次函數(shù)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思考方法。對(duì)于A層學(xué)生，要求他們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，分析知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，并嘗試進(jìn)行知識(shí)拓展。如讓他們思考一次函數(shù)與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，以及在不同情境下如何運(yùn)用一次函數(shù)解決問(wèn)題。

（四）作業(yè)分層1.作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則作業(yè)分層設(shè)計(jì)要遵循"難易適度、數(shù)量適中"的原則。根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度和數(shù)量的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中得到鍛煉和提高。2.作業(yè)分層類(lèi)型C層學(xué)生的作業(yè)：以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，如課本上的練習(xí)題、簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)等，幫助他們鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了整式的加減后，布置一些化簡(jiǎn)整式的練習(xí)題。B層學(xué)生的作業(yè)：在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加一些拓展性作業(yè)，如綜合性練習(xí)題、實(shí)踐作業(yè)等，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用知識(shí)和實(shí)踐能力。比如，布置一個(gè)關(guān)于整式加減在實(shí)際生活中的應(yīng)用的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查生活中的整式加減問(wèn)題并解決。A層學(xué)生的作業(yè)：作業(yè)要有一定的深度和廣度，如探究性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，給出一個(gè)關(guān)于整式加減的拓展探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組合作等方式進(jìn)行研究，并寫(xiě)出探究報(bào)告。3.作業(yè)分層要求教師要明確不同層次作業(yè)的要求，C層學(xué)生要求完成基本的作業(yè)任務(wù)，保證作業(yè)的正確率；B層學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，要注重解題過(guò)程的規(guī)范性和準(zhǔn)確性；A層學(xué)生則要求作業(yè)質(zhì)量高，有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，教師要及時(shí)批改作業(yè)，針對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，對(duì)于C層學(xué)生要多給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)于A層學(xué)生要提出更高的要求和建議。

（五）評(píng)價(jià)分層1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于C層學(xué)生，主要評(píng)價(jià)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；對(duì)于B層學(xué)生，評(píng)價(jià)他們的知識(shí)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；對(duì)于A層學(xué)生，評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力的提升。2.評(píng)價(jià)方式分層采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于C層學(xué)生：可以采用課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等方式，注重及時(shí)反饋和鼓勵(lì)。例如，在課堂上觀察他們的參與度，對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予肯定。對(duì)于B層學(xué)生：除了課堂表現(xiàn)和作業(yè)評(píng)價(jià)外，增加單元測(cè)試評(píng)價(jià)，關(guān)注他們?cè)谥R(shí)掌握和能力提升方面的情況。定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)困難和需求，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于A層學(xué)生：采用綜合評(píng)價(jià)方式，包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、競(jìng)賽成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)等。鼓勵(lì)他們參加各種學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)在這些活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予高度評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新精神。3.評(píng)價(jià)反饋分層評(píng)價(jià)反饋要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分層。對(duì)于C層學(xué)生，反饋要以鼓勵(lì)為主，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，同時(shí)幫助他們分析存在的問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)建議。對(duì)于B層學(xué)生，反饋要更加具體和深入，不僅要肯定成績(jī)，還要針對(duì)他們的不足之處提出改進(jìn)措施，引導(dǎo)他們不斷提高。對(duì)于A層學(xué)生，反饋要注重拓展和提升，與他們進(jìn)行深入的交流和探討，為他們提供更高層次的學(xué)習(xí)建議和發(fā)展方向。

五、分層教學(xué)案例

以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，闡述分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。

（一）學(xué)生分層通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，將班級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，口語(yǔ)和聽(tīng)力水平較高，學(xué)習(xí)積極性高；B層學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，成績(jī)中等，口語(yǔ)和聽(tīng)力能力有待提高，學(xué)習(xí)態(tài)度較好；C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)較差，口語(yǔ)和聽(tīng)力能力較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

（二）目標(biāo)分層1.教學(xué)目標(biāo)分層C層學(xué)生：能夠掌握基本的英語(yǔ)詞匯和句型，如問(wèn)候語(yǔ)、數(shù)字、顏色、家庭成員等；能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，如打招呼、介紹自己、購(gòu)物等；了解英語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則，如一般現(xiàn)在時(shí)、名詞的單復(fù)數(shù)等。B層學(xué)生：在C層的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大詞匯量，掌握一些復(fù)雜的句型和語(yǔ)法知識(shí)，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、形容詞和副詞的比較級(jí)等；能夠用英語(yǔ)進(jìn)行較流利的日常對(duì)話(huà)，討論一些簡(jiǎn)單的話(huà)題；具備一定的閱讀理解能力，能讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文。A層學(xué)生：熟練掌握大量的英語(yǔ)詞匯和各種語(yǔ)法知識(shí)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流利、準(zhǔn)確的表達(dá)和交流；能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的短文；具備較強(qiáng)的閱讀理解和分析能力，能讀懂各種題材的英語(yǔ)文章，并能進(jìn)行批判性思考。2.具體目標(biāo)示例在學(xué)習(xí)"一般現(xiàn)在時(shí)"這一語(yǔ)法點(diǎn)