關于單位填寫教學中量感培養的反思今天的期末考試中，有這樣一道題：“填上合適的單位。武陟縣擁有悠久的歷史，其面積大約為805(

)。位于縣城東南方向約12(

)處，便是著名的嘉應觀景區，該景區占地面積大約為9(

)。在景區內，御碑亭以其平面正方形的布局引人注目，占地面積約30(

)。其中，“御制銅碑”位于御碑亭內，是嘉應觀的鎮觀之寶，銅碑的高度達到4.3(

)。”部分老師反饋說，學生沒有到過嘉應觀景區，沒有看到過碑，所以碑的高度好多學生填的是分米。這或許考慮不周，或許沒有從學生角度去思考問題，也是值得我反思的地方，但同時也給我帶來些思考。量感，簡單來說，是指學生對物體的長度、面積、體積、重量等計量單位的直觀感受和把握能力。它并非與生俱來，而是需要通過后天的學習和實踐逐步培養。在傳統教學中，部分教師過于依賴死記硬背的方式讓學生記住某些特定事物的單位，例如要求學生記住故宮的面積單位是公頃，一個城市的面積單位是平方千米等等，這種做法或許能讓學生在短期內應對考試，但從長遠來看，對學生量感的培養并無益處，甚至可能阻礙學生對數學概念的深入理解。這不禁讓人質疑，難道學生沒去過沒見過，就真的無法正確填寫單位嗎？量感的培養究竟該如何科學有效地開展？這一系列問題值得深刻反思。沒有去過故宮的學生，對于故宮的規模缺乏直觀認識。在這種情況下，死記硬背公頃這個單位，學生只是機械地記住了一個符號，不理解其背后所代表的實際大小。當遇到類似的需要填寫面積單位的題目，如頤和園、天安門廣場、本土的代表性建筑時，學生若同樣沒有去過，便又會陷入迷茫。這充分說明，單純的死記硬背無法形成真正的量感。量感的培養不能脫離生活實際。教師應充分利用學生身邊的資源，讓學生在熟悉的環境中感受不同單位的大小。例如，在講解面積單位時，可以讓學生測量教室的長和寬，計算出教室的面積，從而直觀地感受平方米的大小。之后，引導學生思考學校操場的面積，與教室面積進行對比，理解公頃與平方米之間的換算關系。通過這樣的方式，學生能夠將抽象的單位與實際生活中的物體建立聯系，逐漸形成量感。多媒體資源在量感培養中也能發揮重要作用。對于像故宮這樣學生難以實地參觀的場景，教師可以通過播放視頻、展示高清圖片等方式，讓學生從視覺上感受故宮的宏大。在數字化時代，多媒體資源和虛擬體驗為量感培養提供了新的途徑。以嘉應觀為例，學生通過虛擬游覽，不僅能看到嘉應觀的全貌，還能在虛擬環境中測量宮殿的長度、寬度，計算庭院的面積，仿佛身臨其境，對嘉應觀的面積有了更直觀、深刻的認識。同時，配合數據說明，如嘉應觀的占地面積相當于多少個標準足球場的大小，幫助學生進一步理解公頃所代表的實際面積。這樣的教學方式能夠豐富學生的感知，使他們對單位的認識更加深刻。回到最初的問題，學生沒有去過的地方并非不能正確填寫單位。只要教師在教學過程中注重量感的培養，通過聯系生活實際、運用多媒體資源、開展實踐活動等多種方式，引導學生逐步建立起對不同單位的直觀感受，學生就能在面對各種問題時，依據已有的量感做出合理的判斷。量感的培養是一個長期而系統的工程，需要教師在教學中不斷探索和創新教學方法。摒棄死記硬背的陳舊教學模式，將量感培養融入日常教學的各個環節，讓學生在豐富的學習體驗中真正理解和掌握數學單位的概念，提高數學素養，為今后