【摘要】在文化自信與語文審美的雙重視角下開展高中語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方法、語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，在細(xì)致閱讀的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，以此提升高中語文古詩詞教學(xué)的有效性。文本細(xì)讀法以文本資源理解、表達(dá)手法探究為導(dǎo)向，注重多元學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。合理應(yīng)用文本細(xì)讀法，可以帶動(dòng)高中語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新開展。現(xiàn)對(duì)文本細(xì)讀法的應(yīng)用價(jià)值展開探討，思考在高中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀法的實(shí)踐路徑。【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；文本細(xì)讀法針對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)要求打造授課新模式，教師要對(duì)古詩詞的具體文化構(gòu)成、內(nèi)涵進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生從情感、思想、文學(xué)表達(dá)技巧與語言審美價(jià)值等角度入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，深度解讀古詩詞資源。在應(yīng)用文本細(xì)讀法的過程中，教師要幫助學(xué)生挖掘古詩詞中的關(guān)鍵詞與核心情感，生成以鑒賞、閱讀、積累為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，以此來創(chuàng)新高中語文古詩詞教學(xué)路徑，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。一、文本細(xì)讀法在高中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值（一）延伸古詩詞閱讀范圍，實(shí)現(xiàn)有效授課在文化自信與語文審美的雙重視角下開發(fā)高中語文古詩詞教學(xué)新模式，教師要基于民族文化傳承、探究的全新視角發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造理解古詩詞作品、進(jìn)行審美鑒賞的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。為此，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中的文化表達(dá)技巧、人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀，從而提升高中語文古詩詞教學(xué)的整體有效性。面對(duì)復(fù)雜的古詩詞資源，應(yīng)用文本細(xì)讀法實(shí)施授課，可以有效拓展高中語文古詩詞教學(xué)范圍。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助文本細(xì)讀法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞資源進(jìn)行詳細(xì)解讀。[1]針對(duì)教學(xué)資源的文化構(gòu)成，教師可以圍繞古詩詞的語言表達(dá)與運(yùn)用特點(diǎn)、教材中的人文情感、作者的創(chuàng)作方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從語言與文字、情感與思想、修辭與表達(dá)等角度發(fā)起授課，讓學(xué)生逐步掌握古詩詞中的獨(dú)特細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行深度閱讀。在文本細(xì)讀法的帶動(dòng)下，高中語文古詩詞教學(xué)范圍得到有效延伸，學(xué)生可以對(duì)古詩詞作品展開更為細(xì)致的解讀。（二）發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)，貫徹文化育人利用文本細(xì)讀法創(chuàng)新高中語文古詩詞教學(xué)方案，教師可以對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行逐步匯總，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情與文化審美意識(shí)。對(duì)于高中生來說，古詩詞學(xué)習(xí)中包含了語言文化、人文情感與表達(dá)技巧等教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生語文創(chuàng)作、審美等素養(yǎng)的發(fā)展有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在圍繞文本細(xì)讀法實(shí)施授課的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生發(fā)起多元文化教育活動(dòng)。借助對(duì)古詩詞中文字、語言與表達(dá)手法的鑒賞，高中生可以在語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握古詩詞的一般結(jié)構(gòu)，針對(duì)古詩詞的表達(dá)特點(diǎn)與教師展開互動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將生成獨(dú)立鑒賞古詩詞作品、傳承民族文化的熱情。在文本細(xì)讀法的帶動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞資源進(jìn)行深度解讀，可以逐步發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)路徑，融入互動(dòng)元素新時(shí)期下的高中語文古詩詞教學(xué)不能單純以記憶、理解古詩詞為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施授課，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展深度互動(dòng)，打造以師生交互為導(dǎo)向的古詩詞教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞民族文化作品、開展文化審美活動(dòng)，以此來產(chǎn)出多元化教學(xué)成果。[2]應(yīng)用文本細(xì)讀法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步提升高中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。在文本細(xì)讀視角下，高中語文教師可以對(duì)古詩詞資源進(jìn)行逐步解讀，將古詩詞中的細(xì)節(jié)、文化資源呈現(xiàn)在課堂上，設(shè)計(jì)包含文化鑒賞、語文探究等任務(wù)的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的語文探究熱情。在要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，高中生則可以借助文本細(xì)讀法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過文本分析、鑒賞的多元路徑獨(dú)立探究古詩詞作品，與教師共同分享學(xué)習(xí)成果。當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)與文本細(xì)讀法相結(jié)合，高中生對(duì)于古詩詞的理解也將逐漸加深。二、高中語文古詩詞教學(xué)中文本細(xì)讀法的應(yīng)用實(shí)踐（一）進(jìn)行語言探究，掌握古詩詞表達(dá)特點(diǎn)高中語文古詩詞是經(jīng)過數(shù)千年的文化探索與積淀所構(gòu)建的獨(dú)特教學(xué)資源，在語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以借助對(duì)古詩詞的閱讀、鑒賞與理解來探究民族文化，掌握我國(guó)語言與文字的獨(dú)特表達(dá)魅力，生成濃厚的語言探究熱情。[3]為提升高中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該嘗試借助文本細(xì)讀法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中的語言進(jìn)行探究，從文本的表達(dá)特點(diǎn)入手，感受古詩詞中的人文情感、創(chuàng)作思想，結(jié)合古詩詞的語言特征進(jìn)行文化審美與鑒賞學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的文化審美意識(shí)。針對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)中所包含的相關(guān)文化作品，教師要借助文本細(xì)讀法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞探究，提升學(xué)生的語言文化儲(chǔ)備水平。如對(duì)于《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》等古詩詞的教學(xué)，教學(xué)資源的篇幅較長(zhǎng)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容、表達(dá)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作方法、人文情感的基本架構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞資源進(jìn)行深度閱讀，結(jié)合文本細(xì)讀法為學(xué)生布置古詩詞閱讀任務(wù)：古詩詞中出現(xiàn)了哪些典故與歷史故事，又包含哪些人物？對(duì)于《長(zhǎng)恨歌》的鑒賞學(xué)習(xí)，從古詩詞語言的對(duì)仗性、合轍押韻特點(diǎn)入手，結(jié)合唐玄宗與楊貴妃的愛情故事驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開文化探究，思考二人之間的情感糾葛，掌握作品的表達(dá)基調(diào)。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，則要圍繞古詩詞資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作方法、作品的人文情感進(jìn)行鑒賞。教師可以要求學(xué)生批注古詩詞中的經(jīng)典名句，從多角度論述古詩詞的情感結(jié)構(gòu)，如“漢皇重色思傾國(guó)，御宇多年求不得”與“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的類比，從諷喻、抒情兩個(gè)角度入手，探索作品的創(chuàng)作情感。在語言探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞語言的對(duì)仗之美，結(jié)合古詩詞的修辭手法、表達(dá)特點(diǎn)發(fā)起教學(xué)工作，提升學(xué)生的語言文化儲(chǔ)備水平。（二）批注教學(xué)材料，掌握古詩詞核心情感結(jié)合文本細(xì)讀法創(chuàng)新高中語文古詩詞教學(xué)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩詞中的細(xì)節(jié)展開探究式學(xué)習(xí)，對(duì)古詩詞資源進(jìn)行批注，確定需要解決的學(xué)習(xí)問題與難點(diǎn)。為此，高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用語文鑒賞技巧，生成以文本批注、語文探究為導(dǎo)向的教學(xué)新模式。在高中語文古詩詞教學(xué)中開發(fā)批注式閱讀教學(xué)方案，對(duì)文本細(xì)讀法進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，有助于學(xué)生獨(dú)立掌握語文知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來說，古詩詞的表達(dá)較為隱晦，學(xué)生可能無法生成探究古詩詞作品的熱情。合理應(yīng)用文本細(xì)讀法創(chuàng)新教學(xué)模式，在批注的過程中發(fā)展學(xué)生鑒賞古詩詞、探究古詩詞的熱情，可以引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。[4]（三）設(shè)計(jì)探究作業(yè)，掌握古詩詞創(chuàng)作背景在高中語文古詩詞教學(xué)中，古詩詞資源誕生于不同的文化背景與創(chuàng)作思想下，學(xué)生對(duì)古詩詞素材的認(rèn)識(shí)不盡相同。為了提升學(xué)生的文化儲(chǔ)備水平，提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力與審美素養(yǎng)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)語文探究任務(wù)，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中掌握歷史、文化與人文情感等教學(xué)元素，產(chǎn)出多元化學(xué)習(xí)成果。[5]將語文探究活動(dòng)與文本細(xì)讀法結(jié)合起來，對(duì)古詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行探討，有助于學(xué)生文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)的逐步提升。在高中語文古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該選擇情感基調(diào)相同、作者相同的文化作品發(fā)起綜合化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如《石壕吏》的授課，在文本細(xì)讀法的支持下，教師可以開發(fā)以文本閱讀、探究為導(dǎo)向的教學(xué)新模式。在課堂上，借由文本細(xì)讀法對(duì)學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問：《石壕吏》講述了怎樣的故事？作品的創(chuàng)作背景是怎樣的？結(jié)合教材中給出的古詩詞資源，進(jìn)行教學(xué)大單元的設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語文探究能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)高中生掌握了古詩詞的表達(dá)特點(diǎn)之后，教師進(jìn)一步完善大單元的設(shè)計(jì)路徑。針對(duì)古詩詞作品中的組詩資源，教師可以選擇“三吏”“三別”等材料發(fā)起閱讀鑒賞教學(xué)。在課堂上，教師要求學(xué)生開展大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，在結(jié)合教材中的古詩詞引入學(xué)習(xí)主題之后，圍繞組詩中的其他作品驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立對(duì)文本細(xì)讀法進(jìn)行應(yīng)用。為了保障學(xué)生能夠順利產(chǎn)出古詩詞學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)，教師可以將語文學(xué)習(xí)任務(wù)帶入到課堂中。按照“鑒賞古詩詞內(nèi)容”“解讀古詩詞創(chuàng)作技巧”“分析作品情感”的基本架構(gòu)要求學(xué)生獨(dú)立對(duì)文本細(xì)讀法進(jìn)行應(yīng)用，完成對(duì)古詩詞資源的綜合探究，掌握作者的創(chuàng)作情感與作品的創(chuàng)作背景。感受作品中的人文思想、家國(guó)情懷與人文關(guān)懷意識(shí)，為學(xué)生提供探究古詩詞作品、進(jìn)行審美鑒賞的機(jī)會(huì)，可以加深學(xué)生對(duì)于古詩詞資源的理解。（四）開發(fā)文化單元，掌握古詩詞創(chuàng)作技巧在古詩詞創(chuàng)作活動(dòng)中，古代的文人墨客通過不同的修辭手法來展現(xiàn)自身情感與歷史故事，從而將文化資源融入到古詩詞作品中，以此來提升學(xué)生的文化探究熱情與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了將文本細(xì)讀法應(yīng)用到高中語文古詩詞教學(xué)中，提升教學(xué)活動(dòng)的整體有效性，教師可以嘗試構(gòu)建多元化文化單元，引導(dǎo)學(xué)生積極探究古詩詞的創(chuàng)作技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的不同情感內(nèi)涵、人文思想進(jìn)行探討，驅(qū)動(dòng)高中生展開綜合化學(xué)習(xí)。[6]在應(yīng)用文本細(xì)讀法的過程中，教師可以結(jié)合古詩詞資源開發(fā)文化單元，引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩詞的創(chuàng)作技巧，加深學(xué)生對(duì)于古詩詞作品的理解。針對(duì)古詩詞資源的不同類型，教師要嘗試對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行細(xì)化。一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將語文教材中的古詩詞資源以大單元的形式整合起來，在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞愛國(guó)古詩詞、抒情古詩詞、寫景古詩詞發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材中不同類型的古詩詞素材進(jìn)行類比，為學(xué)生創(chuàng)造探究古詩詞文化的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題相同的不同古詩詞資源進(jìn)行細(xì)讀，提升學(xué)生的閱讀技能與語文應(yīng)用能力。另一方面，教師可以布置課后古詩詞閱讀探究任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇愛國(guó)詩、抒情詩等古詩詞作品分別開發(fā)教學(xué)單元，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)進(jìn)行匯總，借助文本細(xì)讀法，對(duì)古詩詞中的表達(dá)技巧、創(chuàng)作方法進(jìn)行探討。當(dāng)文化教育任務(wù)與古詩詞素材相結(jié)合，學(xué)生可以逐步了解到我國(guó)古詩詞的變革與發(fā)展過程，從而主動(dòng)積累古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)