科學課堂教學中的情境教學?摘要：本文深入探討了科學課堂教學中的情境教學。闡述了情境教學在科學教育中的重要性，它能夠激發學生的學習興趣、促進知識理解與應用、培養科學思維和探究能力等。詳細介紹了創設情境的多種方法，包括利用生活實例、實驗演示、多媒體資源、問題情境等。同時，分析了在情境教學實施過程中應注意的問題，如情境的真實性與趣味性平衡、情境與教學目標的緊密結合、學生的主體地位體現等。通過豐富的案例展示了情境教學在科學課堂中的實際應用效果，旨在為科學教師提供有益的參考，提升科學課堂教學質量。

一、引言科學作為一門探索自然規律、揭示自然奧秘的學科，對于培養學生的科學素養和創新能力具有至關重要的作用。在科學課堂教學中，傳統的教學方式往往難以充分激發學生的學習積極性和主動性。情境教學作為一種有效的教學方法，通過創設與教學內容相關的生動情境，將抽象的科學知識融入到具體的情境之中，使學生能夠在熟悉、有趣的氛圍中學習科學，從而提高學習效果。

二、情境教學在科學教育中的重要性

（一）激發學生學習興趣興趣是最好的老師。科學課堂中的情境教學能夠以生動有趣的方式呈現教學內容，吸引學生的注意力，激發他們對科學學習的興趣。例如，在講解植物的光合作用時，可以創設一個"綠色工廠"的情境，將植物比作工廠，葉綠體是車間，二氧化碳和水是原料，陽光是能量來源，生產出氧氣和有機物。這樣形象的比喻能夠讓學生更直觀地理解光合作用的過程，激發他們進一步探究的欲望。

（二）促進知識理解與應用情境教學為學生提供了一個將科學知識與實際生活聯系起來的平臺。通過置身于具體的情境中，學生能夠更好地理解科學概念和原理，并學會如何將其應用到實際問題的解決中。比如，在學習摩擦力的知識后，創設一個"如何讓行李箱更省力地在地面上移動"的情境，讓學生運用所學的摩擦力知識，思考并提出解決方案，從而加深對摩擦力概念的理解以及其在生活中的應用。

（三）培養科學思維和探究能力在情境教學中，學生需要面對各種問題情境，通過觀察、思考、分析、推理等過程來解決問題，這有助于培養他們的科學思維能力。同時，情境教學鼓勵學生自主探究，提出假設、設計實驗、收集數據、得出結論，從而提升學生的探究能力。例如，在探究影響物體沉浮的因素時，教師提供不同形狀、重量、材質的物體以及不同密度的液體，讓學生自主設計實驗，觀察物體在液體中的沉浮情況，探究影響沉浮的因素。

三、創設情境的方法

（一）利用生活實例創設情境生活中處處蘊含著科學知識，將生活實例引入科學課堂能夠讓學生感受到科學與生活的緊密聯系。例如，在講解熱脹冷縮原理時，可以以夏天自行車車胎容易爆胎為例。問學生為什么夏天車胎會爆胎，引導學生思考溫度變化對物體體積的影響，從而引出熱脹冷縮的概念。又如，在學習電路知識時，以家庭中的電器連接為例，讓學生觀察電器的開關位置、插座的類型等，了解電路的基本組成和連接方式。

（二）通過實驗演示創設情境實驗是科學教學的重要手段，通過實驗演示創設情境能夠讓學生更直觀地觀察到科學現象，激發他們的好奇心和求知欲。比如，在講解氧氣的性質時，教師可以進行"氧氣使帶火星的木條復燃"的實驗。在一個集氣瓶中收集滿氧氣，將帶火星的木條伸入瓶中，木條立即復燃。學生看到這一神奇的現象，會對氧氣的性質產生濃厚的興趣，進而深入探究氧氣的其他性質。再如，在學習酸堿中和反應時，教師在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅，然后逐滴加入稀鹽酸，邊加邊攪拌，當溶液紅色恰好褪去時，說明酸堿恰好完全中和。這個實驗過程生動地展示了酸堿中和反應的現象和原理。

（三）借助多媒體資源創設情境多媒體資源具有直觀、形象、生動等特點，能夠為科學課堂創設豐富多彩的情境。教師可以利用圖片、視頻、動畫等多媒體素材來呈現教學內容。例如，在講解地球的公轉和自轉時，播放一段關于地球公轉和自轉的動畫視頻，讓學生直觀地看到地球是如何圍繞太陽公轉以及自身如何自轉的，同時了解晝夜交替、四季變化的原因。又如，在介紹生物的進化歷程時，展示各種生物化石的圖片以及生物進化的動態示意圖，幫助學生更好地理解生物進化的過程。

（四）設置問題情境問題是思維的起點，通過設置問題情境能夠激發學生的思考和探究欲望。例如，在講解聲音的傳播時，教師可以提出問題："為什么在太空中宇航員即使面對面也不能直接交談，而在地球上卻可以？"引導學生思考聲音傳播需要的條件，從而引出聲音傳播需要介質這一知識點。再如，在學習植物的營養器官時，教師展示一些植物的圖片，問學生："這些植物的根、莖、葉都有什么作用？它們是如何幫助植物生存的？"讓學生帶著問題去觀察、思考、探究植物營養器官的功能。

四、情境教學實施過程中應注意的問題

（一）情境的真實性與趣味性平衡創設的情境要盡可能真實，貼近學生的生活實際，這樣才能讓學生產生共鳴，更好地理解和應用知識。但同時也要注意情境的趣味性，以吸引學生的注意力。例如，在創設關于環境污染的情境時，可以選取當地真實發生的環境污染事件，但在呈現方式上可以采用一些有趣的圖片、視頻或者故事的形式，避免過于枯燥和嚴肅。如果情境過于追求趣味性而失去真實性，可能會讓學生對知識產生誤解；反之，如果過于注重真實性而忽視趣味性，又可能無法激發學生的學習興趣。

（二）情境與教學目標緊密結合情境教學的目的是為了更好地實現教學目標，因此創設的情境要與教學內容緊密相關，能夠有效地引導學生學習和掌握知識。教師在創設情境之前，要明確教學目標，然后根據教學目標來選擇合適的情境素材。例如，如果教學目標是讓學生了解簡單機械的原理和應用，那么創設的情境可以是建筑工地中各種機械的使用場景，通過分析這些機械的工作過程，讓學生理解簡單機械的原理以及它們在生活中的應用，從而實現教學目標。

（三）充分體現學生的主體地位在情境教學中，學生是學習的主體，教師要引導學生積極主動地參與到情境創設和學習過程中。教師可以讓學生自己提出感興趣的問題，然后圍繞這些問題創設情境進行探究。例如，在學習動物的行為時，教師可以先讓學生分享自己觀察到的動物有趣行為，然后針對這些行為提出問題，如"動物為什么會有這樣的行為？""這種行為對動物的生存有什么意義？"接著讓學生分組設計實驗或者查閱資料來探究這些問題，在這個過程中充分發揮學生的主體作用。

五、情境教學在科學課堂中的案例展示

（一）案例一：探究光的反射規律1.情境創設教師利用多媒體展示了一面鏡子和一束光線照射在鏡子上后反射出去的動畫視頻。視頻中，光線射到鏡子表面后改變了傳播方向，形成了反射光線。同時，視頻中還標注了入射角和反射角的概念。2.教學過程引導學生觀察視頻，思考光線反射的特點。提出問題：入射角和反射角之間有什么關系？反射光線、入射光線和法線在位置上有什么關系？學生分組進行實驗探究。學生們用激光筆、平面鏡、量角器等器材，改變入射角的大小，測量反射角的度數，并記錄下來。同時，觀察反射光線、入射光線和法線的位置關系。各小組匯報實驗結果，教師引導學生分析數據，得出光的反射規律：反射光線與入射光線、法線在同一平面內；反射光線和入射光線分居法線兩側；反射角等于入射角。3.效果分析通過創設這樣的動畫視頻情境，學生對光的反射現象有了直觀的認識，激發了他們的探究興趣。在實驗探究過程中，學生積極主動地參與，不僅掌握了光的反射規律這一知識，還培養了動手能力和科學探究能力。學生們能夠清晰地理解入射角、反射角以及反射光線、入射光線和法線之間的關系，并且能夠運用光的反射規律解釋一些生活中的光現象，如鏡子成像、汽車后視鏡的原理等。

（二）案例二：探究種子萌發的條件1.情境創設教師在教室的生物角擺放了一些花盆，里面分別種下了不同處理的種子。有的花盆土壤濕潤、溫度適宜，種子正常萌發；有的花盆土壤干燥，種子未萌發；有的花盆溫度過低，種子也未萌發。讓學生觀察這些花盆中種子的萌發情況，并思考為什么會出現不同的結果。2.教學過程學生分組觀察花盆中種子的萌發情況，并做好記錄。教師引導學生分析種子萌發與哪些因素有關，提出假設：種子萌發可能需要適宜的溫度、充足的水分和空氣。學生設計實驗來驗證假設。他們選取了一些相同的種子，分別放在不同的環境條件下，如溫暖濕潤的地方、干燥溫暖的地方、潮濕寒冷的地方等，觀察種子的萌發情況。各小組交流實驗結果，得出種子萌發需要適宜的溫度、充足的水分和空氣這三個條件。3.效果分析通過在教室設置這樣一個真實的情境，學生能夠直觀地觀察到種子萌發的不同情況，從而引發他們的思考和探究欲望。在實驗設計和實施過程中，學生學會了控制變量、設置對照實驗等科學探究方法。學生們對種子萌發的條件有了深刻的理解，并且能夠運用這些知識解釋農業生產中一些與種子萌發相關的現象，如播種時為什么要選擇合適的季節和土壤條件等。

六、結論情境教學在科學課堂教學中具有不可忽視的重要作用。通過創設各種生動有趣、與教學內容緊密相關的情境，能