人教鄂教版五年級下1.1《白天與黑夜》教學設計

課題白天與黑夜單元1學科科學年級5

本課是人民教育出版社《科學》五年級下冊第一單元《晝夜與四季》中的第一課，是學

生在親身經歷了有規律的晝夜交替現象的基礎上，發現伴隨著晝夜交替現象，太陽的東升西

教林落、影子的長短和方向、一天中的氣溫和月亮在天空中的位置總在發生變化，這些變化是有

卷?規律的。在此基礎之上，根據已有經驗對晝夜交替現象是如何產生的提出合理的猜想，初步

分析建立日地關系模型；設計模擬實驗，通過模擬實驗，排除其中不正確的模型；通過交流和分

析資料最終發現關于晝夜交替現象的科學解釋只有一種，那就是地球自轉產生了晝夜交替現

象。最后，了解極晝和極夜現象及有關動物的行為。

科學觀念

通過模擬實驗能說出地球自轉產生了晝夜交替現象，自轉一周大約是24小時。

科學思維

在對自然現象的觀察和比較中培養了學生的比較和分類能力，在探究晝夜交替現象成因的過

“程中發展比較、分類、空間想象、模型思維和邏輯推理等能力。

春工科學探索

(1)能根據晝夜交替相關的自然現象，提出日地之間運動關系的猜想。

(2)能通過建立模型和模擬實驗收集證據.并根據實驗的情況修正自己的解釋，發展模型

思維能力。

責任態度

在探究過程中積極與同伴交流，認識到有依據的解釋很重要、形成對天文學的研究興趣。

基于對晝夜交替現象的觀察，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。

難點根據實驗的情況和從資料中獲取的信息，修正自己的解釋。

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

導入新課1、清晨，隨著旭日東升，黑夜逐漸退去，白天就晝夜交替了解晝和夜科學

來臨了！傍晚，太陽西下，黑夜重新降臨。概念，初步知道

白天，黑夜，白天……日復一日，我們每天都能晝夜交替現象，

看到怎樣的現象？進而思考晝夜交

2、晝，是白天；夜，是黑天。下列圖片，哪張是替現象產生的原

晝，哪張是夜？因，導入新課學

">1O

第一個是晝，

L1第二個是夜

3、隨著太陽東升西落，我們迎來一個個白天和夜

晚，看到周而復始的晝夜交替現象。那么，晝夜交思考

替現象是怎樣產生的呢？

講授新課一、發現有規律的自然現象

1、在晝夜交替的過程中，我們可以看到哪些有規結合教材內容

律的變化？交流

明確：通過列舉大量的

①早上的氣溫較低，影子較長事例說明晝夜交

②中午的氣溫較高，影子較短替現象對人類、

③夜空中，月亮的位置會不斷變化動植物的影響。

2、除此之外,還有哪叱有規律的變化與晝夜交替討論交流

現象有關？

預測：

①人類的生產生活：日出而作，日入而息

②大多數植物的花白天開放，有的如夜來香、

曇花等晚上開花。

③大多數鳥類和獸類都是白天活動，夜間休

息。有些動物如貓頭鷹、家鼠、蝙蝠等白天休息，

夜間活動。

二、產生晝夜交替的猜想能根據晝夜交替

1、晝夜交替現象是怎樣產生的？請根據日常的觀相關的自然現

察和生活經驗提出合理的猜想。小組內根據日象，提出日地之

提示：不僅要提出想法，還要說出依據。常觀察和生活間運動關系的猜

句式：我認為是……，因為……經驗提出自己想。

2、晝夜交替原因猜想記錄表的猜想

我的猜想我的依據

把組內的猜想

太陽在繞著地反轉太陽每天東開西落

地球自轉地球自轉一周24〃的填寫在記錄單

地球圍究太5解太陽是恒里，地球是行里上

三、設計模擬實臉基于對晝夜交替

1、實驗材料現象的觀察，提

電燈、地球儀等。出地球產生晝夜

追問：電燈和地球儀各模擬什么？電燈模擬太現象的多種假

明確：陽，地球模擬說，并且進行驗

(1)電燈可以發光，用它來代替太陽。地球證。

(2)地球儀是人們仿照地球形狀按比例縮小

后制成的，用它來代替地球。

2、實驗要求

(1)燈到地球儀的距離應該以燈能照亮半個地球

儀為宜。

(2)燈和地球儀的中心應該在同一水平線上。觀察教師部分

(3)嚴格按照示意圖上的運動方式和方向進行操演示

作。

(4)兩名同學負責實驗操作，一名同學負責觀察

實驗結果，能否出現晝夜交替現象，并將結果記錄

下來c

3、實驗步驟

■

;攀至先看實驗演

示，然后按照

地球不動，太太陽不動，地2成A地球禺也太陽轉，示意圖操作，

陽國月地球傳球國若大田轉同時地球自轉

觀察實驗現象

???????

4、實驗演示：播放視頻

5、實驗記錄

我的假設是否產生晝夜交苜（是打V,否打X）

通過實驗得知產

_am”V

分析實驗現生晝夜交替現象

.上??▲川

??V象，交流自己的原因不止一

f-?V的發現種。

V

6、實驗結論：太陽繞地球轉、地球繞太陽轉以及

地球自轉都能產生晝夜交替現象。

四、晝夜交替科學解釋

替現象的解釋可以有多種方案，但與事實相符

的是哪一種？查閱資料，了解地球運動情況，分析

晝夜交替現象是怎樣產生的？

【資料一】

地球是太陽系里的一顆行星。除了圍繞太汨運

轉，地球還在不停地自轉。地球自轉一周的時間大閱讀資料一，根據實驗的情況

約是24小時。填寫表格。和從資料中獲取

根據資料一填寫表格，發現晝夜交替現象產的信息，修正自

生的原因是什么？己的解釋。

晝夜交替現象原因播測與事實是否相符理由

太陽繞地球轉地球繞太陽轉

地球繞太陽轉地環繞太陽轉一周是一年地球自轉產生

**會

自轉地球繞太6解一周約24J時

晝夜交替現象

我的解釋：隨著地球不斷自轉，地球上的人們

就會看到白天和黑夜交替出現、周而復始的現象。明白地球自轉產

這種現象叫作晝夜交替。生晝夜交替現

查閱資料，晝夜是怎樣產生的？象C

【資料_】

因為地球是一個不發光、不透明的球體,所以閱讀資料二，

地球在自轉過程中，朝向太陽的一側會被陽光照解釋晝夜產生

亮，這里就是白天；背對太陽的一側沒有光照，這的原因

里就是黑夜。通過資料閱讀，

展示示意圖》了解晝夜產生原

因。

黑夜一,

若太陽光的一面）

■（橫太陽光照亮的地方）

五、作業布置

在我們生活的地方，每天太陽東升西落，晝夜拓寬知浜面，激

交替出現，地球上每個地方都是這樣的嗎？查閱資發探究興趣。

料，了解極晝和極夜現象。

課堂練習1.晝夜交替變化是（）的緣故完成課堂練習通過課堂練習檢

A.地球繞太陽轉并檢測自己對測學生對于知識

B.太陽繞地球轉于本堂課內容點的掌握情況并

C.地球自轉的掌握情況進一步鞏固本堂

2.貓頭鷹在夜晚活動，郁金香在白天開放，都是受課內容

（）的影響C

A.晝夜交替B.四季變化C.太陽熱量

3.一天中的氣溫變化與（）有關。

A.地球的自轉B.陽光照射角度C.晝夜交替

5.用電燈和地球儀做地球晝夜交替模擬實驗，它們

分別模擬的是（）

A.太陽和地球

B.地球和地球上的人

C.太陽和月球

課堂小結這節課，我們通過模擬實驗能說出地球自轉產回顧課堂并與引導學生總結本

生了晝夜交替現象，自轉一周大約是24小時。能老師一起總結節課重點內容

根據晝夜交替相關的自然現象，提出日地之間運動本節課內容

關系的猜想。通過建立模型和模擬實驗收集證據，

并根據實驗的情況修正自己的解釋，發展模型思維

能力。

板書設計

板書白天與黑夜

太陽繞地球轉

地球繞太陽轉晝夜交替

地球自轉一^^（地球自轉）

人教鄂教版五年級下1.2《誰先看到曰出》教學設計

課題誰先看到日出單元1學科科學年級5

本課是人民教育出版社《科學》五年級下冊第一單元《晝夜與四季》中的第二課。首先

引導學生對北京、烏魯木齊日出時間不同的原因進行思考，在前一課《白天與黑夜》的基礎

上，根據晝夜交替與地球自轉之間的關系，對兩地日B時間不同的原因提出猜想:然后設計模

教材

擬實驗進行驗證,最后通過交流和了解資料認識到地球是圍繞地軸自西向東轉動的。在對自

分析

然現象的觀察和比較中培養了學生的比較和分析能力，在探究北京和烏魯木齊兩地日出時間

不同并設計模擬實驗驗證的過程中發展比較、分析、空間想象、模型思維和邏輯推理等思維

能力。

科學觀念

通過模擬實驗能說出地球圍繞地軸西向向東轉,能解釋我國東部地區比西部地區日出時間早

的原因。

科學思維

通過比較、分析等方法，發展學生模型思維和邏輯思維能力。

學習

科學探索

目標

(1)能根據北京和烏魯木齊的相對位置關系,提出對兩地日出時間不同的解釋。

(2)能根據北京和烏魯木齊日出時間不同的猜想設計模擬實驗,在實驗的過程中根據實驗的

情況修正自己的解釋，發展模型思維能力°

責任態度

在探究過程中積極與同伴交流和合作,能尊重事實,勇于修正和完善自己的觀點。

重點能根據北京和烏魯木齊的相對位置關系,提出對兩地日出時間不同的解釋。

難點通過實驗修正自己的解釋,發展模型思維能力

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

導入新課1、太陽每天從東方升起。各地日出的時間一樣嗎？不一樣，因為檢測學生對各地

天安門每天升日出時間的了解

國旗的時間不情況，為本節課

一樣。的科學探究做鋪

2、從北京和烏魯木齊兩地小朋友的通話中，我們墊

1寫什么發現？

北京和烏魯木

齊的時面不一

de1

■樣。

北爾日出時間

早，烏魯木齊

日出時間晚。

3、為什么北京和烏魯木齊的日出時間不一樣？

講授新課一、北京和烏魯木齊的相對位置

1、在地球儀上找出烏魯木齊和北京的位置，并做在地球儀上找以北京和烏魯木

上標記。北京和烏魯木齊為例，知道地

齊，并貼上標球可以分成東西

簽或橡皮泥兩部分

2、兩個城市的相對位置是怎樣的？哪個城市在東

邊？哪個城市在西邊？北京在烏魯木

齊的東邊，烏

魯木齊在北京

的西邊

二、怎樣探究日出時間不同

1、北京比烏魯木齊日出時間早，這與北京在烏魯有關能根據北京和烏

木齊的東邊有關嗎？魯木齊的相對位

預測：置關系，提出對

①太陽是從東邊升起的，北京在烏魯木齊的東兩地日出時間不

邊，所以先被太陽照到。同的解釋。

②地球不停電自轉，北京在地球自轉的過程中

先轉到了太陽能照到的地方，所以就先看到曰出。

2、怎樣探究兩地日出時間不同的原因？模擬實驗

明確：引導學生通過模

地球自轉產生晝夜交替現象。地球是一個不透擬實驗險證自己

明的球體，每天太陽只能照亮地球的一半“哪里先的解釋，尋找科

被照亮，哪里就先迎來日出。所以我們可用手電筒學證據

和地球儀做模擬實驗。

三、設計探究模擬實驗

1、實驗材料：手電筒、地球儀認識實驗材料

2、實驗要求：

我們用手電筒和地球儀做模擬實驗。太陽不明確實驗要求

動，地球不停地芻轉，地球儀上哪里先被照亮，哪

里就先迎來日出。

3、實驗方案

①先將反光小圓片貼在地球模型北京和烏魯木齊

的位置上討論設計實驗

②再用手電筒模擬太陽照射方案

③一個同學讓地球模型按正確的方向旋轉

④另一同學從“太陽”的位置進行觀察能根據北京和烏

⑥這兩座城市，哪一座先迎來黎明魯木齊三出時間

4、實驗觀察不同的猜想設計

(1)地球自西向東轉：北京比烏魯木齊先看模擬實驗，在實

到日出按照方案實驗驗的過程中根據

(2)地球自東向西轉：烏魯木齊比北京先看操作，做好實實驗的情況修正

到日出驗觀察自己的解釋，發

5、實驗分析展模型思維能

地球自西向東轉，北京比烏魯木齊先看到日力。

出，與事實相符；地球自東向西轉，烏魯木齊比北

京先看到日出，與事實不符。根據客觀事實

因此，東邊的城市和西邊的城市，誰先迎來黎分析實驗現象

明，取決于地球自轉的方向(自西向東)。

6、播放實驗演示，回顧實驗過程，交流實驗得出?日出時間與

的結論。地球自轉方向

有關。

?東邊日出時

間比西邊早。

7、根據模擬實驗結果，能解釋北京和烏魯木齊日閱讀教材資料

出時間不同的原因嗎？交流

明確：

地球的自轉是圍繞地軸、按照自西向東的方向

進行的。因此，比起西邊的地區，東邊的地區會更

早迎來日出。

四、地軸

1、閱讀資料，什么是地軸？有什么作用？地軸是一個假通過閱讀資料，

明確：想軸了解地軸及其作

地軸是一個假想軸，是人們為了描述地球的自用，有利于理解

轉運動而提出的因而又叫做地球自轉軸，地軸通地球自西向東自

過地心連接地球的南極和北極。轉原理

地球的自轉是圍繞地軸、按照自西向東的方向

進行的。

2、你能列舉地球自西向東自轉的現象嗎？太陽東升西落拓寬知設面，激

明確：發探究興趣

地球上，每天太陽東升西落，就是地球自西向

東自轉造成的。

五、作業布置

如果有一天，父母帶你到西安、上海、拉薩等根據在地圖上

城市看口山，你能排出口山的時間表嗎？的東西位置排鞏固課堂知識

出日出時間表

課堂練習1.下圖中最先看到日出的是()完成課堂練習通過課堂練習檢

并檢測自己對測學生對于知識

于本堂課內容點的掌握情況并

的掌握情況進一步鞏固本堂

課內容

2.因地球自轉方向是逆時針的，所以越是（）

的地區就越先看到日出。

A.東邊B.西邊C.南邊

3.在模擬“誰先看到日出”的實驗中，如果小組的

同學自西向東慢慢轉動，身上貼著寫有（）的

同學先看到太陽；如果小組的同學自東向西慢慢轉

動，身上貼著寫有（）的同學先看到太陽&

豁廣

s

皿W齊抵T北O京

A.烏魯木齊B.北京

課堂小結這節課，我們通過模擬實驗能說出地球圍繞地回顧課堂并與引導學生總結本

軸西向向東轉，能解釋我國東部地區比西部地區日老師一起總結節課重點內容

出時間早的原因。能根據北京和烏魯木齊的相對位本節課內容

置關系，提出對兩地日出時間不同的解釋。能根據

北京和烏魯木齊日出時間不同的猜想設計模擬實

驗，通過對比、分析等思維方法進行驗證。在實驗

的過程中根據實驗的情況修正自己的解釋.發展模

型思維能力。

板書板書設計

誰先看到曰出

?

東邊比西邊先見到日出

?

地球自西向東旋轉

人教鄂教版五年級下1.3《四季的形成》教學設計

課題四季的形成單元1學科科學年級5

四季的形成是小學科學教學內容,涉及知識較難,相關因素多,過程復雜,學生要在短短

的40分鐘里認識一種綜合的自然現象,既要求學生建立空間想象能力，實現對他們不很熟悉

的天文現象進行研究，還要求學生能夠把各種相關的因素聯系起來形成完整的概念，對小學

五年級學生來說學習有一定的困難。

教材

本課遵循事物之間共變的關系,抓主要矛盾,概念逐步完善、建立的原則設計教學過程，

分析

首先聯系學生的生活體驗,從學生的原始認識出發,排除其非科學的認識,突出形成四季現象

的關鍵因素，引導學生從人類認識四李的過桂與經驗出發,運用模擬空間的轉換,使學生在不

同環境下進行觀察,形成探究活動,在模擬實驗中初步建立對四季的認識,然后聯系生活實際

驗證自己的認識,最終建立四季形成的概念。

科學觀念

知道由于地軸傾斜和地球圍繞太陽公轉形成了四季現象。

科學思維

通過模擬實驗開展四季形成原因的探究活動,進一步培養學生的模型思維能力。

學習

科學探索

目標

能利用地球儀和電燈或手電筒等模擬地球公轉過程，將地球公轉與一年當中氣溫變化太陽照

射角度變化等自然現象建立聯系，解釋四季成因。

責任態度

對探究四季的形成表現濃厚興趣，在合作探究中愿意與他人交流。

重點知道由于地軸傾斜和地球圍繞太陽公轉形成了四季現象。

難點能利用地球儀和電燈或手電筒等模擬地球公轉過程，將地球公轉與一年當中氣溫變化太陽照

射角度變化等自然現象建立聯系，解釋四季成因。

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

導入新課1、這四幅圖分別代表11么季節？了解學生對四季

的認知情況

春、夏、秋、

Q+O冬

2、春、夏、秋、冬，稱為四季。四季變化有什么春花開、夏雨

特點？落、秋葉黃、

冬雪飄,……

3、春花秋實、夏雨冬雪……我國大部分地區都有明拋出問題，導入

顯的四季變化，這是什么原因造成的呢？思考新課

講授新課一、分析四季氣溫成因

1、從人們的著裝能分析出一年四季氣溫變化的規

律嗎？

春：溫暖

秋：涼爽了解一年四季氣

夏：炎熱溫變化規律

冬：寒冷

2、這是我們制作太陽能熱水器時做過的一個實驗。

在相同條件下，哪一個熱水器溫度最高？為什么？

中間的熱水器

溫度最(W),因

為受到太陽直

射，此時太陽知道四季氣溫的

/*照射角度最變化與太陽的照

大。射角度有關。

由此你能推測出“夏季影子短，冬季影子長”夏季炎熱，太

的原因嗎？陽照射角度

大；冬季寒冷，

太陽照射角度

小。

3、如圖所示，夏季太陽照射角度最大，氣溫最高；

冬季太陽照射角度最小，氣溫最低；春秋季太陽照

射角度適中，氣溫適中。

太陽直射的角度不同，使地球接受太陽的光和

熱總量也不同，因而造成四季的氣溫變化。

二、太陽照射角度與地球公轉

四季的太陽照射角度與地球圍繞太陽的運動

有關系嗎？

教師拋出問題后，引導學生從以下方面進行探

究。

1、查閱資料，了解地球是怎樣圍繞太陽運動的。閱讀教材資料查閱資料，了解

明確：地球公轉。

地球圍繞太陽的運動叫作公轉。地球的公轉軌

道是一個橢圓形方向自西向東。公轉一周所用的

時間大約為一年，公轉過程中，地軸傾斜，指向始

終不變。

2、模擬地球圍繞太陽的公轉運動

(1)實驗材料

橡皮泥、地球儀、電燈、牙簽、直尺等。認識實驗材料

(2)實驗過程

①在四個地球儀中間放一盞燈當作太陽。

②調整地軸傾斜指向北方。

③在北半球一個地方立一根標桿。

④地球儀繞“太陽”公轉。有標桿面自轉朝向“太觀察教師演通過模以實驗，

陽”(如圖)示,然后把在知道四季太陽照

⑤觀察測量記錄在A、B、C、D四個方位標桿影子教師指導下實射角度的變化與

的長短和太陽的照射角度。驗操作地球公轉有關。

(3)實驗記錄

公轉地點桿影長短太陽照射角度

測量實驗數

A5cm適中

據，做好實驗

B2cm最小

記錄

C5cm適中

D12cm最大

(4)實驗分析

根據實驗觀察，能推測出地球在A、B、C、D

四個位置上時，我國北方的氣溫情況和哪個季節

嗎？

A.春溫暖

B.夏炎熱

C.秋涼爽

D.冬寒冷

(5)實驗結論

四季的太陽照射角度與地球圍繞太陽的運動

有關系。

三、四季成因

根據實驗結果，說一說四季是怎樣形成的。試圖解釋會解釋四季成因

明確：

地球公轉和地軸傾斜，使得太陽對地球的照射

角度發生有規律的變化，氣溫也隨之發生變化，由

此便形成了四季，

四、二十四節氣

閱讀資料，回答以下問題。

(I)二十四節氣是怎么由來的？閱讀資料，尋

明確：找相關信息，

二十四節氣是我們的祖先根據晝夜的長