批注閱讀初始教學(xué)的實踐思考——以18《牛和鵝》為例小學(xué)生批注閱讀初始教學(xué)的實踐思考

——以《牛和鵝》教學(xué)為例

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元以“童年生活"為主題，選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗，語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。原人教版教材中沒有批注閱讀的專項學(xué)習(xí)，統(tǒng)編教材將其納入教材體系，并設(shè)置了一個單元的專項訓(xùn)練。批注閱讀初始教學(xué)突破點在哪里？如何開展有效教學(xué)？

一、由表及里審視批注閱讀的現(xiàn)狀

經(jīng)過反思、梳理，筆者發(fā)現(xiàn)批注閱讀教學(xué)的主要問題集中在以下幾個方面。

1.蜻蜓點水，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)。批注閱讀教學(xué)的理論和方法尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、操作性強的閱讀教學(xué)模式，多數(shù)教師的理解停留在淺層，只能憑借感覺與經(jīng)驗開展教學(xué)。

2.形式單一，學(xué)習(xí)效果欠佳。常態(tài)閱讀教學(xué)中，教師多以學(xué)生自主閱讀為主，但形式比較單一，將批注簡單地等同于圈畫、寫感受的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法獲得很好的閱讀體驗和情感體驗，教學(xué)效果不盡理想。

3.偏向雙基，閱讀習(xí)慣缺失。一直以來，閱讀教學(xué)以關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能為主，大多是教師設(shè)疑提問，學(xué)生被動思考。學(xué)生很少主動質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，更談不上自主閱讀了。

二、前測先行探尋批注教學(xué)突破點

按照教材編排，四年級開始批注閱讀教學(xué)，學(xué)生批注的初始水平究竟如何？教學(xué)的突破點在哪里？該教什么？

筆者對本校四年級45名學(xué)生進行了學(xué)前測試，即隱去課文中的五處批注，讓學(xué)生自主先作批注。學(xué)情如下：

批注格式方面，大部分學(xué)生批注語言較簡短；只有6%的同學(xué)開頭空了兩格，其余都采用了“兩端對齊"的方式；書寫字體普遍偏大。批注格式亟待規(guī)范。

批注內(nèi)容方面，大部分學(xué)生都是眉毛胡子一把抓，64%的學(xué)生針對一大段話，寫下自己的感受。只有12%的孩子用“圈一圈”的方式關(guān)注到了字詞，并在旁邊寫下自己的感受。還有一個普遍的現(xiàn)象，即孩子們批注時，不會將文中的內(nèi)容引用下來。

批注感受方面，大部分學(xué)生會寫自己的感受及疑問等。可見“感悟批注"對學(xué)生而言并不困難，過于聚焦“批注方法的感悟”而忽視“批注方法的操練”，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

從檢測中發(fā)現(xiàn)，四年級的學(xué)生已經(jīng)會一些簡單的勾畫、標(biāo)注，學(xué)習(xí)的突破點在批注格式的規(guī)范，文章批注的角度，如何進行感悟式的批注，以及良好批注習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、研課初構(gòu)批注閱讀的生態(tài)框架

基于《牛和鵝》選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗，第一次試教時，我引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，從動作、語言、擬聲詞、對比等角度進行批注。一節(jié)課熱熱鬧鬧地下來，學(xué)生似乎了解了怎么批注，但冷靜反思，并未達到語文要素中“學(xué)會批注"這一目的。課堂上學(xué)生沒有動手批注的時間，不知道批注的格式，也不清楚該怎么寫下自己獨特的感受、體驗和理解，更不用說潛心研讀文本，真正走入文中與文中人物、與作者進行思維碰撞、情感互融。

基于以上考慮，第二次教學(xué)時我指向落實語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。通過師生梳理、學(xué)生嘗試批注并修改，學(xué)生自主運用批注的方法，知道可以抓動作、語言、擬聲詞等方面批注疑問、感受、想象以及點評寫法等，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力。課堂上學(xué)生的批注多種多樣，教師被學(xué)生牽著走，不能系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致對文章的理解零亂無序、支離破碎，學(xué)生批注與教師的批注式閱讀教學(xué)脫節(jié)了。兩個問題很突出：一是怎樣使學(xué)生的批注與課堂教學(xué)相輔相成，二是批注式閱讀教學(xué)怎樣建立一套可仿可鑒可操作的簡易模式。解決了這兩個問題，批注式閱讀教學(xué)就能有效落實。

第三次執(zhí)教時，我秉持“兩條腿走路"的思路，讓學(xué)生在品讀語言文字的童真童趣中，緊扣“格式+內(nèi)容+感受”這一批注程序，讓學(xué)生學(xué)策略、練策略、用策略，從而有序地感知批注的角度，掌握批注的方法。讓學(xué)生在反復(fù)操練、修改批注中，引發(fā)思維沖突，強化良好的批注習(xí)慣和能力；讓學(xué)生自主運用批注，培養(yǎng)學(xué)生的批注應(yīng)用力，同時進一步強化語言習(xí)得，達成課堂生態(tài)。

（一）開門見山，初識“批注"

1.（出示單元篇章頁）說說今天我們會學(xué)什么，會怎么學(xué)。

2.引出批注。（板貼：批注）

3.初識批注：接觸過“批注”嗎？

過渡：今天這節(jié)課，我們走進課文《牛和鵝》，跟隨作者的腳步，邊學(xué)課文，邊學(xué)寫批注。

（二）自主發(fā)現(xiàn)，直面“批注"

1.初讀課文，聚焦“批注”。

（1）迅速打開課本，看看這篇課文跟咱們之前學(xué)的課文有什么不一樣。

（2）默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，關(guān)注課文旁邊的批注。

2.自主交流，發(fā)現(xiàn)“批注"的特點。

（1）交流：對“批注”的初印象。

（2）出示五處批注：看看這些“批注"在格式上有什么特點。（板貼：格式）

（三）雙軌探究，建模“批注”

緊扣“格式+內(nèi)容+感受"這一批注模式，讓學(xué)生“學(xué)策略、練策略、用策略”，從而有序地感知批注的角度，掌握批注的方法。

如，抓動作批注教學(xué)片段：

1.出示句子：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

2.這里哪個字寫得特別傳神？（貼）演一演動作。

3.談感受，教師指導(dǎo)朗讀。

4.師生試寫批注。（教師示范寫批注板貼，學(xué)生在書上寫）

小結(jié)：簡簡單單一個動詞“貼”，讓我們感受到了“我”見到鵝的緊張與害怕。其實，把感受寫下來就是批注。（板貼：感受）

（四）分層串聯(lián)，夯實“批注"

批注分層設(shè)計是落實“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的一大要點，既是對文本內(nèi)容的感悟，又是閱讀思維與能力的再現(xiàn)和深化。教學(xué)中，一是善于利用文本中的素材，二是拓寬思路，結(jié)合教材探尋新的“生長點”，讓學(xué)生在不經(jīng)意間步步夯實所學(xué)知識，感受到批注在學(xué)習(xí)、生活中的廣泛應(yīng)用，繼而靈活運用。本堂課，分層批注從教師示范、學(xué)生試寫、關(guān)注書本點評、學(xué)生操練到梳理總結(jié)方法，最后自我發(fā)現(xiàn)、自我修改、合作分享。批注訓(xùn)練，在形式和深度上進行挖掘，使其凸顯學(xué)生的思維，成為課堂的一大亮點。

四、撥云見日引發(fā)批注閱讀的理性思考

1.批注閱讀設(shè)計要“實”。

“實”，即“真實”。第一次接觸批注，怎么教？批注該聚焦何處？大家都知道要落實“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，這是掌握批注方法、感受其閱讀應(yīng)用的基礎(chǔ)。為了追求有趣味的教學(xué)過程，教師會借助情境體驗、繪制情節(jié)圖等方式調(diào)動學(xué)生，可往往顧此失彼。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，課堂始終應(yīng)該是學(xué)生的舞臺。究竟什么才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真需求？應(yīng)該運用課堂前測了解學(xué)生的需要，繼而改變教學(xué)策略，有的放矢地進行教學(xué)。學(xué)生的需要就是教學(xué)的需要，能否落實關(guān)鍵在于教師心里是否給了學(xué)生足夠大的空間。

2.批注閱讀設(shè)計有“法”。

“法”，即“方法”。《牛和鵝》作為批注閱讀教學(xué)的第一課，實現(xiàn)了學(xué)生批注閱讀能力成長的第一步。教學(xué)中更要將方法細(xì)化，一步一腳印，讓學(xué)生扎扎實實地掌握批注閱讀的能力。本課，在了解學(xué)生的真實學(xué)情后，可緊扣“格式+內(nèi)容+感受"這一批注程序，讓學(xué)生可仿可鑒。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”挖掘并利用好課本中的批注資源，巧妙地構(gòu)建訓(xùn)練場，學(xué)生必定能掌握批注技巧。

3.批注閱讀設(shè)計有“譜"。

縱觀批注單元的編排，《牛和鵝》要求結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注。第二、第三篇課文分別要求在“不理解的地方”“體會比較深的地方"作批注，呈梯度上升。只有找準(zhǔn)課內(nèi)閱讀批注的切入點，教學(xué)中結(jié)合每篇課文的實際，兼顧中高段年級語文閱讀中