Module2Unit3Whereismycar(Period3)（教學設計）-2023-2024學年教科版（廣州）英語三年級下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容Module2Unit3Whereismycar(Period3)-2023-2024學年教科版（廣州）英語三年級下冊

本節課主要圍繞“Whereismycar?”這一主題展開，通過聽、說、讀、寫等教學活動，讓學生掌握表示地點的詞匯，如“onthetable,inthebox,underthebed”等，并能運用這些詞匯進行簡單的日常對話。同時，通過圖片和情景模擬，幫助學生理解句型“Whereis…?It’s…”，并能運用該句型進行提問和回答。核心素養目標本節課旨在培養學生的語言能力、文化意識和思維品質。通過互動交流，學生能夠運用英語進行簡單描述，提高語言表達能力。同時，通過情境體驗，學生能感知并理解文化差異，增強跨文化交際意識。此外，通過解決問題的過程，學生培養邏輯思維和批判性思維能力。學情分析本節課針對的是三年級下冊的學生，他們正處于語言學習的初級階段，對英語學習充滿好奇和興趣。從知識層面來看，學生已經接觸了一些基本的英語詞匯和簡單的句子結構，但詞匯量有限，對英語的語法規則理解尚淺。在能力方面，學生的聽說能力相對較好，但書寫和閱讀能力有待提高。在素質方面，學生的自主學習能力和合作學習能力正在逐步形成，但需要教師的引導和鼓勵。

在行為習慣上，學生對英語學習有著較高的參與度，但在課堂上可能存在注意力不集中、容易分心的情況。部分學生可能因為對英語學習的興趣不高或者基礎薄弱，在學習過程中可能會表現出一定的焦慮情緒。

針對這些學情，教師在教學過程中需要：

1.營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。

2.結合學生的認知水平和已有知識，設計貼近實際生活且具有挑戰性的教學活動。

3.注重學生的個體差異，針對不同層次的學生提供相應的學習支持。

4.通過小組合作、角色扮演等形式，培養學生的合作意識和溝通能力。

5.通過游戲、歌曲等多樣化教學手段，提高學生的書寫和閱讀能力。

6.加強對學生的情感關懷，幫助學生克服學習英語的焦慮情緒，建立自信。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解詞匯和句型，幫助學生理解和記憶。

2.情景教學法：設計真實情境，讓學生在模擬環境中運用所學語言。

3.游戲教學法：通過趣味游戲，激發學生學習興趣，提高課堂參與度。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示圖片和動畫，增強直觀性。

2.教學軟件應用：使用英語學習軟件，提供互動練習和反饋。

3.實物教具：使用卡片、玩具等實物，幫助學生更好地理解和記憶詞匯。教學過程一、導入（5分鐘）

1.老師出示一幅汽車主題的圖片，引導學生觀察并說出圖片中的物品。

2.學生自由發言，老師記錄學生提到的物品名稱。

3.老師提問：“同學們，你們知道這些物品都放在哪里嗎？”

4.學生回答，老師總結并引出本節課的主題：“Whereismycar?”

二、新課導入（10分鐘）

1.老師呈現課文圖片，引導學生觀察并描述圖片內容。

2.學生分組討論，每組選出一名代表描述圖片內容。

3.各組代表上臺展示，老師點評并糾正發音和語法錯誤。

4.老師講解課文中的新詞匯和句型，如：“Whereismycar?It’sonthetable.”、“Isyourcarinthebox?No,it’sunderthebed.”

三、詞匯學習（15分鐘）

1.老師展示“onthetable,inthebox,underthebed”等詞匯卡片，讓學生辨認并說出這些詞匯表示的位置。

2.學生跟隨老師一起朗讀這些詞匯，注意發音和語調。

3.老師提問：“同學們，你們知道這些詞匯在日常生活中有哪些例子嗎？”

4.學生舉例說明，老師點評并糾正發音和語法錯誤。

四、句型練習（15分鐘）

1.老師帶領學生練習課文中的句型：“Whereismycar?It’sonthetable.”、“Isyourcarinthebox?No,it’sunderthebed.”

2.學生兩人一組，互相提問并回答，練習句型。

3.老師隨機抽查學生進行對話，點評并糾正發音和語法錯誤。

五、情景模擬（15分鐘）

1.老師準備一個模擬場景，如一個房間，房間里有各種物品。

2.學生分組，每組選擇一個物品，并嘗試用英語描述該物品的位置。

3.各組依次上臺展示，其他組學生猜測物品的位置。

4.老師點評并糾正發音和語法錯誤。

六、鞏固練習（10分鐘）

1.老師呈現一張圖片，圖片中有一些物品，學生需要用英語描述物品的位置。

2.學生自由練習，老師隨機抽查學生進行展示。

3.老師點評并糾正發音和語法錯誤。

七、課堂小結（5分鐘）

1.老師回顧本節課所學的詞匯和句型，強調重點。

2.學生總結本節課所學內容，老師點評并補充。

3.老師布置課后作業，要求學生用英語描述自己家里的物品位置。

八、作業布置（5分鐘）

1.學生課后練習用英語描述自己家里的物品位置。

2.家長監督學生完成作業，并檢查學生的發音和語法。

3.學生將作業提交給老師，老師進行批改和反饋。教學資源拓展1.拓展資源：

-詞匯拓展：除了課本中的“onthetable,inthebox,underthebed”等詞匯，可以引入更多表示位置的詞匯，如“beside,behind,infrontof,nextto,onthefloor,inthebag”等，幫助學生構建更豐富的詞匯庫。

-句型拓展：除了“Whereismycar?It’sonthetable.”，可以引入其他類似的結構，如“Whereis…?It’s…”，并讓學生嘗試用這些句型描述其他物品的位置。

-圖片資源：收集或制作一系列圖片，包括家庭、學校、公園等不同場景，讓學生在圖片中找出指定的物品并描述其位置。

-視頻資源：尋找或制作與位置相關的英語視頻，如兒童英語歌曲、動畫片片段等，通過視頻中的情景來強化學生對位置描述的理解。

2.拓展建議：

-家庭作業：布置學生在家中尋找不同的物品，并用英語描述它們的位置，如“Whereismybook?It’sontheshelf.”，鼓勵家長參與監督和反饋。

-游戲活動：設計“尋寶游戲”，在教室或學校內設置不同的藏寶地點，讓學生根據提示找到藏寶地點并描述其位置。

-角色扮演：讓學生分組，每組扮演不同的角色，如售貨員和顧客，售貨員需要用英語詢問顧客想要購買的物品的位置，顧客則用英語回答。

-制作地圖：讓學生根據課本中的圖片或自己的房間，制作一個小型地圖，并在地圖上用英語標注物品的位置。

-課外閱讀：推薦一些簡單的英語繪本或故事書，其中包含位置描述的元素，鼓勵學生在閱讀中學習更多的表達方式。

-互動平臺：利用在線學習平臺或社交媒體，讓學生分享自己在家或學校中的位置描述，促進學生的互動和交流。

-家庭英語角：鼓勵家長在家中組織簡單的英語角活動，讓學生在家庭環境中練習使用英語描述物品的位置。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《MyRoom》繪本。這本書通過圖文并茂的方式展示了主人公的房間，以及房間內物品的位置。學生可以通過閱讀這本書，學習更多的位置描述詞匯和句型。

-視頻資源：《PeppaPig》動畫片片段。選取與位置相關的情節，如PeppaPig在公園找朋友的游戲，讓學生通過觀看視頻，模仿動畫中的對話，練習描述物品位置的能力。

2.拓展要求：

-學生閱讀《MyRoom》繪本，記錄下自己學到的新詞匯和句型，并在課堂上分享自己的閱讀心得。

-觀看《PeppaPig》動畫片片段，嘗試模仿動畫中的角色對話，用英語描述物品的位置。

-家庭作業：完成以下任務：

a.家中尋找一個自己喜歡的小物件，用英語描述它的位置，并嘗試用不同的句型進行描述。

b.和家人一起玩“找物品”的游戲，一個人描述物品的位置，另一個人去找物品，互換角色。

c.制作一個簡單的家庭物品位置圖，并用英語標注每個物品的位置。

-教師指導：

a.鼓勵學生積極參與課后拓展活動，分享自己的學習成果。

b.提供額外的閱讀材料和視頻資源，幫助學生進一步拓展知識面。

c.定期與學生交流，解答他們在拓展學習過程中遇到的疑問。

d.對學生的拓展學習進行評價，鼓勵學生的創新和進步。教學反思教學反思

今天上了三年級下冊的英語課，主題是“Whereismycar?”。回顧整個教學過程，我覺得有幾個方面值得反思。

首先，我注意到學生們對于位置描述的詞匯和句型掌握得還不錯，但是在實際運用中，有些學生還是會出現語法錯誤或者發音不準確的情況。這說明我在詞匯和句型的講解上可能還不夠細致，需要進一步加強。

其次，課堂上的互動環節，我發現學生們參與度很高，尤其是情景模擬和游戲活動，大家都很投入。這讓我感到很欣慰，因為這樣的活動能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。但同時，我也發現，有些學生可能因為害羞或者擔心出錯而不太愿意參與，這就需要我在今后的教學中更加注重培養學生的自信心。

再者，我在布置課后拓展作業時，考慮到了學生的年齡特點和英語水平，選擇了適合他們的閱讀材料和視頻資源。但是，在課后與學生的交流中，我發現有些學生對于拓展作業的完成情況并不理想。這可能是因為他們對拓展作業的重要性認識不足，或者是因為他們沒有足夠的時間去完成。因此，我需要在今后的教學中，更加明確地強調拓展作業的重要性，并為學生提供更多的支持和幫助。

此外，我還發現，在課堂教學中，我對于學生的個別差異關注不夠。有些學生可能因為基礎較好，對教學內容掌握得很快，而有些學生可能因為基礎薄弱，學習起來比較吃力。這就需要我在今后的教學中，更加注重分層教學，針對不同層次的學生提供個性化的指導。

最后，我認為在課堂管理方面，我還可以做得更好。有時候，課堂上的紀律管理讓我感到有些吃力，特別是在學生進行小組活動時，如何確保每個小組都能有序地進行討論和活動，是我需要進一步思考的問題。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生們在課堂上的表現總體積極，大部分學生能夠積極參與課堂活動，對位置描述的詞匯和句型掌握得較好。但在實際運用中，部分學生的發音和語法仍有待提高。例如，在情景模擬環節，大部分學生能夠正確使用“Whereismycar?It’sonthetable.”這樣的句型，但有些學生在描述其他物品位置時，會忘記使用正確的介詞。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，學生們能夠根據圖片或情景，用英語描述物品的位置。例如，在“尋寶游戲”中，學生們能夠通過描述“Isyourbookinthebox?No,it’sontheshelf.”來引導同伴找到正確的物品。然而，部分小組在討論過程中，出現了交流不暢或討論偏離主題的情況。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，我了解到學生對位置描述詞匯和句型的掌握情況。測試結果顯示，大部分學生能夠正確寫出“onthetable,inthebox,underthebed”等詞匯，并能用這些詞匯組成簡單的句子。但在測試中也發現，部分學生在運用句型時，存在時態、主謂一致等語法錯誤。

4.課后作業完成情況：

課后作業方面，學生的完成情況參差不齊。部分學生能夠認真完成作業，用英語描述家中物品的位置，并標注在家庭物品位置圖上。但也有部分學生對于作業的完成不夠認真，甚至有學生抄襲他人作業。

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